معلم خلاق 17ص

اختصاصی از نیک فایل معلم خلاق 17ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 17

معلم خلاق

تغییر نظام آموزشی به منظور سازگاری آن با مقتضیات دوران بازسازی نشان می دهد که ضرورت و نیاز خلاقیت ، پیش از پیش احساس شده است ، در تغییر نظام آموزشی به تجدید نظرهایی کلی و اساسی در زمینه های مختلف نیاز داریم . در این مقاله سعی بر تعلیم و تربیت خلاق ، به ارتباط خلاقی که یاد دهندگان با یادگیرندگان باید داشته باشند می پردازیم . برای ادامه حرکت به سوی تعلیم و تربیت خلاق و به منظور پرورش یادگیرندگان خلاق باید یاد دهندگان یعنی معلمان که ستون های اصلی نظام آموزشی هستند دارای خصوصیات خاصی باشند در این مقاله هدف آن است که بر مبنای دستاوردهای پژوهشگران و مطالعات و تجربیات اینجانب این خصوصیات را تحت سه عنوان بررسی می کنیم :

1- خصوصیات معلم در ارتباط با یادگیرندگان که در برگیرنده ارتباط عاطفی ، آموزشی و اخلاقی ( انضباطی ) است .

2- خصوصیات معلم در ارتباط با خود ( خصوصیات شخصیتی )

3- خصوصیات معلم در ارتباط با یادگیری و آموزش ( فعالیت های شغلی ).

1- خصوصیات معلم در ارتباط با یادگیرندگان

در زمینه خصوصیات معلم در ارتباط با یادگیرندگان سه زمینه عمده را مورد توجه قرار می دهیم .این زمینه ها به ترتیب عبارتند از :

الف : ارتباط عاطفی ب : ارتباط آموزشی

ارتباط عاطفی:

در ایجاد ارتباط عاطفی معلمان خلاق علاوه بر آنچه گفته شد به این گونه فعالیت ها باید بپردازند.

-تشویق و تقویت خلاقیت : بر اساس تحقیقاتی که در ایران توسط محققین انجام شده نشان می دهد که معلمان خلاق در کنار نگرش مثبتی که نسبت به خلاقیت دارند با ابراز علاقه و احترام به برقراری ارتباطی خلاق با یادگیرندگان بویژه یادگیرندگان خلاق ، این توانایی را به صورت های مختلف تایید و تشویق و تقویت می کنند.

-برقرار کردن رابطه عاطفی عمیق : بسیاری از معلمان خلاق مایل به برقرار کردن روابط عمیق و سالم بین خود و یادگیرندگان با یکدیگر هستند آنها بر این عقیده اند که این ارتباط صمیمانه و عمیق عاطفی محیط و شرایط مساعد را پرورش و توسعه خلاقیت فراهم می کنند .این معلمان نه تنها از انتقادات یادگیرندگان خود ناراحت نمی شوند بلکه آنها را تشویق به اظهار نظر و بیان انتقادات خود می کنند.

اارتباط آموزشی : نتایج حاصل از پژوهش ها و تجربیات عملی نشان داده که معلمان خلاق در ارتباط آموزشی خود با یادگیرندگان راههایی مثل استفاده از حواس ، استفاده از روش بحث و گفتگو ، امکان تجربه و خطا ، توجه به کیفیت تفکر ،تکیه بر کیفیت در مقابل کمیت یادگیری ، استفاده از روش کنکاش مغزی ، تکیه بر تفکر واگرا در مقابل تفکر همگرا ، توجه به تفاوت های فردی با یادگیرندگان و روش اداره کلاس را مد نظر دارند.

2- خصوصیات معلم در ارتباط با خود ( خصوصیات شخصیتی )

گوته می گوید ، اندیشیدن آسان است و عمل کردن مشکل ، اما مشکل ترین کارها عمل کردن به آن چیزهایی است که می اندیشیم پس بررسی و پژوهش های کوتاه مدت و بلند مدت نشان داده که افراد خلاق از جمله معلمان خلاق در ابعاد ذهنی ، عاطفی و اجتماعی دارای خصوصیاتی هستند که در ابعاد ذهنی می توان به کنجکاوی شدید توام با شک گرایی و روحیه تجربی (پویندگی ) تمرکز حواس و استمرار در اندیشیدن ، روان بودن در تولید اندیشه توام با روانی کلام ، انعطاف پذیری ذهنی به صورت آزمون ،استقلال فکر و عمل ، مهارت در بازسازی عقاید پشتکار و پایداری ، اعتقاد به خویشتن با نگرش مثبت ( خودباوری ) و ..... پرداخت .

