دانلود پاورپوینت در مورد تب و تشنج در کودکان
فرمت فایل: پاورپوینت
تعداد اسلاید: 43
تب خود عاملی برای ایجاد تشنج است
تشنج ناشی از تب، نوعی از تشنج است که
با تب های بالاتراز 39 درجه سانتیگراد
در ارتباط است.
تب نیز به علت وجود یک کانون عفونی در
بخشی بجز از مغز است.
تشنج ناشی از تب اغلب در کودکان شش ماهه تا پنج ساله اتفاق می افتد و علیرغم وحشتناک بودن، اغلب اوقات چندان جدی و خطرناک نیست
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 33
فهرست
مقدمه
موقعیت انسان در جهان قبل از رنسانس
ظهور اومانسیم جدید
انسان از دیدگاه اسلام
انسان از دیدگاه اگزیستانسیالیزم
اما در اسلام
1ـ ماهیت انسان
2ـ آزادی انسان و تقدیر الهی
3ـ حوزه انتخاب و نقش هدایت
4ـ هدفداری انسانی
5ـ انسان مسئول
6ـ مراقبت و اضطراب
7ـ انسان بیپناه نیست
8ـ اتکا به نفس و بیم و امید
انسان از دیدگاه متریالسیم دیالکتیک
دید اسلام در این مسایل
نتیجهگیری
منابع و مأخذ
مقدمه
در عصر ما انسان از نظر دستیابی به ساز و برگ زندگی به مرحلة پرشکوهی رسیده است. اکتشافات و اعترافات بیشمار برایش امکاناتی فراهم کرده تا پیش از این در نظرش افسانهای بیش نبود.
دستگاههای برقی خودکار و ابراز الکترونیک، بسیاری از ناشدنیهای جهان را برای انسان عصر ناشدنی کرده است.
با فشار بر یک دکمه، آب و هوا، گرما و سرما، خوراک و پوشاک و هر چه بخواهد برایش آماده است.
اما همین انسانی که دارای دانستههای زیادی است، در مورد خویشتن خیلی چیزها را نمیداند، در مورد آن نظرهای متفاوتی است، هر کسی تعریفی از آن دارد، بر این اساس فرقهها و گروههای مختلفی تشکیل شدهاند، در واقع، انسان خود را به صورت کاملاً جزئی میشناسدو نتوانسته است به طور کامل ماهیت خویش را بشناسد!!
در این تحقیق دربارة وجود انسان، اینکه انسان از کجا آمده و چه مسیری را طی خواهد کرد و به کجا خواهید رسید بحث خواهم کرد.
موقعیت انسان در جهان غرب قبل از رنسانس
در آن زمان فلسفة اسکولاستیک اینگونه بیان میشد که، خدای پرداخته کلیسای قرون وسطی را با آمیزهای از اساطیر مذهبی به جای «انسان» نشاند. همان خدایانی که با انسان رابطة خصمانه داشتند و از دست یافتن انسان به آتش مقدس و معرفت و قدرت هراس داشتند. انسان راند زمان رقیب خود میدانستند که باید به هر ترتیب او را مهارش کنند.
ربالنوعها که سوئمداران قوای طبیعت تصور میشدند. از اینکه انسان بتواند بر این نیروها فائق آید و طبیعت را تسخیر کند بیم داشتند. داستان بهشت آدم هم تلاشی از طرف خدا معرفی شد برای نادان نگه داشتن انسان و شجرة مصنوعه که آدم نبایستی از آن بخورد، درخت معرفت وانمود شد که انسان از دست یافتن به آن مصنوع شد که مبادا با خدا به رقابت برخیزد!
و بالاخره، عصیان آدم را موجب طرد و گناه ابدی انسان دانستند، که سرانجام خدا برای نجات انسان توسط روحالقدس در کالبد عیسی میرود و این روحانیت، مخصوص
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 4
ارزش اوراق قرضه:
جریان وجود نقد به عنوان رشد شرکتها و ثروتهای شخصی محسوب میشوند. اما همه وجوه نقد مثل هم نمیباشند. نقدینگی در زمان فصلی از مشابه آن در زمان آینده بهتر است.
ارزشگذاری اوراق قرضه:
هر شخص در واقع، با خرید یک ورقۀ قرضه، دو چیز را میخرد:
جاری شدن پرداختهای بهره
پرداختهایی که شامل خود اوراق خریداری شده میشود (در زمان سررسید اوراق)
بنابراین ازش یک ورقه قرضه برابر است با ارزش فصلی پرداختهای بهره به علاوه ارزش فصلی ارزش اسمی.
