دانلود مقاله بازار شناسی کشورهای اسلامی

اختصاصی از نیک فایل دانلود مقاله بازار شناسی کشورهای اسلامی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: بازار شناسی کشورهای اسلامی
فرمت فایل: word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 45

این مقاله درمورد بازار شناسی کشورهای اسلامی می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله بازار شناسی کشورهای اسلامی می خوانید .

جمهوری اسلامی ترکیه
جغرافیای طبیعی و ویژگیهای اقلیمی  
جمهوری ترکیه با 774هزار و 815کیلومتر مربع مساحت در جنوب شرقی اروپا و غرب آسیا مستقر است . این کشور از سمت شمال غرب به طول 206 کیلو متر با یونان و به طول240 کیلومتر با بلغارستان ازسمت شمال شرقی به طول 252 کیلو متر با گرجستان و به طول 268 کیلو متر با ارمنستان ، از سمت شرقی به طول 9 کیلو متر با آذربایجان و به طول 499 کیلومتر با ایران از سمت جنوب به طول 331 کیلومتر با عراق و به طول 822 کیلومتر با سوریه ، مرز مشترک دارد . دریای سیاه در شمال ، دریای مرمر در شمال غرب و دریای مدیترانه در جنوب ترکیه مستقرند. طول خط ساحلی ترکیه با آبهای اطراف خود به 7200 کیلومتر می رسد و از این رو می توان گفت که ترکیه مثل یک شبه جزیره تنها در بخش کوچکی از خاک خود به خشکی متصل است ، از سوی دیگر حداقل 770 هزار و 760 کیلومتر کیلوتر مربع از خاک این کشور در خشکی و ما بقی در آب مستقر است .
ب) جمعیت و ویژگی های فرهنگی و اجتماعی
طبق جدید ترین برآورد ( جولای سال 2000 میلادی ) ترکیه بالغ بر 65 میلیون و 666 هزار نفر جمعیت دارد که 29 درصد از آنها زیر 14 سال ، 65 درصد بین 15 تا 64 و 6 درصد بالای 65 سال سن دارد .
نرخ رشد جمعیت ترکیه در سال 1200 ، اندکی نسبت به سال قبل از آن کاهش یافت و به 27/1 درصد رسید . درحالیکه میانگین نرخ مذکور در فاصله ی سالهای 1990 تا 1998 حدود 5/1 درصد بود ، به طور میانگین در هر کیلومتر مربع از خاک این جمهوری 7/84 نفر زندگی می کنند ضمن آنکه نسبت جمعیت شهری ترکیه حدود 1/74 درصد است . ترکیه در ازای هر هزار نفر از جمعیت خود 65/18 نفر نرخ زاد و ولد و 96/5 نفر نرخ مرگ و میر دارد ، امید به زندگی در بین مردان ترکیه 63/68 سال و در بین زنان این کشور به به 41/73 سال می رسد .
تقریباً 80 درصد از ساکنین این جمهوری ، ترکیه و 20 درصد از ، کرد هستند . از سوی دیگر 8/99 درصد از مردم این سرزمین مسلمان و بقیه مسیحی و یهودی هستند . زبان رسمی این جمهوری ترکی و در بخشهای مختلف این کشور مردم به زبانهای کردی ، عربی ، ارمنی و یونانی صحبت می کنند .

ج) تقسیمات کشوری و ویژگی های سیاسی
شهر آنکارا ، مرکز سیاسی و شهر استانبول ، مرکز تجاری ترکیه است . از دیگر شهرهای مهم ترکیه می توان به ازمیر ، آدانا ، بورسار ، ارضروم ، قونیه ، آنتالیا و وان اشاره کرد . ترکیه در سال 1923 از زیر نفوذ امپراطوری عثمانی خارج شد و نوع حکومت آن به جمهوری لائیک تغییر یافت ، آقای( احمد نجدت سزر) که  از ماه MAY 200 میلادی به ریاست جمهوری ترکیه بر گزیده شده و دهمین رئیس جمهوری ترکیه است . نخست وزیر فعلی ترکیه آقای (بلنت اجوبت) است که در سالهای 1974 ، 1977 و 1978 نیز نخست وزیر این کشور بود .
در این کشور که عمدتاً به وسیله ی نظامیان اداره می شود ، احزاب تحول ترکیه ، دموکراسی ، صلح چپ دمکرات ، دمکراتیک ترکیه ، آزادی و پیوند ، اتحاد بزرگ ، حذب کار ، لیبرات دمکرات ، مام میهن ، حذب ملت ترکیه ، وطن پرست ، حرکت دمکراسی جدید ، صلح ، حزب جمهوری خواه مردمی ، حزب قدرت سوسیالیستی و حزب کارگر فعالیت سیاسی دارند .
 ترکیه علاوه بر سازمان ملل متحد ( UN  ) در بانک توسعه آسیا ( ADB ) ، بانک توسعه بین المللی ( BLS ) ، اتحادیه همکاری های اقتصادی آسیا اقیانوسیه ( APEC ) ، بانک اروپائی ترمیم و توسعه ( EBRD ) ، کمیسیون اقتصادی و اجتماعی سازمان ملل متحد برای اروپا ( ECE ) ، سازمان همکاریهای اقتصادی ( ECO ) ، کمیسیون اقتصادی و اجتماعی سازمان ملل متحد برای آسیا و اقیانوسیه ( ESCAP ) ، اتحادیه اروپایی ( EU ) ، سازمان خوار و بار و کشاورزی ملل متحد ( FAO ) ، آژانس بین المللی انرژی اتمی ( IAEA ) ، بانک بین المللی ترمیم و توسعه ( IBRD ) ، سازمان بین المللی هواپیمایی کشوری ( ICAO ) و چند سازمان و بنگاه تجاری و اقتصادی دیگر عضویت دارند.