3-خصوصیات معلم در ارتباط با یادگیری و آموزش

بیش از نود درصد از معلمان خلاق معتقدند که خلاقیت در نظامی پا می گیرد که یادگیرنده در یادگیری خود نفش فعال و سازنده داشته باشد و معلم راهنما و تسهیل کننده باشد نه این که معلم مطالب را کاملا پخته و خود نیز به فراگیر بخوراند بلکه بستر و راه را هموار و مناسب سازد آنان وظیفه مهم معلم را بنا کردن شناخت ، تربیت ذهن برای منطقی اندیشیدن و تقویت تفکر خلاق می دانند و یا تسلط بر آموخته های مختلف یا شناخت و به کارگیری روشهای ارزشیابی آموزشی و پرورشی .

خصوصیات معلم پرورش دهنده خلاقیت

مربی یا معلمی که می خواهد یک کلاس ویژ ه ی پرورش خلاقیت را اداره کند و یا این که علاقمند است در جریان تدریس روزمره ی خود به طور جدی پرورش خلاقیت دانش آموزان را هم مدنظر داشته باشد، اگر چنان چه از خصوصیات و نگرش های ویژ ه ای که با ماهیت و فرآیند خلاقیت مناسبت دارد ، برخوردار باشد ،مطمئنا در کار خود بسیار موفق تر عمل خواهد کرد. البته یک چنین معلمی حتما لازم نیست که خودش فردی خلاق باشد ،اما اگر چنان چه شخصا از مهارت های اساسی خلاقیت برخوردار باشد و بتواند عملا از آن ها استفاده کند ،بدون شک در پیش برد و هدایت کلاس و تاثیر گذاری بیش تر و بهتر بر دانش آموزان خود موفقیت بیش تری کسب خواهد کرد.

برخی ویژگی های معلم علاقمند به خلاقیت که داشتن آن ها به بازدهی بیش تر کلاس و تدریس او می انجامد، موارد زیر است :

1- فردی انتقاد پذیر باشد .

2-تحمل عقاید نو دانش آموزان را داشته باشد.

3-از صبر و تحمل بالایی برخوردار باشد .

4-به تفاوت های فردی و منحصر به فرد بودن تک تک دانش آموزان اعتقاد داشته باشد.

5-از انگیزه ای قوی برخوردار باشد.

6-پذیرای ایده ها و نظرات غیر عادی دانش آموزان خود باشد.

نقش معلم در فرآیند آموزش و پرورش

اختصاصی از نیک فایل نقش معلم در فرآیند آموزش و پرورش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 3

نقش معلم در فرآیند آموزش و پرورش

نخستین صفت یک معلم شایسته، مسلط بودن به رشته‌ای است که درس می‌دهد و دانش و آگاهی او رابطهء مستقیم با موفقیت او دارد.

یکی از اساسی‌ترین مولفه‌های تعلیم و تربیت، معلم است. اگر فرآیند آموزش و پرورش را به کاروانی تشبیه کنیم، بدون شک معلم قافله‌سالار این کاروان است. اگر این قافله‌سالار تمام خم و پیچ‌ها و نشیب و فرازهای مسیر را نداند، کاروان را به بیراهه خواهد برد. پس اگر معلم در وظیفه‌اش اغفال کند، نه‌تنها اهداف تعلیم و تربیت محقق نمی‌شود که آموزش و پرورش ماهیت خود را از دست می‌دهد.

نخستین صفت یک معلم شایسته، مسلط بودن به رشته‌ای است که درس می‌دهد و دانش و آگاهی او رابطهء مستقیم با موفقیت او دارد. اگر معلمی این شاخصه را نداشته باشد، امکان بروز چند مشکل وجود دارد:

الف) برای پوشاندن ضعف خود، اصول را مراعات نمی‌کند و به پرخاشگری، دیکتاتوری و ایجاد جو رعب و ترس می‌پردازد; تا شاگردان را از سوال کردن، چون و چرا کردن و ابراز توانایی‌هایشان منع کند. در این صورت شاگردان در درازمدت انسان‌هایی خنثی می‌شوند که نه نظر می‌دهند، نه سوال می‌کنند و نه در کارهای گروهی مشارکت.

