نیک فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

نیک فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

مقاله در مورد عصر جدید

اختصاصی از نیک فایل مقاله در مورد عصر جدید دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله در مورد عصر جدید


مقاله در مورد عصر جدید

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
 
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
  
تعداد صفحه:108
 
فهرست:

پیشگفتار

عصر جدید

ریشه‎های رنسانس

بازرگانان و تجارت جامعة دوران رنسانس

نیروهای متحول کننده

پذیرش موقعیت‎ها و تغییرات

رنسانس متعالی

هنرمندان و آثارشان

مازاتچو

دوناتلو

آلبرتی

رافائل.

در آغاز قرن چهاردهم میلادی، عصر میانی یا قرون وسطی که از زمان سقوط روم حدود هزار سال طول کشیده بودرو به پایان بود و رنسانس، یکی از بزرگترین جنبش‎های فرهنگی تاریخ، به تدریج جایگزینش می‎شد. رنسانس در سال‎های 1300 از ایتالیا آغاز شد و در عرض سه قرن در سراسر اروپا انتشار یافت. به ن درت در دوره‎ای چنین کوتاه ازنظر تاریخی، رخدادهای متعددی به وقوع می‎پیوندد، حال آن که این قرن‎ها سرشار از تغییرات اساسی و فعالیت‎های بزرگ است. جهان امروز ی زاییدة همین فعالیت‎هاست، زیرا رنسانس پایه‎های اقتصادی، سیاسی، هنری و علمی تمدن‎های کنونی غرب را بنا نهاد.

ریشه‎های رنسانس

به نظر کسانی که در دوران رنسانس زندگی می‎کردند، عصر آن‎ها با قرون وسطی که به اشتباه دوران بی‎توجهی خوانده می‎شد،‌ارتباطی نداشت، بلکه با دوران یونان و روم باستان مرتبط بود. آن‎ها معتقد بودند که تنها در دنیای باستان چنین موفقیت‎ها و کارهای بزرگی انجام شده است. در واقع رنسانس خودش را به صورت زندگی دوباره یا نوزایی فرهنگ یونان و روم باستان می‎دید. نام رنسانس که در زبان فرانسه به معنی «نوزایی» است از همین جا نشئت می‎گیرد.

اما در واقع، بسیاری از ریشه‎های رنسانس از قرون وسطی منشأ گرفته بود. در قرون وسطی ترجمة عربی آثار کلاسیک در اسپانیا- که در آن زمان تحت سلطه مسلمانان بود‎- دانش‎آموزان و دانشجویان را حتی در شمال اروپا به روم و یونان علاقه‎مند کرد. حتی بسیاری از اختراعات در اصل در قرون وسطی صورت گرفتند. قطب‏نمای مغناطیسی که کاشفان رنسانس را به سوی آسیا و آمریکا هدایت کرد، در قرن دوازدهم اختراع شده بود.

رنسانس پیشین در اواخر سده سیزدهم و اوائل سدة چهاردهم میلادی در ایتالیا، در شهرهای متمولی چون فلورانس سینا، نقاشیهای یادمانی مجدداً احیا شدند. حیوتو که نقاشی فلورانسی بود، در آثار فرسک خود نقوش و پیکره‎هایی را پیش کشید که بار دیگر جلوه‎ای سه بعدی را عرضه می‎کرد که در فضای خاصی حضور داشت و در هر حالتشان حس نمایشی پنهانی را انتقال می‎داد. در سینا نیز دوچیو و شاگرد او سیمون مارتینی سبک خطی گوتیک متخر و مادی‎زدایی پیکره را با کاوش‎های تازه دنیای مادی و محیط انسانی تلفیق کردند. اما به دلیل شیوع طاعون در ایتالیا در میانة‌ سدة چهاردهم، تلاش دوچیو و جیوتو تا سدة پانزدهم امکان اجرا نیافت آن هم عمدتاً در فلورانس زیرا سینا هرگز به طور کامل از طاعون رهایی نیافت. گیبرتی و دوناتلوی پیکرتراش و رونلسکی معمار و نقاش جوان مازاچیو در واقع آغازگر رنسانس در ایتالیا بودند. این هنرمندان در جستجوی یک هنر معقول و انسان‎مدار بودند، که بر فلسفة معاصر اومانیسم متکی بود. آنها با رویکردی دوباره به هنر یونان و روم باستان، که آنها نیز بر انسان تأکید داشت، درصدد بودند تا منابعی برای سبک نوین خود که آگاهانه در پی آن بودند، بیابند. برونلسکی در حدود سال 1420 میلادی با ابداع پرسپکتیو یک نقطه‎ای نظام معقولی برای بازنمایی فضاهای سه بعدی بر روی سطح دو بعدی یافت. پیکرتراشان و نقاشان ایتالیایی به مطالعة آناتومی و نیز تناسبات اندامها که مورد استفادة هنرمندان باستان بود پرداختند. پس از 1450 میلادی، لئون باتیستا آلبرتی در زمینة معماری تلاش داشت تا نه تنها تناسبات و تزئینات بناهای رومی بلکه اصول فضا، حجم و ساختار آن را نیز مجدداً احیا کند.