د) ویژگی های اقتصادی
ترکیه اقتصاد پویا و فعالی دارد که شامل مجموعه ی مخلوطی از تجارت و صنعت مدرن ، کشاورزی و صنایع روستایی سنتی می باشد . بخشهای صنعتی ، تجاری ، خدمات بانکی و حمل و نقل بزرگترین نقش را در اقتصاد ترکیه ایفا می کند . ضمن آنکه صنایع نساجی و پوشاک به عنوان مهمترین شاخه های صنعتی این کشور از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند . ترکیه تا سال 1996 از داشتن یک اقتصاد بیمار رنج می برد ولی در 4 سال اخیر و بویژه پس از پیوستن این جمهوری به اتحادیه اروپایی گامهای بزرگی را برای سازماندهی نظام پولی و بانکی و شرایط اقتصادی خود برداشته است ، با این حال اقتصاد ترکیه به شدت تورم زا است . میزان تولید نا خالص داخلی این کشور در پایان سال 1999 به 4/188 میلیارد دلار و میزان تولید ناخالص ملی آن به 3/18 میلیارد دلار رسید . نرخ رشد تولید ناخالص داخلی ترکیه در آستانه سال 2000 میلادی 4/0 درصد اعلام شده است ، در حالیکه میانگین نرخ مذکور در فاصله سالهای 1990 تا 1998 حدود 3/37 درصد بوده است . درآمد سرانه ی ملی ترکیه حدود 2900 دلار و نرخ تورم آن حدود 65 درصد است ، نرخ صعود بانکی بالا که روزگاری در این کشور عاملی برای جذب سرمایه های خارجی بود اینک به یک معضل اقتصادی تورم زا تبدیل شده است . ترکیه بیش از 24 میلیون نفر نیروی کار دارد که 8/45 درصد از آنها در بخش کشاورزی ، 7/33 درصد در بخش خدماتی و 5/20 درصد دیگر در بخش صنعتی شاغلند . نرخ بیکاری در این کشور بر اساس اعلام منابع رسمی حدود 3/7 درصد است ولی آمار غیر رسمی نرخ بیکاری ترکیه را بیش از 18 درصد نشان می دهد . آنتیموان ، زغال سنگ ، کروم ، جیوه ، مس ، باربت ، گوگرد ، سنگ آهن ، لیگنیت و نفت خام مهمترین ذخایر طبیعی ترکیه را تشکیل می دهند . در 3 سال اخیر صنایع مونتاژ خودرو ، صنایع ظروف آشپزخانه و لوازم خانگی ، صنایع شکلات سازی و همچنین صنایع شوینده ها در ترکیه رشد چشمگیری یافته اند و بخش زیادی از بازارهای هدف در کشورهای همسایه را به خود اختصاص داده اند . ترکیه سالانه حدود 5/7 میلیارد از محل درآمدهای جهانگردی عایدی کسب می کند با این حال نیمی از درآمدهای ترکیه صرف باز پرداخت وامهای خارجی که مبلغ آنها بیشتر از 14میلیارد دلار است می شود . ترکیه در یازده ماه اول سال 2000 میلادی  9/9 میلیون نفر جهانگرد را به خود جذب کرد . ترکیه به تازگی از تسهیلات یک وام حیاط (  STAND-BY) 4 میلیارد دلاری صندوق بین المللی پول ( IMF ) برخوردار شده که از زمان تصویب این وام در دسامبر 1999 حداقل 849 میلیون دلار آن را برداشت کرده است . در اواخر سال 2000 میلادی سرمایه گذاران خارجی ، سرمایه های خود را به طور یکجا از اقتصاد ترکیه بیرون کشیدن و این امر موجب افزایش نرخ بهره و بحران نقدینگی در این کشور شده است .

از جمله مشکلات ترکیه در تحقیقات و تجسسهای کیفری در درون بانکهای بزرگ که بخش مالی این کشور را متزلزل کرده ، وجود یک سیستم پولی نسبتاً سخت و غیر قابل انعطاف و فقدان اهداف کلان اقتصادی است ، با این وجود صندوق بین المللی پول اخیراً با اعلام این مطلب که برنامه اقتصادی دولت ترکیه مورد حمایت این صندوق است موجب دلگرمی این کشور شد. اقتصاد ترکیه مشکل دیگری نیز دارد که آن مصرف رو به افزایش انرژی است ، در سال 1999 حدود 43 درصد انرژی مصرف شده در ترکیه از منبع نفت و 15 درصد آن از منبع گاز تأمین شد . اما این نسبتها در سال 2001 به ترتیب به 27 و 32 درصد تغییر کردند . ارقام فوق با توجه به عدم توانایی ترکیه در تولید بیشتر انرژی ، این کشور را هر چه بیشتر به واردات از خارج وابسته خواهد کرد . ترکیه در اوایل ژانویه 1996 میلادی به اتحادیه گمرکی اروپا پیوست . به دنبال این الحاق ترکیه خود را به نظام واردات جدید وفق داد که بر مبنای آن در کشور های عضو اتحادیه اروپا و اتحادیه تجارت آزاد کشورهای اروپایی حقوق گمرکی به صفر می رسد . نظام جدید واردات در 8 فصل شامل لیست 18 هزار قلم کالاست و با 8 تا 12 رقم به نظام هماهنگ شناسایی می شود .
موانع تعرفه ای و غیر تعرفه ای در نظام تجارت ترکیه :
1.    ساختار تعرفه ها :
همانگونه که اشاره شد در حال حاضر ترکیه در طبقه بندی کالاها از سیستم هماهنگ HS پیروی می کند و جدول تعرفه ها به سه ستون تقسیم شده است :
الف ) . نرخ های تعرفه مربوط به کشورهای عضو موافقت نامه تحارت آزاد اروپا ( EFTA ) و اتحادیه اروپایی ( EU )
ب ) . نرخهای دولت کامله الوداد ( MEN )
ج ) . عوارض صندوق نرخ های تعرفه دولت کامل الوداد MEN در محدوده بین صفر تا 25 درصد برای بخش عمده ای از کالاها مورد استفاده قرار می گیرد ، نرخهای بالای 15 درصد برای نهادهای صنعتی است . نفت ، فرآورده های شیمیایی آلی ، محصولات کشاورزی و مواد غذایی فرآوری شده در کنار آنها دخانیات  با تعرفه 117 درصدی کلاً دارای تعرفه های بالای 25 درصدی هستند .
2 . کاهش موقتی حقوق و عوارض گمرکی :
واردات بدون پرداخت حقوق و عوارض گمرکی در مورد نفت خام ( برای پالایش ) ، نهادهای صنعتی ، ماشین آلات و کالاهای سرمایه ای برای استفاده در صنعت منسوجات آهن و فولاد و صنایع شیمیایی برای دریافت کنندگان مشوق های سرمایه گذاری با صدور گواهی نامه های تشویق آزاد است . ابزارهای تشویق را قوانین و مصوبات مربوط مشخص کرده اند و در روزنامه رسمی منتشر می شود . معاونت خزانه داری و تجارت خارجی مسئولیت اقدام و سرپرستی برنامه های تشویقی را بر عهده دارد در چارچوب برنامه های توسعه تجارت دریایی و توسعه کشتی سازی در ترکیه ، واردات ماشین آلات ، تجهیزات کشتی و نیز قطعات و لوازم کشتی با نرخ نفت طبق مصوبات مربوط امکان پذیر است .
در صنعت اتومبیل سازی نیز واردات قطعات اتومبیل با نرخ نفت برای کارخانه جات با تولید سالانه 100 هزار دستگاه مقدور است . نرخهای شناور برای واردات ماشین آلات و تجهیزات مورد استفاده در پروژه های جدید و تکنولوژی های رقابتی و همچنین در خصوص واردات محصولات سودمند در تعلیم و تربیت و امور تحقیقاتی به کار برده می شود .
3 . ابزارهای شبیه تعرفه :
هزینه های اضافی عوارض صندوق مربوط به جایگزینی سیاستهای قبلی کنترل واردات از طریق سهمیه بندی و محدودیتهای مقداری است که به منظور کاهش مشکلات تراز پرداختها ، کنترل افزایش بیش از حد قیمتها ، برقراری موازنه بین سطح قیمتهای داخلی و خارجی و همچنین ایجاد درآمد برای صندوق مسکن انجام می گیرد .
4 . اقدامات و محدودیتهای کمی :
کشور ترکیه سیستم اخذ مجوز برای واردات را از 17 ژانویه 1990 منسوخ اعلام کرده است ، بنابراین ورود تمام کالاها ( به استثنای کالاهای منتخب و کالاهای ممنوع ) آزاد است اما در همین راستا می توان به برخی از محدودیتهای زیر اشاره کرد :
الف ) . ورود تجهیزات مربوط به مخابرات نیازمند موافقت قبلی مسئولین و مقامات پست ، تلگراف و تلفن ترکیه است .
ب ) . در مورد کالاهای حساس نیز اجازه واردات لازم است .
ج ) . همچنین طبق پرونکل مونترال در ارتباط با از بین رفتن لایه اوزون واردات مواد و اشیاء تهدید کنند و از بین برنده لایه اوزون به ترکیه ممنوع می باشد