ب) اشتباه درس می‌دهد و معلومات وارونه و به دور از حقیقت را به شاگردان انتقال می‌دهد; که در هر دو صورت لطمهء بزرگی به روند آموزش و پرورش می‌زند.روش‌مند بودن دیگر نیاز معلم است. گرچه یک سلسله روش‌های پذیرفته شده در تعلیم و تربیت وجود دارد، اما روش‌ها متناسب با تحولات باید تغییر کنند و در عین حال، هر معلم موفق روش‌های مخصوص خود را هم دارد. زیرا او در نتیجهء مواجهه با مسایل آموزشی و تربیتی، تجربه کسب کرده است و می‌تواند زمینهء رقابت سالم، جست‌وجو و کنجکاوی و حس تقدم در فعالیت‌های صنفی را برای فردفرد اعضای صنف خلق کند. معلمی موفق است که وقتی سوالی را در صنف مطرح می‌کند بیش‌تر از نصف شاگردان، دست بالا کنند و در حل یا پاسخ سوال یکی بر دیگری سبقت‌گیرد نه این‌که کسی حاضر نشود سوال را جواب بگوید.

طراحی و برنامه‌ریزی آموزشی، تمرکز آموزش بر یک یا بیش از یک هدف، توسعهء توانایی دانش‌آموز برای یادگیری دانش، مهارت و تفکر، تلفیق مهارت، محتوا و فرآیند تفکر، پیشنهاد اهدافی که یادگیرنده را تحریک می‌کند و ارایهء تجارب متناسب با رشد یادگیرندگان از ویژگی‌های معلم است.همچنین برای ایجاد فضای یادگیری ارتباط در نقش مثبت و حمایت‌کننده، ایجاد تعامل و توازن محترمانه در کلاس، حساسیت نسبت به تفاوت‌های علمی، فیزیکی، اجتماعی و فرهنگی و انعطاف‌پذیری و تطبیق فرآیند کلاس با مقتضای محیط می‌تواند راهگشا باشد.

در اجرا و ادارهء آموزش معلم باید نکاتی چون تبیین استانداردهای اختصاصی، پیوند دانش پیشین دانش‌آموز با یادگیری، استفاده از راهبردهای چندگانه یادگیری، راهنمایی دانش‌آموزان در بیان کردن و توضیح دادن نسبت به عملکرد، آسان کردن مهارت‌های بین فردی، استفاده از چشم‌انداز مختلف در تطبیق دانش با تجارب یادگیری دانش‌آموز و استفادهء بهینه از زمان را در نظر بگیرد.

معلم می‌تواند برای ارزیابی و ابلاغ نتایج یادگیری به بررسی وضعیت پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان، ثبت و بررسی فرآیند آموزش در دفاتر مربوطه، استفاده از ارزشیابی و منابع اطلاعاتی چندگانه، ترغیب دانش‌‌آموز به خودسنجی با ملاک‌های مقرر و توجه به عملکرد بعدی و اهتمام به ارزشیابی فرآیندی و به کارگیری ابزارهایی چون پوشهء ‌کار، چک‌لیست، آزمون عملکردی و... وقت داشته باشد، تقویت میل به مطالعه و کتابخوانی در دانش‌آموز، تحلیل فردی و جمعی تاثیر تجارب یادگیری و ارزیابی میزان اثربخشی آموزش و تحلیل نتایج نیز از راه‌های تعمیق آموزشی و ارزیابی آن است.

دانلود مقاله کامل درباره آغازیان

اختصاصی از نیک فایل دانلود مقاله کامل درباره آغازیان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 16

راهنمای معلم /آغازیان : زندگی در خانه های شیشه ای

تاریخچه آغازیان بسیار گسترده و پهناور است و این راهنما تنها جهت معرفی مختصری برای موارد مرتبط با این موضوع به کار برده شده است . بسیاری از کتاب های درسی عمومی زندگی آغازیان را به خوبی پوشش داده و معرفی کرده است . برای دسترسی به اطلاعات بیشتر رجوع کنید به (Round) 1990.