VM= PMT×PVIFA (k ,n) + FV × PVIF (k , n)
نرخ بهره در برابر نرخ تنزیل:
نرخ بهره همان نرخ مقرر در زمان انتشار اوراق قرضه است. این نرخ بهره در تمام طول عمر یک ورقۀ قرضه ثابت و تغییرناپذیر است. نرخ تنزیلی برای تعدیل ریسک موجود در سرمایهگذاری استفاده میشود. تغییرات این نرخ بستگی به اوضاع مالی شرکتهای عررضهکننده اوراق قرضه، ئضعیت اقتصاد و عوامل دیگر تأثیرگذار دارد.
چگونه نرخ تنزیلی با نرخ بازدهه اوراق مرتبط شدهاند؟ نرخ تنزیلی برای تعدیل ریسک موجود در سرمایهگذاری استفاده میشود. تغییرات این نرخ بستگی به اوضاع مالی شرکتهای عرضهکننده اوراق قرضه، وضعیت اقتصاد و عوامل دیگر تأثیرگذار دارد.
چگونه نرخ تنزیلی با نرخ بازده اوراق مرتبط شدهاند؟ نرخ تنزیلی همان بازدۀ مورد انتظار توسط سرمایهگذاران برای رویارویی با ریسکهای موجود در کار است. هر چه میزان ریسک در کار بیشتر باشد، میزان تنزیلی بیشتری درخواست میگردد.
روش دیگر برای ارزشگذاری اوراق قرضه:
VB = PMT×
چرا در محاسبه ارزش اوراق قرضه از محاسبهکنندههای مالی و جداول ممکن است استفاده نشود؟
ممکن است در موقعیتی خاص جدول موجود نباشد.
ممکن است جداول، محدودههای ارزشی (n, k) بهره را تحت پوشش خود قرار ندهند.
برای آوردن دلیلی برای تأیید محاسبه ارزشیابی در قسمت k یاn .
ممکن است دلیلی برای بدست آوردن جدولها، دقت بیشتری مورد نیاز باشد.
مثال: ارزش اوراق شرکتی 100 ساله، 100.000 دلار با بهرۀ سالانه حدود 5600 دلار چقدر است؟ (نرخ تنزیل 8%)
VM= PMT×PVIFA (8% , 10) + FV × PVIF (8% , 10) = 5600× 71008/6 + 100000 × 46319/0
= 41/83895
در این مثال ارزش بازار اوراق قرضه کمتر ار ارزش اسمی آن است و ممکن است ارزش بازار اوراقی بیشتر از ارزش اسمی آن باشد. زمانی این اتفاق میافتد که نرخ بازده مورد انتظار کمتر از نرخ بهره مقرر شده باشد.
شکل 6-1: اله کلنگ ارزش اوراق قرضه
اوراق قرضه با نرخ بهره مورد انتظار کمتر از نرخ کوپن، با صرف به فروش میرسد. فرضیه این است که اگر اوراقی بهرۀ بیشتری نسبت به نرخ بازده مورد انتظار بپردازد، قیمت بیشتری را از خود ارائه میدهد و بالعکس.
بنا به دلایلی آگاهی از این نوع ارتباط، ضروری به نظر میرسد:
میتوانیم به مقبولیت محاسبه پی ببریم. اگر پاسخ به دست آمده از محاسبات، حقیقت ا.. کلنگی را نقض کند، این محاسبات را باید مجدداً بررسی کنیم.
این نوع ارتباط به ما کمک میکند تا اثر بازدهی اوراق فروخته شده * یا تخفیف داده شده را در ذهن تجسم کنیم.
اوراق فرضیه قابل بازخرید:
اوراقی هستند که تعهد برای شخص یا شرکت انتشاردهنده بوجود میآورند که * فروخته شده به مشتری توسط آنان قابل بازخرید باشد. انتشاردهندگان این اوراق معمولاً به منظور امتیازدهی به مصرف کننده، اوراق فرضیه را با صرف میپردازند.
مثال: فرض کنیم اوراق بهادار 30 سالهای به ارزش 500.000 دلار با نرخ کوپن 10% و بهره پرداختی ما لانه به ما عرضه شده و اوراق 15 سال قبل منتشر شده است.
شرایط بازخرید میگوید که اوراق قرضه در سال 20 اُم با صرفی معادل 10% ارزش اسمی بازخرید میشود. بازدهی این اوراق 6% است. ارزش اوراق قرضه چقدر است؟
ارزش اوراق تا * Vm= PMT×PVIFA (6% , 5) + FV × PVIF (6% , 15) = 694247/5
ارزش اوراق تا بازخرید Vc= PMT×PVIFA (6% , 5) + FV × PVIF (6% , 5) = 621611
فرد آگاه باید هر دو ارزش اوراق در هر دو زمان سر رسید و باز خرید را بررسی کنید و مبلغ کمتری از هر دو را بپردازد.