در زمینة ‌نقاشی نیز در حدود سال 1480، لئوناردو داوینچی تلاش پیشینیانش را به سبکی جمع و جورتر و پویاتر بدل ساخت. سبکی که وی ملاحظات تازه‎ای به ماهیت نور، یعنی چگونگی تأثیر نور و سایه در شکل‎دهی به فرمهای سه بعدی و نیز به تناسبات و چهره‎شناسی را بدان افزود. لئوناردو به یک اندازه هنرمند و دانشمند بود. در حقیقت در این دوران هنر و علم عملاً با هم متداخل بودند. چرا که هر دو در خدمت تلاش بشر برای کشف و درک خودش و دنیای طبیعی بودند.

در کشورهای پایین به ویژه فلاندر، پیشرفتی موازی با این حرکت در سدة پانزدهم به وقوع پیوست....


دانلود با لینک مستقیم


مقاله در مورد عصر جدید

دانلود پروژه تولید ملامین با استفاده از فرایندBASF

اختصاصی از نیک فایل دانلود پروژه تولید ملامین با استفاده از فرایندBASF دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پروژه تولید ملامین با استفاده از فرایندBASF


دانلود پروژه تولید ملامین با استفاده از فرایندBASF

توضیحات ذیل در مورد فرایند BASF بر اساس مراجع کلی 426260،426295،426204،426349 مراجع خاص 426120( برای راکتورها)، 426239( برای کاتالیست ها)، 426235 ( برای اسکرابر)، 426003( برای خنک کردن گاز واکنشی)، 426240( برای خنک کننده ها)، 426237 ( برای سپراتورها) می باشد. فرایند مذکور در فشار پایین، حضور کاتالیست ، در فاز بخار و طی فرایند یک مرحله ای شامل دو بخش اصلی زیر انجام می گردد: سنتز ملانین و بازیافت ملامین. محصول نهایی، پس از خنک شدن و فیلتر شدن مخلوط گازی واکنش به صورت کریستال هایی با اندازه ذرات 5 تا 50 میکرون و حداقل محتوای ملامین برابر 9/99%  (426204) حاصل می شود و محصول جانبی آمونیاک که حاوی مقداری دی اکسید کربن در فشاری کمتر از اتمسفر است بعنوان گاز خروجی به بیرون هدایت می گردد.

فرایند شرح داده شده بر اساس ظرفیت تولید سالانه 88 میلیون پوند(000/40 تن) است که مشابه ظرفیت دیگر فرایند های مورد مطالعه در این گزارش می باشد. فلوشیت شماتیک این فرایند در شکل 6.1 نشان داده شده است( انتهای گزارش) . فرضیات و اساس به کار رفته برای واکنش در جدول6.1 ارائه گردیده است. لیست تجهیزات اصلی و Utility به طور خلاصه درجدول6.2 ذکر شده و مشخصات جریان ها در  جدول6.3 گردآوری شده است.