بخشی از فهرست مطالب مقاله بازار شناسی کشورهای اسلامی

  مقدمه                                                                    3                                                                     
1.جمهوری آذربایحان                                                     5
2.جمهوری افغانستان                                                    11     
3.امارات متحده عربی                                                   18                                 
4.جمهوری پاکستان                                                     23           
5.جمهوری ترکمنستان                                                 28   
6.جمهوری ترکیه                                                      32    
7. جمهوری عراق                                                     37   
نتیجه گیری                                                           44          
منابع                                                                    45  

دانلود مقاله اختلالات رفتاری در کودکان

اختصاصی از نیک فایل دانلود مقاله اختلالات رفتاری در کودکان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانش آموز و کودکی که دچار مشکل رفتاری است، چه مشخصاتی دارد؟ اساساً  مشکل رفتاری چیست و چه گستره ای دارد؟ آیا به محض مشاهده هر مشکل یا اختلالی در دانش آموز، اجازه داریم عنوان مشکل یا اختلال رفتاری بر آن بگذاریم؟

بسیاری از دانش آموزان و کودکان با مشکلات رفتاری خفیفی روبه رو هستند که عدم شناخت و درمان به موقع آنها از سوی پدران، مادران، معلمان و مربیان، باعث تشدید و گسترش آنها می شود. در این مقاله درصددیم نمایه ای از مشکلات رفتاری متعددی را که ممکن است کودکان و نوجوانان با آنها مواجه شوند، به صورت فهرست ارائه دهیم. شناخت هر یک از این مشکلات، به مطالعه و کسب اطلاعاتی علمی و دقیق نیاز دارد و درمان هر ناهنجاری رفتاری نیز، به طور یقین و بدون مراجعه به مراکز رفتار درمانی و انجام مشاوره‌های کلینیکی امکانپذیر نیست. هر چند ممکن است که در بعضی موارد، صرفاً شناخت مشکل، به تغییر رفتار در والدین و مربیان منجر شود و همین تغییر رفتار، باعث کاهش یا از میان رفتن مشکل رفتاری در کودکان و نوجوانان شود.

گستره پراکندگی اختلالات رفتاری کودکان و نوجوانان در هفت گروه طبقه بندی شده اند که ممکن است، بسته به موقعیت سنی، خانوادگی،  اجتماعی، جغرافیایی و موقعیت های دیگر، در کودکان و نوجوانان متفاوت، شدت و ضعف داشته باشند. بار دیگر، یادآوری این نکته ضروری است که همه اختلالات رفتاری که در این فهرست آمده اند، از درجه و اهمیت یکسانی برخوردار نیستند و ممکن است هر کودک و نوجوانی، در گذر از دوران کودکی و نوجوانی یکی از این اختلالات را از خود بروز داده باشد. در واقع، وقتی رفتارشناسان می گویند، بیش از ۷۰ درصد کودکان دچار مشکلات رفتاری هستند، منظور آنها اختلالات رفتاری بزرگ و کوچکی است که در این فهرست از آنها نام برده شده است.

گفتنی است، توجه به سن کودک و دانش آموزی که در حال مطالعه روی رفتار او هستیم و مراجعه به افراد متخصص یا کلینیک های مشاوره و روانشناسی در هر مورد خاص و نیز مشاوره و گفت وگوی اولیه با افراد صاحب نظر در مدرسه، همچون: مدیر، معاون، مشاور و مربی الزامی است.

جویدن ناخن 

این واکنش درهمه ی گروه‌های سنی دیده می شود ولی بیشتر در سنین کودکی و اوائل بلوغ اتفاق می افتد . بسیاری از کودکان فقط مواقعی که درفشار روحی قرار می گیرند (مانند عصبانیت ، زمان امتحان یا هنگام مشاهده فیلمهای مهیج ) ناخن خود را می جوند ولی بعضی ها هم بدون دلیل خاصی مرتباً به این کار اقدام می کنند.

ناخن جویدن عکس العملی است که اغلب اوقات با انگشت مکیدن کاملاً تفاوت دارد ؛ زیرا برخلاف انگشت مکیدن یک عادت نیست ، بلکه وسیله ای است که کودک برای پایین آوردن فشاردرونی خود به کار می برد. گاهی هم واکنشی است در مقابل خصومتی که ازجانب افراد محبوبی مانند مادر در طفل برانگیخته شده است.