اوراق قرضه قابل تبدیل:
اوراقی هستند که قابل به * شرکتها میباشند (معمولاً * عادی). تبدیلپذیری خصیصهای است که در پی آن درخواست خرید اوراق بیشتری میشود. معمولاً بهرۀ این نوع اوراق از بهرهای که سرمایهگذار از سرمایهگذاری در بخش * عادی بدست میآورد، بیشتر است. به علاوه اگر ارزش * افزایش یابد، خصیصۀ تبدیلپذیری این امکان را برای سرمایهگذار فراهم میآورد تا در ترقی قیمت * مشارکت کند.
این اوراق نسبت به انواع دیگر، راحتتر به فروش میرسند پس نرخ کوپن کمتری را نسبت به انواع دیگر * ارائه میدهد.
بهرۀ این نوع اوراق، تخفیف مالیاتی را به همراه دارند.
مثال: اوراق قرضه قابل تبدیل 10 ساله با ارزش 1000 دلار، نرخ کوپن 8% و بهره پرداختی سالانه، ریسک بازده 12% ، هر اوراق قابل تبدیل به 50 برگ * به ارزش بازار 6 دلار. ارزش اوراق قرضه چقدر است؟ ارزش اوراق قرضه در صورت تبدیل چقدر است؟
VM= PMT×PVIFA (12% , 10) + FV × PVIF (12% , 10) = 99/773
در صورت تبدیل VB= 50× 6 = 300
فرض کنید ارزش بازار * به 18 دلار رسیده است. ارزش * چقدر است؟ 18 ×50 = 900. همانط.ر که میبینیم ارزش بازار * بیشتر از ارزش اوراق قرضه است. به عبارت دیگر * عادی بطور ذاتی، فطرپذیری را به همراه دارد. بنابراین این نوع ارزشگذاری به ارزش * عادی در دورههای زمانی خاص بستگی دارد.
نرخ بازده اوراق قرضه با استفاده از الگوریتمها بدست میآیند. در این الگوریتم از تخمین استفاده میکنیم.
مثال: فرض کنیم 100.000 دلاری، 10 ساله 5/7% با پرداخت بهره سالانه به ارزش 500/104 به فروش میرسد. بازده آن چقدر است؟
چون ارزش بازار اوراق بیشتر ز ارزش اسمی است نتیجه میگیریم که نرخ بازده اوراق کمتر از نرخ کوپن است. پس k1 را به میزان 70% به صورت تخمینی انتخاب میکنیم و test1 را بدست میآوریم.
Test1= PMT×PVIFA (7% , 10) + FV × PVIF (7% , 10) = 85/103512
Test1= PMT×PVIFA (6% , 10) + FV × PVIF (6% , 10) =68/039/111
Test1= PMT×PVIFA (6% , 10) + FV × PVIF (6% , 10) =68/039/111
بازده برای بازخرید :
بازده بازخرید با روش مشابهی محاسبه میگردد با این تفاوت که تعداد دورهها تا تاریخ بازخرید برای تنزیل استفاده میشود، به علاوهFV فقط ارزش اسمی نمیباشد بلکه ارزش اسمی به علاوه صرف بازخرید میباشد.
تئوری تناسب:
تناسب تکنیکی است که برای محاسبه بازده اوراق قرضه، نرخ بازده داخلی و مسائل گوناگون دیگر بکار میرود. بازده اوراق، نرخ تنزیلی است که جریانات عایدی اوراق قرضه را دقیقاً برابر بازارآن میکند. (Vm)
اگر نرخهای k را روی محور n و VB را روی محور y قرار دهیم، میتوانیم نمودار ارزشهای اوراق بهادار را رسم کنیم.
خلاصه:
نرخ تنزیلی که نرخ بازده مورد انتظار نیز نامیده میشود، ضرورت حداقل بازده برای تحریک سرمایهگذاران به منظور خرید اوراق قرضه را به همراه دارد.