اوره در راکتور بستر کاتالیستی سیال شده R-101 و در حضور آمونیاک اضافی تامین شده توسط گاز خروجی بازگشتی حاوی دی اکسید کربن به ملامین تبدیل شده است. این بستر کاتالیستی توسط سیرکوله کردن حرارت بین نمک مذاب با دمای بالا و کویل های گرم شونده داخلی در دمای 0F735(390 درجه سانتیگراد) نگه داشته می شوند. اوره مذاب موجود در مخزن T-101 بعنوان اولین خوراک اسکرابر C-101 محسوب می گردد که در آنجا، جریان برگشتی گاز خارجی را از ملامین می شوید و عملیات بازیافت، مقدار کمی از ملامین را که هنوز در گاز خروجی باقی مانده است حذف می نماید و سپس در نقطه ای بالاتر از کویل های گرم کننده وارد راکتور می گردد. در گاز خروجی از اسکرابر، مقداری قطره های اوره باقی مانده است که توسط عبور گاز خروجی از سپراتورهای(جدا کننده) 107 تا 102-C و قبل از تقسیم شدن گاز خروجی به سه بخش زیر حذف می گردد:

جدول6.2 ملامین توسط پروسهBASF : خلاصه تاسیسات و تجهیزات عمده

 

 

اندازه

نام

 

 

 

 

راکتورها

 

شامل ذرات شن  ، اگزوز گاز ، سیکلون و کویلهای گرمکن

Ss نوع مخصوص غشایی

31 فوت قطر

27فوت ارتفاع

جداساز

R-101

 

 

اندازه

 

 

 

 

 

کمپرسورها

 

 

فولاد کربنی

1800

کمپرسور

K-101

304

فولاد کربنی

9

3000

تبادل کننده گرمایی

101-E

 

304

فولاد کربنی

9

5500

تبادل کننده گرمایی

201-E

 

304

فولاد کربنی

  1. 7

500

تبادل کننده گرمایی

202-E

 

 

ماده ساخت

لود گرمایی( میلیون btu در ساعت)

تنورها

 

فولاد کربنی

40

هیتر

F-151

 

 

 

حجم(گالن)

لوله ها و تانکها

 

با کویلهای انتقالی گرما

316SS

  1. 000

گداخته اوره کهنه

101 - T

شامل لوله کشی راسی ، نمک انتقال گرما ، و سیکلون

فولاد کربنی

  1. 000

تانک نمک گداخته

151 – T

 

آلومینیوم

380000

سطل تولید

201-204 –T

 

آلومینیوم

  1. 000

سطل سرژ

205 –T

 

فولاد کربنی

  1. 000

لوله انبار آمونیک

151- V

ماده ساخت (غشا)

قطر(فوت)

ارتفاع(فوت)

ستونها

 

316SS

  1. 5

120

رنده

C-101

316SS

  1. 5

12

جداکننده قطره

C-102-107

316SS

27

80

قنچر

C-201

  • گاز خروجی صادر شده، بدین معنی که بعنوان یک محصول جانبی به واحد سنتز اوره فرستاده می شود
  • گاز خروجی که بعنوان خنک کننده در بخش باز یافت ملامین به خنک کننده 201-C فرستاده می شود
  • گاز خروجی ای که ترکیبی از آمونیاک جبرانی و دی اکسید کربن بوده و تا دمای حدود 0F 752( 400 درجه سانتیگراد) پیش گرم شده و سپس بعنوان گاز سیال شده به راکتور فرستاده می شود. سپراتور ها به صورت تناوبی عمل می کنند و تولید با تغییردادن یکی از جریان های گازی به سپراتور بعدی هنگامیکه یکی از سپراتورها توسط اوره مذاب فلاش ( flushed) شده باشد به صورت پیوسته حفظ می گردد. اوره به تانک 101-T برگشت داده می شود.
  • ملامین تولید شده در راکتور در فاز بخار می باشد. در بخش بازیافت ملامین این واحد، گاز واکنش در راکتور تا دمایی بالاتر از نقطه شبنم ملامین اما کمتر از نقطه شبنم محصولات جانبی درمبدل 201-E خنک می گردد. محصولات جانبی مانند ملم(melem) که به صورت نامحلول اند توسط فیلتراسیون حذف می گردند. گاز فیلتر شده در خنک کننده 201- C بوسیله مخلوط کردن آن با گاز خروجی از سپراتورها در قسمت سنتز که تا دمای حدود 0F 275( 135 درجه سانتیگراد) خنک شده اند تا محدوده 0F 338-410 (210 – 170 درجه سانتیگراد ) بیشتر خنک شده و سپس بعنوان خوراک بداخل بخش پایینی کولر هدایت می گردد. ملامین رسوب کرده و سپس توسط دو سیکلون موازی
    203- M و 204 – M از گازها جدا می گردد. گاز خروجی از سیکلون ها به اسکرابر موجود در بخش سنتز برگشت داده می شود جاییکه کریستال های ملامین خنک شده و به انبارک محصول فرستاده می شود.
  • پمپها : بخش 100 ، 12 شامل 6 تا عملیاتی ، 6 یدک ، 244 اسب بخار عملیاتی
  • خلاصه تاسیسات
  • شامل 46 صفحه فایل word قابل ویرایش