به رغم اختلاف نظر درعلت بروز این اختلال ، غالب محققان برآنند که درمانهایی از قبیل تلخ کردن و بستن ناخن ، یا تمسخر و تهدید شخص ، چندان مفید نیستند بلکه درمان باید شامل درک مشکلات و کمک به شخصی باشد که ناخن خود را می جود تا بتواند سازش شخصیتی کافی و راه های مناسب تری برای خالی کردن فشار روحی خود پیدا کند.

مکیدن شست

معمولاً شروعِ عادتِ مکیدن شست درکودکان از 3-4 ماهگی است . وقتی کودک کوچک تر است اغلب بلافاصله بعد ازغذا خوردن شست خود را می مکد . بعضی از کودکان به محض آن که پستانک را از دهانشان بیرون بیاورند، شروع به مکیدن شست خود می کنند ولی بعدها قبل از شیر خوردن هم انگشت خود را به دهان می برند و بالاخره در مواقع دیگر روز هم این عمل مشاهده خواهد شد . در سنین بالاتر ( 3- 5/3 سالگی ) بیشتر کودکان  شبها به مکیدن شست خود می پردازند.

بهترین طریقه درمان این عادت آن است که به طورغیرمستقیم کودک  به کارهای دیگری که مورد علاقه اوست وادار شود تا به تدریج این عادت از سر او بیفتد.

«مکیدن شست» یا انگشت، یکى از عادات رایج دوران کودکى است. این رفتار براى کودکان خردسال کاملاً طبیعى و عادى است، ولى اگر بعد از 6 سالگى باز هم کودک مبادرت به مکیدن شست کند، نیاز به درمان و رسیدگى دارد، زیرا موجب به هم ریختگى ردیف دندان ها، فک و آرواره مى شود. پژوهش ها نشان مى دهند حدود 75 درصد کودکان خردسال (تا یک سالگى) مُشت یا انگشتان خود را در دهان مى گذارند و مى مکند. انجام این کار براى این گروه سنى از کودکان آرامش بخش، سرگرم کننده و لذت بخش است. به طور معمول، کودکان زمانى مبادرت به مکیدن انگشت خود مى کنند که یا خسته اند، یا ناراحت اند و یا حوصله شان سر رفته است.

علت مکیدن شست

انگشت مکیدن طبیعى ترین پاسخ کودک هنگام رویارویى با فشار روانى، اضطراب و مشکلات هیجانى - امنیتى است. روان شناسان معتقدند براى درمان این رفتار در کودکان زیر 6-5 سال نباید عجله کرد، زیرا بسیارى از این گونه عادت ها به تدریج و با افزایش سن کودک کاهش مى یابند و به کلى از بین مى روند. اما اگر کودک 7 ساله اى نتواند این عادت خود را ترک کند، والدین و اطرافیان او باید درصدد درمان او برآیند، زیرا ترک چنین عاداتى در سال هاى بعد (نوجوانى) بسیار دشوارتر مى شود. در صورتى این عادت را در زمره اختلال بررسى مى کنند که تا سنین 16-12 ادامه داشته باشد. مطالعات نشان مى دهند که در حدود 15 درصد کودکانى که از 5 سالگى به بعد انگشت خود را مى مکند، دچار مشکلات عاطفى - هیجانى ناشى از ورود به مدرسه و دوره پیش دبستانى هستند. بیشتر این کودکان شدیداً به پدر و مادر و اطرافیان شان وابسته و متکى هستند.

زمانى که کودک سعى مى کند رفتار مکیدن انگشت خود را تغییر دهد، والدین و اطرافیان او باید از این تصمیم او استقبال کنند و با حمایت ها و تشویق هاى خود او را کمک و یارى نمایند. حمایت روانى براى کودک امنیت پدید مى آورد و باعث مى شود که کودک در ناملایمات و سختى ها از خود مقاومت بیشترى نشان دهد.

عوارض ناشى از مکیدن شست

مکیدن انگشت بعد از 6 سالگى مى تواند مشکلات جدى در زمینه دندان ها، لثه و آرواره به وجود آورد. مک زدن هاى با فشار کودک به شست یا انگشتش در طول روز و شب، موجب جلو آمدگى دندان ها و ناهنجارى هاى استخوان فک او مى شود. دندان هاى ردیف بالا به سمت بیرون کشیده مى شوند و دندان هاى ردیف پائین نیز به سمت داخل دهان کج مى شوند. اما سؤال بسیارى از والدین این است که چگونه مکیدن یک انگشت کوچک مى‌تواند موجب ناهنجارى شدید آرواره شود؟ علت آن است که استخوان بندى کودک تا قبل از 8 سالگى بسیار نرم و شکل پذیر است. متأسفانه زمانى که کودک به مدت طولانى انگشتش را مى مکد، در شکل ظاهرى آرواره خود تغییر به وجود مى آورد. اگر کودکى نتواند عادت شست مکیدن خود را تا قبل از آن که دندان هاى دائمی ردیف جلویى او در نیامده ترک کند، ممکن است در مدت ? ماه فک و آرواره او آسیب جدى ببیند.

علاوه بر آن، مکیدن شست یا انگشت مى تواند موجب نارسایى هاى کلامى (تلفظ اشتباه حرف هاى «ف» و «و»)، اختلال در جویدن، نوک زبانى صحبت کردن، اختلالات گفتارى (مثل لکنت زبان، مِن مِن کردن و...)، خرخر کردن و باز ماندن دهان کودک شود. از آن جایى که بعد از چند سال مکیدن انگشت ، حالت آرواره و صورت کودک دچار به هم ریختگى مى شود، بر خودپنداره او نیز تأثیرى منفى خواهد داشت.

شیوه هاى درمان

بهترین زمان براى ترک عادات و مشکلات رفتارى کودکان (و از جمله مکیدن انگشت) هنگامى است که خانواده (والدین کودک و اعضاى خانواده) تغییر و تحولى در پیش رو نداشته باشند و در آرامش خاطر به سر برند. مثلاً قصد تغییر منزل، تغییر مهد (یا مدرسه)، تولد نوزاد جدید، مسافرت، متارکه، فوت اقوام و... را نداشته باشند.