نرخهای بهره کوپن در طول عمر یک ورقه قرضه ثابت میماند، در حالیکه نرخ تنزیلی برای ریسکهای اقتصادی تغییر میکند. اگر نرخ باززده مورد انتظار بزرگتر از نرخ کوپن باشد، اوراق قرضه با تخفیف بفروش میروند و بالعکس. ممکن است بازده تا سررسید یا موعد بازخرید، با انتخاب نرخهای تخمینی k1 , k2 محاسبه شود. از نتیجه حاصله میتوان در فرمول تناسب استفاده نمود تا یک مقدار تخمینی نزدیک به بازده واقعی حاصل گردد. مقدار خطا و دقت آن در صورت دلخواه با قرار دادن بازده مورد انتظار در معادله، ارزشگذاری و نتیجهاش با ارزش بازار اوراق مقایسه و محاسبه میگردد. اختلاف میان ارزش محاسباتی و ارزش بازار، تقسیم بر ارزش بازار، درصد تخمینی خطا را نشان میدهد.
دانلود پاورپوینت تدریس_اُ
فرمت فایل: پاورپوینت
تعداد اسلاید: 8
دانلود پاورپوینت تدریس_اُ
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 20
ارزشـیابی تحصـیلی
تحصیل و آموزش برای برآوردن اهداف مشخصی صورت میپذیرد. اهداف تحصیلی و آموزشی زمانی تحقق مییابد که ابزارهای آن به درستی پیشبینی شده باشند و به درستی به کار گرفته شوند. ارزشیابی ابزاری مناسب و اثربخش برای فعلیت بخشیدن به اهداف آموزشی تلقی میشود که با به کارگیری آن میتوان میزان کارآیی برنامهها و تحقق اهداف را سنجید و بر اساس آن برنامه را تقویت یا ترمیم نمود و یا احیاناً تغییر داد. اما ارزشیابی چیست؟ چه جایگاهی دارد؟ تقسیمات آن کدام است؟ با چه موانعی رو به رو است؟ و چگونه میتوان مدلی از ارزشیابی را ارائه نمود که کارآمد و مؤثر باشد و بتواند برآورنده اهداف آموزشی و برآوردکننده میزان پیشرفت باشد؟
درباره مفهوم ارزشیابی اتفاق رأی وجود ندارد، چنانکه در بسیاری از مقولات علوم انسانی این عدم اتفاق، پدیدهای است که به پیچیده شدن مباحث و دشواریابی آن یا مجادلات دامنهدار وکمفایده دامن زده است. در هر صورت برخی از تعاریف عرضه شده را که مشهورترند برمیشمریم: اما قبلاً گفتن این نکته ضرورت دارد که برخی از تعاریف ارایه شده، ارزشیابی به معنای عام را بیان میدارد (تعاریف1و2) و برخی دیگر به صورت ضمنی یا صریح، ارزشیابی تحصیلی را مورد توجه قرار میدهد (تعاریف3و4). اما تعاریف ارائه شده:
1. در کلیترین سطح، ارزشیابی را به "سنجش شایستگی" تعریف کردهاند.
اما این تعریف کمک زیادی در فهم دقیق معنای ارزشیابی به دست نمیدهد؛ زیرا دریافت و تعیین معنای دقیق دو واژه سنجش و شایستگی به فهم خواننده واگذار شده است.
2. بر اساس تعریف دیگر "فرآیند استفاده از اندازهگیری در تصمیمسازی را ارزشیابی" گویند؛ یعنی ارزشیابی بر دو پایه استوار است؛ اندازهگیری و تصمیمسازی، در واقع زمانی فرآیند آموزشی به انجام میرسد که از یک سو مبتنی بر دادهها و مشاهدات قابل اندازهگیری باشد و از سوی دیگر تصمیم آموزشی بر آن مبتنی گردد.
3. ارزشیابی عبارت است از "فرآیند تعیین میزان تغییرات در رفتارهایی که واقعاً صورت گرفته است" این تعریف بر دو مسأله اساسی تأکید دارد.
اول آنکه ارزشیابی باید رفتارهای فراگیر را اندازهگیری نماید؛ زیرا ایجاد تغییر در رفتارها مقصود هدفهای آموزشی است.
دیگر آنکه ارزشیابی باید بیش از یکبار صورت گیرد؛ زیرا تغییر رفتارها در طول زمان میسر است و برای اندازهگیری آن به ارزشیابی مستمر نیاز است.
4. ارزشیابی پیشرفت تحصیلی عبارت است از: "فرآیندی منظم برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت یادگیرندگان در رسیدن به هدفهای آموزشی".
منظور از فرآیند منظم آن است که ارزشیابی باید طبق برنامه و روال منظم انجام گیرد از این رو مشاهدات بینظم و ترتیب از رفتار فراگیران را نمیتوان ارزشیابی نامید.
