خلاصه کتاب برنامه ریزی درسی (راهنمای عمل ) دکتر حسن ملکی

اختصاصی از نیک فایل خلاصه کتاب برنامه ریزی درسی (راهنمای عمل ) دکتر حسن ملکی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت word

تعداد صفحات خلاصه: 17 صفحه

برای نمونه:

بخش سوم: سازماندهی محتوای برنامه ریزی

  فصل اول : مفاهیم و تعاریف : سازمان برنامه ی درسی : سازمان به مجموعه ای گفته می شود که اجزاء و عناصر آن ارتباط متقابل دارند و هیچ عنصری جدا از کل مجموعه قادر به بقاء و ادامه ی حیات نیست. «سازمان برنامه ی درسی» به شیوه ای گفته می شود که در آن عناصر تشکیل دهنده برنامه درسی به نظام آموزشی ارتباط پیدا می کنند و توالی می یابند. برای سازماندهی چه ضرورتی وجود دارد؟ 1- در یادگیری رسمی مدرسه ای تحقق یادگیری مؤثر و مفید و حصول اهداف آموزشی به شرایطی مانند مواد آموزشی ، وسایل کمک آموزشی ، معلم و دانش آموز ، ارزشیابی و ... به نوعی در تهیه و برنامه ی درسی و اجرای مؤثر آن مشارکت دارند این عوامل باید طوری انسجام و پیوند یابند که موقعیت رشد فراگیر را جهت تحقق هدفها بوجود آورند سازمان برنامه ی درسی به این انسجام عینیت می بخشد 2-تغییرات مهم رفتار آدمی به یکباره اتفاق نمی افتد هیچ فعالیت یادگیری اثر شدید وقاطعی بر یادگیرنده نخواهد داشت برای اینکه فعالیتهای یادگیری بتواند بطور کلی اثرات قاطعی داشته باشد باید انها رابطوری تنظیم کرد وسازمان داد که هر کدام دیگری را تقویت کند از اینرو در برنامه درسی مساله سازمان دادن تجارب یادگیری اهمیت خاصی دارد زیرا کارایی تدریس و تغییرات و یادگیرندگانبدان وابسته است . سازمان برنامه درسی یک معنای وسیع تری دارد ودربرگیرنده کلیه عوامل موثر در برنامه درسی است مانند گروهبندی دانش اموزان ،مدیریت ورهبری اجرای برنامه درسی ، سازماندهی تجربیات یادگیری و...درصورت ارتباط مناسب کارایی برنامه درسی بالا می رود. مسایل اساسی در سازماندهی محتوای برنامه درسی : توالی –استمرار-وسعت-تعادل بطور سنتی برای توالی از چند شیوه استفاده می شود: ازساده به مشکل –مطالعه براساس پیش نیاز-ازجزءبه کل –ازکل به جزء-نظم کرونوژیکی وقایع(ازحال به گذشته) توالی : نظم زمانی است که در آن تجربه های اموزشی ارائه می شوند  . استمرار: تداومی را که با آن تجربیات یکسان در یک دوره ی رفاهی ارائه می شوند را توصیف می کند. وسعت :ناظر برگسترش و وسعت عمل برنامه درسی است. توالی در پرتو توسعه مفهوم :اساسی ترین چیزی که باید تصمیم گیرندگان تنظیم برنامه درسی درمورد ان شناخت حاصل کنند "مفهوم" است. استمرار:استمرار به توالی مربوط است یک نظم تعیین شده برای وقایع در یادگیری پرسشهایی در مورد اینکه آن وقایع چگونه ادامه پیدا کند بوجود می آورد.استمرارممکن است بصورت عمودی یا افقی باشد. اصول برنامه ریزی استمرار: "آلیس میل "گفته است که کودکان باید در سه جنبه استمرارتجربه داشته باشند :توسعه مفاهیم اساسی – توسعه شیوه های پردازش اطلاعات-توسعه شیوه های احساس در مورد انسانها. وسعت: بمعنای شمول محتواست که برتفکر ودیگر هدفهای اساسی تعلیم وتربیت مبتنی است افرادیکه به وسعت اهمیت می دهند نمی پرسند که در یک ماده درسی معین چه حقایق واطلاعاتی به دانش آموزان انتقال پیداکند بلکه می پرسند که چه ایده های اساسی باید درک شوند؟ به چه پرسشهایی باید پاسخ داده شود؟    دراین نگرش به ماده درسی ،محتوای خاص از زوایای مختلف مورد مطالعه قرار می گیرد. تعادل : برنامه درسی متعادل برای فراگیران معین در مدت زمان معین وبراساس نیازهای آموزشی آن زمان تعیین می شود این برنامه درسی هر کدام از مواد درسی ای را در بر می گیرد که تحقق هدفهای خود را موجب می شود و رشد اورا تسریع می بخشد .از طریق طراحی تجربه های متنوع بذای گروههای فراگیران بین نیازهای آنان و آنچه باید یاد بگیرند یک تعادل کلی در برنامه درسی بوجود می آوریم.  تعادل واقعی در برنامه وقتی بوجود می آید که سیستم برنامه درسی انعطاف پذیر باشد وتجربیات متنوعی برای دانش آموزان فراهم سازد . برای ایجاد تعادل در محتوای برنامه درسی به نکات زیر باید توجه کرد : 1-توجه به اهمیت هدفهای آموزشی   2- شناخت نیازهای فردی دانش اموزان    3-تهیه امکانات ومواد آموزشی لازم برای تدریس و یادگیری   4- جلوگیری از تأثیرعوامل برهم زننده تعادل     5- سازماندهی وقت دانش آموزان برمحور فعالیتهای یادگیری مناسب سازماندهی مواد آموزشی:

پاورپوینت نظریه های برنامه درسی میلر- 162 اسلاید

اختصاصی از نیک فایل پاورپوینت نظریه های برنامه درسی میلر- 162 اسلاید دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نظریه های برنامه درسی

نویسنده : جی . پی . میلر

مترجم : دکتر محمود مهر محمدی

.::  فهرست مطالب ::.

ü  مقدمه ( دیدگاه برنامه درسی چیست )

ü دیدگاه رفتاری

ü دیدگاه موضوعی و دیسیپلینی

ü دیدگاه اجتماعی

ü دیدگاه رشدگرا

ü دیدگاه فرآیند شناختی

ü دیدگاه انسانگرایانه

ü دیدگاه ماورای فردی

 

 

ü فرادیدگاهها یا دیدگاههای فراگیر

 

Òدیدگاه برنامه درسی عبارت است از یک موضع گیری اساسی درباره یاددهی و یادگیری در ابعاد گوناگون نظری و عملی .این ابعاد عبارتند از :

Òآرمانهای تربیتی

Òتلقی نسبت به یادگیرنده

Òتلقی نسبت به فرایندی یادگیری

Òتلقی نسبت به فرایند آموزشی

Òتلقی نسبت به محیط یادگیری

Òنقش معلم

Òتلقی نسبت به ارزشیابی آموخته ها

پرسشنامه نحوه گذران اوقات فراغت

اختصاصی از نیک فایل پرسشنامه نحوه گذران اوقات فراغت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این پرسشنامه در قالب فایل word و 1 صفحه می باشد.

مقاله شناخت خواص دارویی گیاهان

اختصاصی از نیک فایل مقاله شناخت خواص دارویی گیاهان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله شناخت خواص دارویی گیاهان که شامل 57 صفحه و بشرح زیر میباشد:

نوع فایل : فرمت قابل ویرایش Word

شناخت خواص دارویی گیاهان

مقدمه:

قدمت شناخت خواص دارویی گیاهان شاید بیرون ا زحافظه تاریخ با شد و این گیاهان درطو ل تاریخ همیشه با انسان قرابت خاصی داشته و آثار دارویی و موارد استفاده آن بر هیچکس پوشیده نیست و یکی از دلایل مهم این قدمت حضو رباورهای ریشه دار مردم سرزمین های مختلف در خصوص استفاده از گیاهان دارویی است اگر چه علاقه، همدمی و توجه به این گیاهان مفید در سالهای گذشته ناچیز بوده ولی خوشبختانه اخیراً مورد عنایت و توجه بیشتری قرار گرفته است. در هر حال چنین به نظر  می رسد که در جامعه ما هنوز د رک جامعی از مفهوم گیاهان دارویی و شیوه صحیح تهیه و مصرف آنها وجود ندارد. و علاقه مندان به گیاهان دارویی معتقدند همانطور که گیاهان در باغ نباتات خوب رشد می کنند، باید سعی شود زمینه علاقه مندی به این گیاهان در قلبهای انسانها نیز فراهم و افزون گردد.

گیاهان دارویی یکی از منابع غنی کشور بوده که امکان صادرات آن نیز وجود دارد زیرا وقتی به ارقام واردات کشورهای اروپایی مثل آلمان غربی و فرانسه توجه می شود معلوم می گردد که گیاهان دارویی بازار بزرگی در جهان داشته و کشور ما می تواند به یکی از صادر کنندگان این گیاهان دارویی تبدیل شود.