یکى از ساده ترین روش هاى رفتار درمانى که بیشتر پدر و مادر و مربیان نزدیک کودک مى توانند با استفاده از آن عادت مکیدن شست در کودکشان را کاهش دهند، آن است که ابتدا یک ماه درباره موضوع و علت قطع این عادت با کودک صحبت کنند. سپس نمودارى از پیشرفت کودک تهیه کنند و به وسیله چسباندن عکس هاى عروسکى، ستاره ها و کارت هاى آفرین بر روى آن، روند بهبودى کودک را نشان دهند. خوب است که این نمودار بر روى دیوارى در دسترس کودک قرار گیرد و والدین از خود او براى چسباندن برچسب ها کمک بگیرند. در مرحله بعد، سعى کنند پایان هر هفته پاداش و جایزه اى براى ترک این عادت به کودک بدهند. جایزه مى تواند رفتن به پارک، تماشاى فیلم مورد علاقه کودک، یا بازى کردن با کودک باشد. در نظر داشته باشید ترک عادت در صورتى که کودک با شما همکارى و همراهى نماید، بسیار آسان تر و راحت تر است. شما مى توانید از نظرات کودک در این ضمن استفاده کنید و به او اجازه دهید که برچسب ها، ستاره ها و یا حتى نوع جایزه اش را خودش انتخاب کند.

روش دیگرى که براى ترک مکیدن انگشت (شست) به کار مى رود آن است که در طول روز ماده اى تلخ (البته بهداشتى ) به نوک انگشت کودک مى مالند تا کودک از به دهان گذاشتن انگشتش امتناع ورزد، و در طول شب نیز دستکش یا جورابى تمیز به دست هاى کودک مى کنند، تا مانع از این کار کودک شوند.

زمانى که کودک سعى مى کند رفتار مکیدن انگشت خود را تغییر دهد، والدین و اطرافیان او باید از این تصمیم او استقبال کنند و با حمایت ها و تشویق هاى خود او را کمک و یارى نمایند. حمایت روانى براى کودک امنیت پدید مى آورد و باعث مى شود که کودک در ناملایمات و سختى ها از خود مقاومت بیشترى نشان دهد. مثلاً والدین مى توانند با کودک بازى کنند، براى او کتاب بخوانند، با یکدیگر کاردستى بسازند و... . در این زمینه پدر و مادر مى توانند با ذوق و خلاقیت خود فرآیند ترک عادت را براى کودکشان هرچه آسان تر و راحت تر کنند. گروهى از والدین سعى مى کنند با تذکرهاى پى در پى خود این عادت را از سر کودک بیندازند. در حالى که براى حذف عاداتى مثل مکیدن شست باید ابتدا علت اصلى این رفتار را پیدا کرد و آن گاه با از بین بردن آن درصدد بهبودى کودک برآمد. در موارد بسیارى، مکیدن انگشتان ناشى از نیاز کودک به آرامش و امنیت است. بدین منظور پدر و مادر و مربیان کودک مى توانند با استفاده از روش هاى زیر به کودک کمک نمایند تا بر این مشکل خود غلبه کند.

شامل 20 صفحه فایل word قابل ویرایش

دانلود مقاله روانشناسی شخصیت

اختصاصی از نیک فایل دانلود مقاله روانشناسی شخصیت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات : 68 صفحه       -      

قالب بندی :  word        

 فصل اول

مقدمه:

روان شناسی شخصیت حوزه بسیار گسترده ای است، زیرا شخصیت، خود موضوعی است پیچیده و دارای ابعاد و جنبه های گوناگون، برای شناخت شخصیت انسان از دیر باز کوششهای فراوانی به عمل آمده که برخی آنها غیر علمی، خرافاتی، و معدودی دیگر علمی و معتبر است.

شخصیت معادل انگلیسی personality وpersonalite فرامنه است و هر دو اقتباس از persono است. درک لزوم مطالعه روانشاسی شخصیت چندان دشوار نیست.

شناخت شخصیت، ویژگیها، چگونگی شکل گیری شخصیت، عوامل موثر در ایجاد شخصیت و مسائلی از این قبیل، ازیک جنبه، ارضا حس کنجکاوی، و مایل به حقیقت جوئی را در انسان دنبال می کند، زیرا این ناخت نوعی خود شناسی است. از سوی دیگر این شناخت و اطلاعات به شخص امکان می دهد که در ارتباط متقابل با دیگران موضع گیریهای مناسب و آگاهانه داشته باشد. مطالعه شخصیت هم از جنبه های ارضای برحس کنجکاوی و هم از نظر روابط اجتماعی دارای اهیمت است.

شخصیت در روانشناسی به مجموعه ویژگیهای جسمی و روانی، و رفتاری که هر فرد را از افراد دیگر متمایز می کند اطلاق می شود.(کریمی،1375)

گروهی از صاحب نظران، نظریه نسبت دادن معتقدند، که افراد موفقیتها و شکستهای خود را یا به عوامل خصی نسبت می دهند، یا به عوامل محیطی و از این رو این دو عامل مهم یکی درونی و دیگری را بیرونی شناسائی کرده اند و به نظریه جایگاه مهار شهرت دارد.

وجولیان راتر (1966) درباره نظام اعتقادی افراد را به جایگاه مهار به دو دسته تقسیم می شوند.

1. گروهی که موفقیها و کستهای خود را به شخص خود، نسبت می دهند (دورنی)
2. گروهی که موفقیتها و کستهای خود را به عوامل محیطی نسبت می دهند.(بیرونی) (جمالفر، 1375)

و برای سنجش مهار درونی و بیرونی[1]،راتر پرسشنامه گزارش شخصی را عرضه کرده است. مقیاس جایگاه مهار درونی و بیرونی، معروف به مقیاس(I-E) شامل 23 شق انتخاب اجباری[2] است. آزمورینها بادی از زوجهای شقوق ارائه شده. هر زوج را که بهتر از همه اعتقاد آنها درباره ماهیت جهان نشان می دهد. برگزینند (راتر،1966) تعیین اینکه کدامیک اززوجهای شقوق، نامیده مهار درونی و بیرونی است، چندان دشوار نیست.

علاوه بر مقیاس راتر، مقیاسهای دیگری ساخته شده است. یکی از مقیاسها، مقیاس نویکی[3]، مقیاس استریکلند[4] برای کودکان است که یک آزمون 40 ماده ای با اعتبار و پایانی بالاست.

(نویکی، استریکلند،1973،1989)

این آزمون در بیش 70 پژوهش به کار رفته و بیش از 12 زبان خارجی ترجمه شده است. شکلی از این، مقیاس برای بزرگسالان ساخته شده است.(کریمی، 1375)

تمرکز راتر روی متغیرهای درونی از سوی بعضی روانشناسان به عنوان یک نقطه قوت و از سوی دیگر به عنوان یک نقطه صنعت تلقی می شود. منتقدان از جمله بعضی کسانی که طرفدار متغییرهای شناختی هستند معتقدند که راتر خیلی تند رفته است. به عقیده آنان موضوع او آنچنان از رفتارگرایی سنتی دور افتاده است که نمی توان آنرا ابدا یک روش رفتاری تلقی کرد به علت میزان پذیرش راتر از متغیرهای شناختی، روش شناسی او بیش از حد ذهنی به نظر می آید.