مقصود از گنجاندن "هدفهای آموزشی" در تعریف، آن است که در ارزشیابی، هدفهای آموزشی حتماً باید از پیش تعیین شده باشند و ارزشیابی بر آن هدفها مبتنی گردد.
به نظر میرسد که تعریف اخیر معطوف به ارزشیابی تحصیلی و کاربردی است! زیرا اولاً با آوردن قید منظم، فرآیند ارزشیابی قاعدهمند، قانونپذیر و منضبط نشان داده شده است و ثانیاً با یادآوری هدفهای آموزشی مشخص شده است که ارزشیابی باید پیگیر میزان پیشرفت هدفیابی باشد که در آموزش گنجانده شده است و امر آموزش برای تحقق آن هدفها صورت میپذیرد.
ضرورت ارزشیابی
آموزش بدون ارزشیابی و بازخورد، امری عقیم و ناکامیاب است. معلمی که به جایگاه ارزشیابی، اعتقادی ندارد درس را برای آموختن فراگیران ارائه و بیان نمیکند، بلکه چون وظیفهای بردوش او نهاده شده است، آن را انجام میدهد و به پیامدهای آن چندان نمیاندیشد. اما ارزشیابی، جانمایه و مرکز هرگونه تصمیمگیری آموزشی است؛ یعنی اطمینان از معنادار بودن یادگیری و برانگیختن فراگیران و انجام درست تدریس جز با ارزشیابی امکانپذیر نخواهد بود: از این رو تایلر معتقد است ارزشیابی مؤثرترین وسیله یادگیری است.
برخی ضرورت ارزشیابی را از منظر دیگری مورد توجه قرار دادهاند:
الف- ارزشیابی برای استادان ضرورت دارد، زیرا استادان در برنامهریزی تدریس و تصمیمگیری در جریان فعالیتهای آموزشی به داشتن اطلاعات فراوان در زمینه آمادگی و پیشرفت تحصیلی فراگیران نیازمندند و ارزشیابی میتواند چنین اطلاعاتی را در اختیار آنان قرار دهد.
ب- ارزشیابی برای فراگیران نیز ضرورت دارد؛ زیرا در بهبود یادگیری آنان تأثیر مستقیم دارد. بنابراین اگر ارزشیابی به نحو مطلوب صورت پذیرد:
1. برای یادگیری مؤثر دانشجویان ایجاد انگیزه مینماید.
2. نارسایی یادگیری دانشجویان و جنبههای مثبت و منفی آن را نشان میدهد.
3. اگر مستمر باشد، باعث مرور دائمی آموختهها خواهد شد.
تقسیمات ارزشیابی تحصیلی
ارزشیابی در یک تقسیمبندی کلی دو صورت دارد: مستمر و مقطعی.
1. ارزشیابی مستمر بر آن نوع ارزشیابی اطلاق میشود که معلم و استاد به طور مستمر در کلاس انجام میدهد.
2. ارزشیابی مقطعی عکس آن است و به هنگام امتحانات نهایی (پایانی) و کنکور انجام میگیرد.10
ارزشیابی مستمر خود دارای تقسیماتی است که عبارتند از:
الف- ارزشیابی تشخیصی: این نوع ارزشیابی در جریان تدریس به کار میرود و برای تشخیص مشکل صورت میپذیرد. یعنی برای تشخیص این نکته که چرا فراگیران در یادگیری مشکل دارند.
ب- ارزشیابی مرحلهای: این نوع ارزشیابی نیز در جریان تدریس اتفاق میافتد و بدین منظور طراحی شده است که استاد تدریس خود را تنظیم و فراگیران را برای رسیدن به اهداف آموزشی کمک نماید. به عنوان نمونه تکلیف شبانه در مقاطع ابتدایی ابزاری برای ارزشیابی مرحلهای است.
ارزشیابی مستمرکه در طول سال تحصیلی انجام میگیرد، با نام ارزشیابی تکوینی نیز شناخته شده است.
ارزشیابی مقطعی نیز دو صورت مشخص دارد.
1. ارزشیابی تعینی
این نوع ارزشیابی پیش از شروع تدریس انجام میشود، هدف از ارزشیابی تعیینی تطبیق فراگیران با آموزش ثمربخش است. تصمیم درباره اینکه آیا فراگیر زودتر وارد مقطعی خاص از تحصیل شده است یا نه، نمونهای از ارزشیابی تعیینی است. برگزاری آزمون قبل از تعیین رشته دانشگاهی یا رشته تحصیلی- در دبیرستان- نوعی ارزشیابی تعیینی است که یافتهها و دانستههای قبلی فراگیر و میزان آن را تعیین