دانلود با لینک مستقیم


دانلود پروژه تولید ملامین با استفاده از فرایندBASF

تحقیق درمورد هدف از تشکیل دوره های فنی و حرفه ای و کاردانش

اختصاصی از نیک فایل تحقیق درمورد هدف از تشکیل دوره های فنی و حرفه ای و کاردانش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق درمورد هدف از تشکیل دوره های فنی و حرفه ای و کاردانش


تحقیق درمورد هدف از تشکیل دوره های فنی و حرفه ای و کاردانش

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:24

فهرست مطالب:

مقدمه

دوره های کاردانی دانشگاه جامع علمی – کاربردی

آزمون دوره های کارشناسی پیوسته-دانشگاه علمی-کاربردی

دوره های کاردانی پیوسته بدون آزمون دانشگاه آزاد

آموزش و پرورش نظری و مهارتی وزارت متبوع)

ورود به دانشگاه از طریق کنکور سراسری

از طریق حضور در امتحان تغییر رشته:

دوره های فراگیر پیام نور در مقطع کارشناسی

کلیات

دوره های فراگیر نیمه حضوری چند بخشی(تابان)

دوره های فراگیر غیر حضوری چند بخشی (آزمون محور و رادیو تلوزیونی)

دوره های فراگیر غیر حضوری چند بخشی آموزش الکترونیکی(مجازی)

نکته مهم

تذکر مهم

معرفی شاخه کاردانش

*دروس اختیاری

*دروس تکمیلی

* استاندارد مهارت (درسهای مهارتی )

شرایط فارغ التحصیلی در شاخه کاردانش

 عملکرد شاخه کاردانش از بدو تأسیس تاکنون

در دوره کاردانی - کارشناسی - کارشناسی ارشد - دکترا

رشد سریع تکنولوژی و ایجاد تحول و تنوع در مشاغل و تخصص های مختلف ، مسئولین تعلیم و تربیت را بر آن داشت که در برنامه ریزی آموزشی در آموزش و پرورش تجدید نظر کلی داشته باشند.
به طور کلی شکل گیری نظام جدید آموزشی و ایجاد شاخه کاردانش و توسعه کمی و کیفی شاخه فنی و حرفه ای بر همین اساس بود. طبق توضیحاتی که در کتاب کلیات نظام جدید آموزشی آمده است هدف از تشکیل دوره های فنی و حرفه ای و کاردانش تربیت نیروهای ماهر ونیمه ماهر، جهت اشتغال در مراکز تولیدی ، صنعتی و حرفه ای می باشد. اما با توجه به تخصصی شدن مهارتهای مختلف و نیاز اینگونه مراکز به سطوح مختلف تخصص از یک سو ، و علاقه دانش آموزان به ادامه تحصیل در رشته های مورد نظر از سوی دیگر ، سیستم آموزشی عالی، دوره ها و رشته هایی را طراحی کرده اند که بر اساس آن جوانان بتوانند در رشته مورد علاقه خود ادامه تحصیل دهند . در این جا ذکر این نکته ضروری به نظر می رسد که با توجه به اهداف تعریف شده برای شاخه فنی و حرفه ای و شاخه کاردانش ، ادامه تحصیل از طریق ورود به دوره های کاردانی و تربیت تکنسین های مورد نیاز مراکز مختلف تولیدی ، صنعتی،و....، برای فارغ التحصیلان هنرستانهای فنی و حرفه ای مد نظر بوده است.
لکن بر اساس حق ارتقا سطح تحصیلات و آگاهی برای آحاد جامعه ، این فرصت در اختیار دانش آموزان کاردانش نیز قرار شده است تا بتوانند داوطلب ورود به دوره های کاردانی باشند.