پژوهشهای راتر، در حدی که موضوع پژوهش اجازه می دهد، دقیق و کنترل شده است و هرگاه که امکان پذیر باشد. او از مشاهده عینی رفتار مشاهده استفاده می کند. همچنین نظریه او با درجه دقت بالایی تعریف شده اند به طوری که آنها از نظر تجربی بنحوی قابل سنجش است.

تحقیقات انجام شده روی جنبه های مختلف نظریه او تایید این جنبه ها منجر شده است.

مقیاس جایگاه درونی و بیرونی (مقیاسI-E) صدها تحقیق به دنبال داشته و کاربرد گسترده ای فراتر از آزمایشگاه در زمینه های بالینیو آموزشی پیدا کرده است.

به اعتقاد راتر شاید در حوزه سنجش شخصیت است که نظریه یادگیری چشمگیرترین ونظامدارترین کمکها را کرده باشد(راتر1982)

آنچه درمورد نظریه راتر می توان گفت:

این است که در مورد نفوذ قوی و فزاینده او بر روانشناسی امروز هیچ جای تردید نیست(شولتز1991)

طرفداران راتر معتقدند که او مفاهیمی را عرضه کرده است که با اصطلاحاتی روشن و دقیق تعریف شده اند. و با روشهای آزمایشی یا همبستگی قابل سنجش هستند. راتر کوشیده است تا رابطه کاری بین متغیرهای شناختی و تقویت برقرار کند. و به نظریه یادگیری اجتماعی یک محتوای انگیزش قوی داده است.(کریمی 1375)

دانلود آموزش هارد ریست Hard reset گوشی سامسونگ گلکسی 551 و i5510 مدل Samsung Galaxy 551 Android & Samsung Galaxy i5510 Android

اختصاصی از نیک فایل دانلود آموزش هارد ریست Hard reset گوشی سامسونگ گلکسی 551 و i5510 مدل Samsung Galaxy 551 Android & Samsung Galaxy i5510 Android با لینک مستقیم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع :دانلود آموزش هارد ریست Hard reset گوشی سامسونگ گلکسی 551 و i5510 مدل Samsung Galaxy 551 Android & Samsung Galaxy i5510 Android با لینک مستقیم

 
Samsung Galaxy 551 Android & Samsung Galaxy i5510 Android

  محصولات این بسته آموزشی شامل :

فایل آموزشی

با لینک مستقیم می توانید فایل مورد نظر خود را دانلود نمایید
با تشکر تیم

دانلود تحقیق بررسی کارآفرینی دانشجویان

اختصاصی از نیک فایل دانلود تحقیق بررسی کارآفرینی دانشجویان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

کشوری که می­خواهد توسعه یابد، باید به اندازه کافی کارآفرین داشته باشد . منظور از کارآفرین عناصری هستند که علاوه بر داشتن علم در یک حوزه تخصّصی ، از قدرت  ریسک­پذیری بالایی برخوردارند، دارای خلاقیّت و نوآوری هستند، اهل کار وتلاش هستند و از نفس­کار لذّت می برند .

در شرایط موجود کشور، یکی از معضلات توسعه،  تعداد محدود کارآفرینان است . پس به دلیل نقش و جایگاه ویژه کارآفرینان در روند توسعه و رشد اقتصادی ، بسیاری از دولت ­ها در کشورهای توسعه یافته یا در حال توسعه تلاش می کنند با حداکثر امکانات و بهره برداری از دستاوردهای تحقیقاتی، شمار هر چه بیش­تری از جامعه را که دارای ویژگی کارآفرینی هستند به آموزش در جهت کارآفرینی  و فعالیّت های کارآفرینانه تشویق و هدایت کنند .

کارآفرینان با مهارتی که در تشخیص فرصت­ها ، موقعیّت­ها و ایجاد حرکت در جهت توسعه این موقعیّت­ها دارند ، پیشگامان حقیقی تغییر در اقتصاد و تحولات­اجتماعی محسوب      می­شوند .

امروزه کارآفرینی به عنوان یکی از تازه ترین موضوعات دانشگاه های مهندسی مبدل شده است. تعداد دانشکده هایی که دروس مرتبط به کارآفرینی را تدریس می کنند از 24 دانشکده در سال 1970 به بیش از 500 دانشکده در سال 1993 افزایش یافته است و امروزه کمتر دانشکده ای را می توان یافت که دروس کارآفرنی را ارائه ننماید. (شاه حسینی، 1383، ص 124)

متأسّفانه در کشور ما و در چند برنامه اخیر توجّه خاص به این مهم نشده و حتی می توان گفت که این مفهوم برای بسیاری از دست اندرکاران و افراد جامعه ناشناخته و غریب می باشد . شاید به همین دلیل است که تا کنون برنامه­ریزی و بستر­سازی مناسبی در حوزه­های اقتصادی ، اجتماعی و نظام آموزشی کشور برای توسعه کارآفرینی به ویژه در دانشگاه های کشور صورت نپذیرفته است .

در شرایط کنونی اقتصاد کشورمان که با مسائل و نارسائی­های مهمی نظیر فرار مغزها ، بیکاری یا کم کاری (به ویژه فارغ التحصیلان دانشگاه ها و نیروی انسانی متخصص) کاهش سرمایه گذاری دولت ، عدم تحرک و رشد اقتصادی کافی روبروست، پرورش و آموزش کارآفرینان و رشد هر چه بیشتر کارآفرینی و برطرف کردن موانع کارآفرینی در کشور به ویژه در میان          قشر تحصیل کرده و دانشجو از اهمیّت مضاعفی برخوردار است .