آغازیان در لامپوک کالیفرنیا : شرکت جان منویل (1964) اعلام می کند که معادن بسیاری ذخایر آغازیان در شهرستان تستاباربارا از وسط تا بالای میونس کشیده شده است . ( در حدود 5 تا 25 میلیون یارد) بسیاری از مناطق ساحلی ، شامل آنهایی که اکنون توسط لوس آنجلس و سان فرانسیسکو اشغال شده است ، زیر دریا هستند. منطقة لامپوک یک مجمع الجزایر و مجموعه ای خلیج کم عمق است که بین 3 تا 400 گونه از آغازیان فسیل شده در آن جا ثبت وضبط شده است . اخیراً ، فسیل های مرغان دریایی ، ماهی ، خوک دریایی و حیوانات دیگر در آغازیان کشف شده است . ذخایر در لامپوک خیلی اندک هستند و به خوبی شکل و فرم کلی خود را حفظ کرده اند. به طور معمول چنین ذخایری توسط عامل های زمینی درون تخته سنگ های سیلیس دار با تراکم و چگالی متفاوت عمیقاً تغییر می کنند.

زندگی درون خانه های شیشه ای : دیوارهای سلولی سیلیکا : آغازیان ساختارهای بسیار عظیم که میزان موفقیت آنها را با توجه به سازگاریشان و توزیع و حجم و قدمتشان قضاوت و بررسی می کنند وارنر (1977) تخمین می زند که بالای 25% ازکل اکسیژن تولیدی روی کرة زمین در اختیار دارند. تنوع ساختارآنها حقیقتاً شگفت انگیز است و شمار گونه های آنها به صدها و یا هزاران نوع می رسد. (Droop , Mann 1996 ، رجوع شود به Norton 1996) . رابرت اندرسون به صورت جالبی آنها را به عنوان حشرات آغازی توصیف می کند. مشخصة موفقیت زیستی آنها به دیوارة سلولیب ساخته شده از سیلیکا می توان نسبت داد به اسم (frustules) . یک دیواره سیلیسی مزیت های بسیاری دارد درحالی که ممکن است به همان میزان مشکلات با اهمیت و عمده ای را ایجاد کند. بسیاری از زندگی زیستی آغازیان شامل این مسائل می باشد. در این قسمت بعضی از مزیت ها توضیح داده می شود.

سیلیکا بیشترین مواد معدنی وافر در طبیعت است . با اینکه مواد موردنیاز لازم برای رشد آغازیان درآب قابل حل نیست ، اما به اندازه کافی به عنوان ماده اسید وابسته به سیلیس[so[OH]4] قابل دسترس است و در بیشترین محیط آبی برای نگهداری آغازیان وسطوحی که از شن و خاک پرشده است حفظ و نگهداری می شوند. تنها در اقیانوس های آزاد و دریاچه های بزرگ دسترسی به سیلیس و جمعیت آنها را می توان یافت . ( 1984 ، Ruynolds) . روکش سلیس آغازیان بزرگ است . (1986 ، Roynald) . چنین فرض می شود که زمانی که ترشح می کند ، جدار آن می تواند داخل حلال برگرد . گرچه آغازیان زنده دیوارهای سلولی خودشان را به صورت نامحلول ، و احتمالاً به صورت یک پوشش سازمانی درمی آورند. بعد از مرگ سلولی دیواره ها به آرامی فاسد می شوند زمانی که رسوب صدف دریایی در عمق اقیانوس به آرامی مشهود است . ( 1979 ، Mikkelsen) .

سیلیکا یک مادة شیمیایی ناکارآمد و قوی از لحاظ شیمیایی و پوشش حفاظتی را زمانی که صدف دریایی (جلبکی ) نمی تواند به صورت آنزیمی حمله کند را ایجاد می کند. سازمان تغذیه روی آغازیان به صورت کلی باید آنها را له کند و یا استراتژی را برای لغزش بین اجزای جداره به وجود آورد. (برای مثال رجوع شود به Beakes 1992 ) .

روکش سیلیکنی ساخته شده توسط آغازیان بسیار موثر است و برای شکل گیری جداره آن نیازی به سرمایه گذاری برای سوخت وساز انرژی ندارد ، بلکه کمتر از آن نیازمند ایجاد یک جداره سازمانگرای هم ترازو و معادل می باشد. (1983 Raven) .