در این مختصر  بر آنیم تا شرایط و ظوابط ادامه تحصیل در مقاطع بالاتر از دیپلم برای دانش آموزان فنی و حرفه ای و کاردانش، بررسی کنیم . شایا ن  ذکر است امکان بروز برخی تغییرات احتمالی در آزمون ها وجود دارد که این مهم بایستی مد نظر قرار گیرد.

آموزشکده های فنی و حرفه ای
دانشگاه جامع علمی – کاربردی
دوره های کاردانی پیوسته بدون آزمون دانشگاه آزاد
ورود به دانشگاه از طریق کنکور سراسری
دوره های فراگیر پیام نور
دوره های کاردانی به کارشناسی نا پیوسته
آموزشکده های فنی و حرفه ای
آموزشکده های فنی و حرفه ای ، یک واحد آموزش عالی است که با مجوز وزارت علوم ، تحقیقات و فن آوری ، تحت وزارت آموزش و پرورش اداره می شود و مجری دوره های کاردانی می باشد.
دوره های تحصیلی: شامل دوره های روزانه و شبانه می باشد.
 مقطع تحصیلی: مقطع تحصیلی در این دوره ، کاردانی می باشد و طول مدت تحصیل برای دوره روزانه 2 تا 3 سال و برای دوره شبانه حد اکثر 5/3 سال پیش بینی می شود.کلیه مقررات آموزشی مطابق آیین نامه آموزشی سایر دانشگاهها می باشد.

شرایط اختصاصی: دارا بودن گواهینامه پایان دوره تحصیلات متوسطه نظام جدید (دیپلم) در یکی از شاخه های فنی و حرفه ای و کاردانش تا پایان شهریور ماه سال تحصیلی جاری.

تبصره: این گونه دانش آموزان در صورتی که تا پایان شهریور ماه موفق به گذراندن کلیه واحد های درسی نشده باشند تنها در صورتیکه در کد رشته هایی پذیرفته شوند که در بهمن ماه پذیرش داشته باشند اجازه ثبت نام خواهند داشت.


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق درمورد هدف از تشکیل دوره های فنی و حرفه ای و کاردانش

تحقیق انواع روش های کود دهی درس اصول تغذیه پودمان آشپزی و سفره آرایی

اختصاصی از نیک فایل تحقیق انواع روش های کود دهی درس اصول تغذیه پودمان آشپزی و سفره آرایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق انواع روش های کود دهی درس اصول تغذیه پودمان آشپزی و سفره آرایی


تحقیق انواع روش های کود دهی درس اصول تغذیه پودمان آشپزی و سفره آرایی

دانلود مقاله  تحقیق انواع روش های کود دهی درس اصول تغذیه پودمان آشپزی و سفره آرایی با فرمت ورد و قابل ویرایش در 25صفحه

 این مقاله بسیار کامل و جهت ارائه به دانشگاه علمی کاربردی و شامل موارد زیر می باشد :