سن از عواملی است که مورد مطالعه قرار گرفته است، در ارزیابی نتایج تحقیقات در این مورد مهم است که سن کارآفرینی (سنوات تجربی کارآفرین) و سن شناسنامه ای را از هم جدا کنیم. بر حسب سن شناسنامه ای اغلب کارآفرینان حرفه کارآفرینی خود را در سنین بین 22 تا 45 آغاز کرده اند. تحقیقات نشان می دهد در این مورد بین کارآفرینان زن و مرد تفاوت وجود دارد. عموماً کارآفرینان مرد این روند را از اوایل 30 تا 40 سالگی آغاز می کنند در حالی که کارآفرینان زن در اواسط 30 تا 40 سالگی به فعالیت کارآفرینانه دست می زنند. (هستریج، 1383، ص 97)

1-2- بیان مسئله

با عنایت به آنچه در مقدمه آمد این پرسش مطرح است که موانع کارآفرینی فارغ التحصیلان    رشته مدیریت در سازمان­های دولتی شهر تهران و کرج چیست؟ و راهکارهای اساسی جهت  توسعه کارآفرینی در میان آن­ها کدام است؟

این تحقیق بر آن است تا این مهم را در میان فارغ التحصیلان دانشکده مدیریت دانشگاه تهران که در سازمان های دولتی مشغول به کار هستند و با تمرکز بر روی موانع رفتاری ، ساختاری و محیطی مورد بررسی قرار دهد.

در این تحقیق در نظر است موانع کارآفرینی از ابعاد سه گانه رفتاری ، ساختاری و محیطی مورد بررسی قرار گیرد و سپس با استفاده از متون علمی و مصاحبه با خبرگان، موانع شناسایی شده و سرانجام از طریق پرسشنامه نظر سنجی در یک نمونه آماری 50 تایی در میان فارغ التحصیلان رشته مدیریت موانع مزبور اندازه گیری گردد .

هدف اساسی این پرسشنامه استخراج و تعیین عوامل رفتاری ، ساختاری و محیطی می باشد که در مسیر توسعه کارآفرینی سازمانی ایجاد مانع می­کنند.

 مدل مفهومی­تحقیق ، مدل سه شاخگی است که کلیه موانع کارآفرینی را در قالب سه شاخه: موانع رفتاری ، موانع ساختاری و موانع محیطی با استفاده از پرسشنامه و مصاحبه مورد بررسی قرار داده که داده های تحقیق با استفاده از آزمونهای آماری در بخش­های بعدی منعکس گردیده است. باشد تا با شناسایی و تبیین مشکلات و موانع کارآفرینی در میان این قشر، گامی در جهت گسترش و رشد کارآفرینی برداشته شود.

1-3- اهمیت موضوع :

نگاهی هرچند اجمالی به شرایط خطیر امروز کشورمان و با توجه به تاثیرات انکارناپذیر پارامتر های اقتصادی از قبیل نرخ بیکاری نیروی متخصص و همچنین ساده و اثر بی چون و چرای آن بر مشروعیت سیاسی ، اهمیت موضوعاتی از قبیل کار آفرینی را هر چه بیشتر آشکار می کند .

1-4- اهداف ­تحقیق:

اهداف تحقیق را می توان به دو بخش  هدف اصلی و فرعی تقسیم نمود :

1-4-1-  هدف اصلی:

• تعیین و تبیین موانع کارآفرینی فارغ التحصیلان دانشکده مدیریت دانشگاه تهران در سازمان های دولتی شهر تهران و کرج

1-4-2-  اهداف فرعی:

• تعیین و تبیین موانع رفتاری کارآفرینی در میان فارغ التحصیلان دانشکده مدیریت دانشگاه تهران در سازمان های دولتی شهر تهران و کرج
• تعیین و تبیین موانع ساختاری کارآفرینی در میان فارغ التحصیلان دانشکده مدیریت دانشگاه تهران در سازمان های دولتی شهر تهران و کرج
• تعیین و تبیین موانع محیطی کارآفرینی در میان فارغ التحصیلان دانشکده مدیریت دانشگاه تهران در سازمان های دولتی شهر تهران و کرج
• ارائه راهکارهای اساسی پیرامون رفع موانع رفتاری ، ساختاری و محیطی در جهت توسعه کارآفرینی

1-5- سئوالات پژوهشی:

• چه موانع رفتاری در کارآفرینی فارغ التحصیلان دانشکده مدیریت دانشگاه تهران در سازمان های دولتی شهر تهران و کرج وجود دارد ؟
• چه موانع ساختاری در کارآفرینی فارغ التحصیلان دانشکده مدیریت دانشگاه تهران در سازمان های دولتی شهر تهران و کرج وجود دارد ؟
• چه موانع محیطی در کارآفرینی فارغ التحصیلان دانشکده مدیریت دانشگاه تهران در سازمان های دولتی شهر تهران و کرج وجود دارد ؟

1-6- فرضیات تحقیق:

• عوامل رفتاری در کارآفرینی فارغ التحصیلان ایجاد مانع می­کنند.
• عوامل ساختاری در کارآفرینی فارغ التحصیلان ایجاد مانع می­کنند.
• عوامل محیطی در کارآفرینی فارغ التحصیلان ایجاد مانع می­کنند.

1-7- تعریف علمی و مفهومی کارآفرینی سازمانی:

کارآفرینی سازمانی، فرآیندی است که تولیدات و فرآیندها از طریق ایجاد فرهنگ کارآفرینی در درون یک سازمان در حال فعالیّت توسعه داده می شوند.

1-7-1- تعریف عملیاتی کارآفرینی سازمانی:

فعالیّت­هایی می­باشند که به طور صریح از حمایت قانونی و منابع سازمانی در جهت  تلاش­های نوآورانه برای ارائه محصول جدید ، رشد ، بهبود محصول و فرآیندهای جدید تولید، برخوردار می­گردند و سبب می شوند شرکت نوآورتر شده و نسبت به موقعیتهای بازار سریعتر عکس العمل نشان دهد و از طریق ایجاد حسِّ مالکیت، کارکنان را بر می­انگیزاند و به اجرای یک اندیشه نوآورانه منجر می­شود.

1-7-2- تعریف عملیاتی کارآفرین سازمانی:

کارآفرین سازمانی، فردی است که مجری و اهل عمل است . افرادی هستند که در محیط­های انگیزشی و حمایتی فعالیّت می کنند و کلید اصلی بازاریابی و توسعه محصول در یک شرکت می­باشند .

در زیر چتر یک شرکت محصولات ، فعالیّت ها و فناوری جدید را کشف و به            بهره برداری می رساند و حیثیت شغلی خود را بر روی نتایج حاصل از نوآوری می گذارند و این فرد محاسبه می کند که چگونه یک فکر را به یک واقعیت سودآور تبدیل نماید .

1-8- قلمرو تحقیق :

این تحقیق در بازه زمانی سال 1385 و در محدوده مکانی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران انجام یافته و قابل تعمیم به زمان و یا مکان دیگری ندارد .