این ساختار نهان سیلیکا دانش شکل شناسی قابل تغییر بزرگ و عظیمی را به وجود آورده است ، به طوری که تنوع شگفت انگیز هزاران گونه این گواه را می دهد . آغازیان ، کامل ترین شکل های ژنی در سطح سلول هستند.

در حین ساخت جدار سلولی سیلیکا مشکلاتی نیز به وجود می آیند. برای مثال :

سیلیکا یک عامل نشت ناپذیر است و جدارهای ساخته شده از سیلیکا ، مانع انتشار مواد مغذی خواهد شد و مواد تولیدی را در خارج و داخل سلول هدر می دهد. آغازیان این مشکل را با نفوذ در جداره ها توسط هزارن منافذ ریز حل می کنند. (فصل سوم ) از دیدگاه انتشار ، جداره ای که مانند یک بالغ عمل می کند اصلاً وجود ندارد . این چنین به نظر می رسد ، گرچه منافذ ریز پیچیده هستند و با یک لایه بی نهایت نازک که ناشناخته است پوشیده شده است . غیر ممکن و به نظر نارس می رسد که فرض شود تمام منافذ در سلول های زنده باز باشد (1981 ، Mann) .

سیلیکا بسط ناپذیر است و یک جدار ساخته شده از یک واحد سیلیکا نمی تواند به رشد سلولها بسط دهد و آن را اصلاح کند. دیواره های پلی سکچراید که میان بسیاری از سلول های گیاهی است ، برای حل این مشکل ، صدف دریای همیشه شامل دو واحد اصلی که (thecae) سخت روی هم افتاده (فصل 3) و هنگامی که سلول رشد می کند می لغزد . اجرای اصلی هریک از این تکاها دریچه و یا (valve) است . هنگامی که ابتدا پنهان می شوند ، درون صدف خوراکی مادر بعد از تقسیم سلولی ، تکاهای جدید کوتاه هستند و شامل یک دریچه می شوند. بنابراین ، آنها درطی انبساط سلولی باید رشد خود را ادامه دهند و تا هنگام درستی جداره انباشتگی خود را حفظ کنند. این رشد هر تکا به اضافه شدن یکی بعد از دیگری یک سری از نوارهای سیلیکایی به نام «گروه حلقه » یا «girdle bands) تا لبة دریچه (valve) کامل می شود. (فصل 18) . درطول مدت عمل تولیدی و لقایی در آغازیان قلابی شکل ، سلول های بزرگ از هاگ های محافظ خودشان با ایجاد یک پوشش بسیار پیچیده به نام « پریزونیوم» «perizonum» آزاد می شوند که همچنین شامل یکسری گرده های حلقوی شناخته شده ای هستند.

فرار و آزاد شدن سلولها از جداره های محدود در حین عمل تولید مثل و لقاء بسیار ضروری است . بنابراین درتقسیم سلولی ، کنترل معین بر ارتجاع سلولی اجازه می دهد که پروپلاست تکاها را جداگانه هل دهد تا فرار شلاقی گامت ها شکل بگیرد. (فصل 20) .

مکانیسم رشد سلول نیازمند دریچه های جدید برای پنهان شدن درون تکاهای والدینی است . بنابراین در بیشتر نمونه ها ، دریچه های جدید کمی کوچکتر از نوع های والیدنی هستند. – (برای نمونه های مستثنی در این قانون ، کروفورد را بررسی کنید . (1981) . فراتر بسیاری از نسلها ، این باعث متوسط اندازه سلولها در جمعیت آنها می شود. (جدول 1 ، مک دونالد 1869 ، فیتزر 1981 ).

این گرایش به سمت کاهش در اندازه متوسط صدف خوراکی بر عکس میزان تولید مثل و عمل لقایی پیش می رود. (فصل های 19 و 20 ) .

تقارن : مرکز و قلاب (فصل 4) آغازیان به طور معمول از 2 جنبه قابل بررسی هستند :

(valve view ) دریچه نگاه ، زمانی که در و یا دریچه مقابل منظره است و (girdle view ) (حلقة منظره ) زمانی که سلول روی گوشه ای قرار گرفته است و از طریق دسته های حلقوی وگوشه های در به خوبی قابل رویت هستند.

جنبة بعدی برای تماشای وقایع چرخان زندگی مفیدتر هستند و معمول ترین جنبه معرفی شده از ویدئو می باشند.