مقدمه 

سوابق تحقیق

  متن تحقیق

  نتیجه گیری

  پیشنهادات 

منابع و ماخذ

مقدمه

  یکی از اصول اساسی تغذیۀ گیاهی و رفع نیاز کودی گیاهان، روش کود دادن است. بطور کلی هدف این است که کود به شکلی مصرف شود که کارایی آن حداکثر باشد و بسته به نوع کود و نوع کشت و سیستم آبیاری روش کوددادن تفاوت می کند . رشد مطلوب گیاه و حصول حداکثر کیفیت و کمیت محصول مستلزم وجود مقدار کافی و متعادلی از عناصر پرمصرف و کم مصرف در خاک است. در صورتی که کمبود عنصر یا عناصر غذائی در خاک جود داشته باشد، می بایستی بصورت کود به خاک اضافه گردد. به عبارت دیگر کود ماده ای است که برای تامین متعادل عنصر یا عناصر مورد نیاز گیاه بطور مستقیم به خاک اضافه می شود در مواردی عنصر مورد نظر به مقدار زیادی در خاک یافت می شود، اما به فرم غیر قابل استفاده بوده و یا جذب آن به دلیل وجود مقدار زیادی از یک عنصر دیگر به خوبی انجام نمیشود در این موارد ممکن است از طریق تغییر در وضعیت شیمیائی خاک به رفع مشکل پرداخت و یا کود را بصورت مایع با غلظت مناسب روی گیاه محلول پاشی کرد. این گونه عملیات را نیز کوددهی گویند.  تمامی کودی که به خاک اضافه می شود جذب گیاه نمی گردد، بلکه قسمت قابل توجهی از آن به طرق مختلف از دسترس گیاه خارج می شود. بخشی از کود داده شده از خاک شسته شده وارد آب زهکش و سرانجام آبهای زیرزمینی می گردد و آن را آلوده می سازد. بخشی دیگر از کود توسط خاک،مواد آلی و میکروبها تثبیت می شود. قسمتی نیز تجزیه گشته و بصورت گاز وارد جو می گردد. باقی مانده کودبتدریج جذب گیاه می شود انتخاب و مصرف کود می بایستی با توجه به موجودی و سرنوشت عناصر در خاک، اثر متقابل عناصر با یکدیگر و نیاز گیاه به عناصر انجام گیرد.ترکیب شیمیایی و درصد خلوص کودهای مختلف حاوی یک عنصر، بسیار متفاوتند. این تفاوتها بر مورد مصرف، نحوه پخش، زمان کوددهی و اثر بخشی کودها تاثیر بسیار مهمی دارند.بنابراین شناخت کافی از انواع کودهای شیمیائی قبل از انتخاب و یا مصرف آنها ضرورت دارد. 

سوابق تحقیق 

اندیشمندان و مهندسان کشاورزی در زمینه انواع روش های کود دهی و کود پاشی نظرات مختلفی داند . کریمی و همکاران بر این باورند که در خاکهای نواحی خشک کمبود آهن، مس، منگنز و روی و در خاکهای نواحی مرطوب کمبود مولیبدن، کلر و بر محتمل است. گاهی نیز مقداری زیادی کلر و بر در خاکها و آب آبیاری نواحی خشک وجود داشته و می توانند باعث مسمومیت گیاه گردند. نکته مهم در مصرف کودهای عناصر کم مصرف آن است که مرز بین میزان مورد نیاز و حد مسموم کننده گیاه بسیار باریک است. به عبارت دیگر مصرف زیاد این کودها باعث مسمومیت گیاه می گردد.  حسینی رضا اعتقاد دارد که در اغلب موارد مقدار عناصر مس، آهن، منگنز و روی در خاک بیش از نیاز گیاه است، اما به فرم قابل جذب گیاه نیستند. از طرف دیگر چون این عناصر عمدتاً به صورت کاتیون به خاک اضافه می گردند، احتمال تثبیت آنها توسط خاک زیاد است.کاتیونها را بهتر است بر روی برگها محلول پاشی نمود. در صورتی که این کاتیونها بصورت ترکیبات معدنی به خاک داده می شوند می بایستی بصورت نواری در خاک قرارداده شوند و یا همراه با کودهای دارای واکنش اسیدی به خاک اضافه گردند............


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق انواع روش های کود دهی درس اصول تغذیه پودمان آشپزی و سفره آرایی

دانلود کتاب جغرافیای انسانی 2 پیام نور

اختصاصی از نیک فایل دانلود کتاب جغرافیای انسانی 2 پیام نور دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود کتاب جغرافیای انسانی 2 پیام نور


دانلود کتاب جغرافیای انسانی 2 پیام نور

دانلود کتاب جغرافیای انسانی 2 پیام نور

شهری و روستای

مولف : گروه جغرافیا

رشته : جغرافیای طبیعی

فایل : pdf

 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود کتاب جغرافیای انسانی 2 پیام نور