گرچه از اوایل دهه 1980 برخی محقّقین به تشریح کارآفرینی در درون سازمان ها پرداختند، امّا تا اوایل دهه 1980 این موضوع به طور جدّی مورد توجّه محقّقین قرار نگرفت. اندیشمندان مدیریت ضمن انتخاب رویکرد فرآیندی به تشریح مدیریت کارآفرینی و ایجادِ        جوِّ کارآفرینانه در سازمان های موجود پرداختند .

کارآفرینی را می توان در دامنه وسیعی از وظایف مشاهده نمود . این وظایف می تواند شامل نوآوری محض تا کارهای معمولی باشد و کارآفرینی را نه تنها به طور مستقل و فردی بلکه در تمام سازمان هایی که در آنها تصمیم­گیری­های متهوّرانه اتّخاذ می­گردد و بر ترکیب و تخصیص منابع در شرایط بی ثبات تأثیر می­گذارد، می توان یافت.

معتقد است که کارآفرینی یک فرآیند است و به تنهایی نمی تواند در شخص متجلّی شود، بلکه تجلی آن باید با فرصت­ها و تقاضا نیز همراه باشد .

به بیان دیگر کارآفرین کسی است که یک فرصت را درمی یابد و برای پیگیری آن فرصت ، یک سازمان را راه اندازی می­کند و فرآیند کارآفرینی تمام وظایف، فعالیّت ها و عملیاتی را که با درک فرصت و ایجاد یک سازمان به منظور پیگیری آن فرصت­ها ارتباط می یابد، در بر می­گیرد .

 علاوه بر مطالعه در مورد پیش­شرط­های کارآفرینی ، در مورد موانع آن نیز تحقیقاتی را انجام داده است . «وسپر» عمده ترین علّت شکست کارآفرینان را فقدان یک مفهوم ماندنی و با دوام می داند .

همچنین، فقدان آگاهی­های لازم در مورد بازار، مشکل جذب افراد متخصص که در حال حاضر دارای مشاغل مناسب و جذابی هستند ، فقدان مهارت­های فنی و مشکل دستیابی به 25 تا 100 هزار دلار به هنگام آغاز فعالیّت از دیگر دلایل شکست کارآفرینان محسوب می­شود .

امّا تعدادی از کارآفرینان به دلیل نداشتن دانش عمومی مربوط به فعالیّت، مدّتی پس از شروع فعالیّت شکست را پذیرا شده اند. علاوه بر موارد فوق فقدان مقبولیت اجتماعی در مورد برخی مشاغل همانند رفتگری و کنترلهای انحصاری در حرفهای خاص مانند حرفه پزشکی و وکالت ، رقابت جدی از سوی شرکتهای بزرگی که در حال حاضر در آن صنعت در حال فعالیّت هستند نیز می تواند برای شرکتهای تازه تأسیس مشکل آفرین باشد .

در شکل 2-1 ، 12 مانع را لیست کرده است . علامت­ها نشان می­دهندکه چگونه شرایط محیطی خاصّی می­تواند به کاهش اثرات این موانع کمک کند .

به علت تازگی موضوع، تحقیقات کمی راجع به کارآفرینی در کشورمان صورت گرفته که مهمترین کار مطالعاتی را که دکتر محمود احمد پور برای اخذ درجه دکتری انجام داده است :

• در همین زمینه محمود احمد پور داریانی ، پژوهشی را تحت عنوان، طراحی و تبیین الگوی پرورش مدیران کارآفرین در صنعت ، در دانشگاه تربیت مدرس ، سال 1377 به انجام رسانیده است.

همچنین جلیل صمد آقایی برای اخذ درجه کارشناسی ارشد پایان نامه خود را در سازمان مدیریت صنعتی تحت عنوان کارآفرینی به انجام رسانیده است .

همچنین پروژه ای با عنوان”بررسی موانع کارآفرینی در صنعت کشور و ارائه راهکارهای اساسی جهت توسعه کارآفرینی“ نیز توسط جهاد دانشگاهی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران که مجری این پروژه جناب آقای سید محمّد مقیمی می باشد،  انجام شده است که زمان شروع پروژه 15/10/77 و زمان اتمام آن 15/5/79 می باشد .

2-3- مدل مفهومی تحقیق:

یکی از صاحبنظران بر این باور است که کلیه مطالعات تئوری­های سازمان و مدیریت را می توان در سه حوزه یا شاخه بررسی کرد :

 1- شاخه رفتاری (محتوایی) 2- شاخه ساختاری 3- شاخه زمینه ای یا محیطی1

منظور از شاخه رفتاری عبارتست از کلیه عوامل مربوط به نیروی انسانی (اعم از مدیران و کارکنان) که در واقع محتوای سازمان را شکل می­دهند .

شاخه ساختاری، شامل همه عوامل غیر انسانی می باشد. مانند: تکنولوژی ، ساختار سازمان ، سیستمهای سازمانی و نظایر این­ها .

هر دو شاخه رفتاری و سازمانی با توجّه به زمینه شکل می­گیرند . به عبارت دیگر هر    زمینه ای عوامل رفتاری و ساختاری خاص خود را ایجاد می­کند. بنابراین شاخه زمینه دربرگیرنده کلیه عواملی است که در خارج از سازمان بوده ولی شکل دهنده آن می باشد .

برای مثال ، اساسنامه یا مأموریتهای یک سازمان دولتی برای اولین بار در یک وزارتخانه یا مجلس طرح ، بررسی و تصویب می شود و پس از طی این مرحله سازمان متولّد می­شود . نمودار شماره 2-1 مدل سه شاخگی1 را نشان می دهد .

فهرست مطالب:

فصل اول

• مقدمه
• بیان مسئله
• اهمیت موضوع
• گزاره ­های تحقیق
• هدف
• فرضیه
• تعاریف عملیاتی متغیر های تحقیق
• سئوالات عملیّاتی
• قلمرو تحقیق

 فصل دوم

• تاریخچه موضوع مورد بررسی
• پژوهش ­های انجام شده
• داخلی
• خارجی
• مدل مفهومی تحقیق

 فصل سوم

• طرح تحقیق
• جامعه مورد مطالعه
• نمونه و روش نمونه گیری
• ابزار اندازه گیری

گردآوری اطلاعات

فصل چهارم

• عرضه مشخصّات
• توصیف متغیر های تحقیق
• نمونه آماری
• عرضه داده ها بر حسب فرضیه ها
• عرضه سایر داده ها

فصل پنجم

• نتیجه گیری

پیشنهاد ها

شامل 60 صفحه فایل word قابل ویرایش