میانه های بسیاری به صورت مشابه ای محوری هستند گرچه این نمونة تولیدی به سختی نسبت به نمونه های تاریخی کوچکتر هستند و به حساب می آیند. این نمونه تقارن در سلول های دریچه نگا (valve view ) دیده می شوند. بسیاری از گونه های میانی ، گرچه مسطح می شوند اما اغلب برای دانش آموزان

کتاب معلم فارسی - راهنمای تدریس

اختصاصی از نیک فایل کتاب معلم فارسی - راهنمای تدریس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این کتاب شامل 177 صفحه و در قالب PDF می باشد. 

تمامی بخش های کتاب بررسی و هدف هر کدام توضیح داده شده است.

این فایل می تواند راهنمای بسیار مفیدی در هدفمند کردن شیوه آموزشی آموزگاران پایه اول باشد.

موفق باشید.

اقدام پژوهی بررسی علل گستاخی برخی دانش آموزان در برابر معلم

اختصاصی از نیک فایل اقدام پژوهی بررسی علل گستاخی برخی دانش آموزان در برابر معلم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود اقدام پژوهی بررسی علل گستاخی برخی دانش آموزان در برابر معلم

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد.

فرمت فایل: ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 14

فهرست مطالب

توصیف وضع موجود:

” در حال حاضر بی انضباطی به عنوان مشکل  درجه اول مدارس در آمده است .”

علل و انگیزه ‌های ناسازگاری فرزندان 

گرد آوری اطلاعات (شواهد ۱)

خلاصه یافته های اولیه 

با یک جمع بندی روی جدول فوق به نتایج زیر دست می یابیم:

برخی توقعات نابجای دبیران 

پیشنهاد راه حل 

چگونگی اجرا راه حل 

شواهد۲ 

اجرای طرح توسط همکاران دیگر 

نتیجه 

منابع :

توصیف وضع موجود:

    من معلم هستم ، عضوی از خانواده بزرگ مدرسان که آنچه از علم و دانش اندوخته اند ، بی چشم داشت در طبق اخلاص نهاده و به جوانانی که روزی سکان دار کشتی اداره کشور خواهند شد می آموزند .

در سایه سالها تجربه، بارها و بارها شاهد دانش آموزانی بودم که نابسامانی های روحی و روانی نشات گرفته از دوران کودکی و یا مشکلات عاطفی و خانوادگی حال حاضر ، آنچنان آنها را عاصی و یاغی کرده که هر گونه چاره اندیشی جهت برقراری ارتباط با آنها را بی اثر می کند .

مرکز نظر سنجی ” گالوپ “۱ که به ارزیابی نگرش مردم نسبت به وضعیت مدارس می پردازد ، از دو دهه قبل همواره بی انضباطی را به عنوان  یکی از بزرگترین مشکلات مدارس عمومی دانسته و این مطلب را هر سال در شماره های سپتامبر نشریه ” فی دلتا کاپان ” ذکر کرده است . در واقع می توان گفت :

” در حال حاضر بی انضباطی به عنوان مشکل  درجه اول مدارس در آمده است .”

در دنیای امروز والدین از بچه ها گله مندند و از اینکه بچه ها توجهی به خواست آنها ندارند در عذابند . استادان و معلمان از بی توجهی دانشجویان و دانش آموزان به درس ناراحتند و گاهی از این که دانش آموزی علاوه بر کاهلی در یادگیری ، از حد خود خارج شده و گاهی رفتارهایی به دور از ادب از خود نشان می دهد به ستوه آمده ا ند .

دبیرستان من هم از این قائده مستثنی نبود.برخی از دانش آموزان به جای توجه به درس و فراگیری مطالب،به دنبال راههایی برای جلب توجه معلم و سایر دانش آموزان بودند و اگر تنها یک بار تذکری از معلم می شنیدند به جای اصلاح رفتار خود در صدد مقابله با معلم بر می آمدند.

یک بار از یکی از دبیران با تجربه دبیرستان شنیدم که به علت به ستوه آمدن از رفتار یکی از دانش آموزان،از وی خواسته که کلاس را ترک کند و دانش آموز با برخورد فیزیکی معلم را از کلاس بیرون انداخته است. به طور مسلم، رفتارهای تهدید آمیز و ترس بر انگیز برای کنترل دانش آموزان در کلاس نتیجه هایی موقت و گاهی انتقام جویانه در بر دارد.