ایران از لحاظ آب و هوا و موقعیت جغرافیایی و زمینه رشد گیاهان دارویی یکی از بهترین مناطق جهان محسوب می گردد. و در گذشته هم منبع تولید و مصرف گیاهان دارویی بوده است . دانشمندان ایران مانند ابوریحان بیرونی، ابن سینا و رازی و دیگران کتابهای مفصلی درباره گیاهان دارویی نوشته اند که مورد توجه جهانیان بوده، لذا علاوه بر اهمیت روز افزون گیاهان دارویی در سطح جهان که به سرعت میرود تا جانشین بسیاری از داروهای شیمیایی شود. صادرات این گیاهان نیز می تواند منبع بزرگی از درآمدارزی کشور باشد. مواردی که برای صادرات این گیاهان وجود دارند شامل شکل رقابت تهیه گیاهان استاندارد، خشک کردن، بسته بندی، بازار یابی و غیره می باشند.........

فهرست محتوا

1ـ اطلاعات عمومی مربوط به کشت گیاهان دارویی

1ـ1. معرفی گیاهان دارویی: 

2-1 کاربرد گیاهان دارویی

1ـ گیاهان دارویی: 

2ـ گیاهان ادویه ای:

3ـ گیاهان عطری :

3-1 اهمیت گیاهان دارویی :

4-1 دلایل رویکرد به گیاهان دارویی

2ـ دیدگاه های بیولوژیکی:

3-کاشت و پرورش گیاهان داروئی :

نیازهای طبیعی گیاهان داروئی :

1-آب و هوا :

کود:

برداشت :

1-3 پرورش گیاهان عالی :

2-3 پرورش گیاهان پست : 

الف : تکثیر به وسیله دستگاه زاینده از قبیل میسیلیوم و تال

ب : تکثیر به وسیله هاک و کونیدی :

3-3 محاسن گیاهان پرورش داده شده :

4-3 طرز تکثیر گیاهان داروئی:

1-تهیه بذر و نهال :

1-جوانه روشنایی پسند : 

2-جوانه تاریکی پسند : 

3-جوانه تاریک و روشن پسند :

4-جوانه یخبندان پسند :

تکثیر گیاه با تقسیم ریشه :

تکثیر به روش خوابانیدن :

تکثیر به روش قلمه زدن :

گیاهانی که بوسیله نهالهای ریشه دار چند ساله تکثیر می شوند :

تکثیر در گلخانه یا محیط سربسته :

تهیه بذر یا نهال تکثیر کنندگان تجارتی :

2-زمان کشت :

3-روش بذر پاشی : 

1-احتیاجات اقلیمی : 

2-احتیاجات خاکی :

4-حشرات و بیماریهای گیاهی :

5-آفات گیاهان داروئی :

1-جوندگان 2-بند پایان 3-علف های هرز 4-قارچهای انگلی گیاهان

روشهای کنترل حشرات :

1-روش مکانیکی 2-روش بیولوژیکی 3-روش محیطی

4-روش کشاروزی

6-تولید و کشت گیاهان بدون استفاده از مواد شیمیایی :

7-تأثیر متقابل گیاهان :

8-تنظیم کننده های شیمیایی :

4-مواد مؤثر در گیاهان دارویی :

1-4مسیر تشکیل مواد مؤثره گیاهان دارویی :

مواد موثره گیاهان دارویی دو نوع هستند

1- مواد حاصل از متابولیسم اولیه ( اساساً ساکارید )

2- مواد حاصل از متابولیسم ثانویه

فرآیند متابولسیمی عام :

ب: فرآیند های متابولیسمی خاص:

2-4 طبقه بندی مواد مؤثره: 

1-1-4 الکالوئیدها:

الکالوئیدها بر حسب مواد شیمیایی و بیوشیمیایی 

1ـ الکالوئیدهای حقیقی :

2ـ پروتوالکالوئیدها : 

3ـ الکالوئید های کازب : 

الف: فینل آلانین :

ب: آلکالوئید ایزوکینولئیک

آلکالوئیدهای ایندولیک : 

ج: آلکالوئیدهای لینوئیک : 

د: آلکالوئیدهای پیریدیک و پیپریدیک 

هـ : آکالوئیدهای مشتق از تروپان :

و: آلکالوئیدهای استروئید : 

2-1-4 گلیکوزیدها:

گلیکوزیدها : 

الف) تیوگلیکوزیدها : 

ب) گلیکوزیدهای مشتق از اسید سیانیدریک 

ج) گلیکوزیدهای آنتراکینونیک :

د) کاریوگلیکوزیدها :

هـ : گلیکوزیدهای فنلیک :

3-1-4 اسانس ها:

 اسانس ها دارای خواص فیزیکی زیر می باشند:

4-1-4 سایر مواد که گروه بعدی موادمؤثره می باشند عبارتند :

3-4نقش عوامل محیطی در مواد موثره :

1-نور ( کیفیت، شدت، مدت روشنایی):

کیفیت نور : 

شدت نور :

3-1 مدت روشنایی : 

2- درجه حرارت:

3- آب و آبیاری:

4-PH : 

5ـ طبقه بندی گیاهان دارویی:

تکثیر کنندگان و فروشندگان گیاهان دارویی علفی را به شکل زیر طبقه بندی نموده اند :

1-گیاهان دارویی علفی یک ساله ظریف :

2-گیاهان دارویی علفی یک ساله با دوام : 

3-گیاهان دارویی علفی دو ساله ظریف : 

4-گیاهان دارویی علفی دو ساله با دوام :

6-اصلاح گیاهان دارویی :

منابع و مأخذ

تحقیق در مورد تأویل در مثنوی

اختصاصی از نیک فایل تحقیق در مورد تأویل در مثنوی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و پرداخت پایین مطلب

فرمت فایل:word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:19

چکیده:

 تأویل، شیوه‏ای کهن در تفسیر متون مقدس است که سابقة‌آن به حماسة ایلیاد و ادیسه برمی‏گردد.در میان مسلمانان این روش، نخست در تأویل حروف مقطعه پدیدار شد و سپس فرقه‏های گوناگون مانند: معتزله، باطنیه،اخوان الصفا، فلاسفه، حروفیه و عرفا به تأویل قرآن کریم و حدیث دست زدند.در عرفان، عروج از لفظ به معنا و سیر صعودی از عبارت به اشارت تأویل نام دارد و مبنای آن انسان است که با تحول و ارتقای وجودی به ادراک حقایق در هر مرتبه نایل می‏گردد.مولانا در مثنوی شریف ـ که تفسیری عارفانه به شمار می‏آید ـ فراوان به تأویل دست می‏زند؛ روش او جمع بین ظاهر و باطن است. او الفاظ را به معنای حقیقی خود می‏گیرد که این، البته، جز با شهود باطنی و رؤیت درونی به دست نمی‏آید. مولانا این معنا را با تمثیلهای متعدد و متنوع و دل‏انگیز به تصویر می‏کشد.

کلیدواژه‏ها:

قرآن کریم، تمثیل، ظاهر، عبارت، تعبیر مثنوی شریف، تأویل، باطن، اشارت، تجربه.

 مقدمه

تأویل (hermeneutics)  شیوه‏ای کهن و باسابقه است و ریشه در باور به تقدس(sacred) متن دارد و به گونه‏ای محدود کردن دو جهان (بیرونی و درونی) به متن است و آن بر این اندیشه استوار می‏‎باشد که حروف نوشتاری حامل رمزهای بنیادین و نامکشوف است. تفسیر را در مورد متون مقدس و غیر مقدس و تأویل را در مورد نوشته‏های مقدس جاری می‏دانند و البته تمام متون وحیانی (revealed tests)  حامل و واجد معانی متعدد و تأویل‏مند هستند. واژة یونانی هرمنیا، برگرفته از نام هرمس، ناظر به این باور می‏باشد که هرمس رسول و پیام‏آور خدایان و گاه خدای آفرینندة زبان و گفتار است. هرمس در قرون وسطی نزد مسیحیان، مسلمانان و یهودیان، بانی و پایه‏گذار علم و حکمت به شمار می‏رود و در عصر رنسانس نیز بسیاری از فلاسفه و دانشمندان نامی هرمس را مشعلدار دانش و خرد دانسته‏اند. او هم پیام‏آور است و هم تأویل‏گر؛ البته تأویل در ادوار بعد در اندیشة بشری به تمام متون راه یافت. هرمس که در قرون وسطی همان طاط (تحوت (Thot)) نزد مصریان، اخنوخ یهودیان، هوشنگ ایرانیان و ادریس مسلمانان دست در نزد مسیحیان زبان و قلب خداوند یا رع (Ra) به شمار می‏رود یعنی او همان کلام الهی و صاحب ذکر مقدس بود که رهبر انسان به وصال حقیقت می‏باشد. سابقة‌ تأویل،‌ به یونانیان و حماسة ‌ایلیاد و ادیسه و این بحث که آیا اثر افسانه است یا حقیقت ـ برمی‏گردد و سپس در عصر بلوغ اندیشه در یونان به افلاطون و در ادامه به اصحاب فیلون در تفسیر تورات و اصولاً احبار ـ درمی‏پیوندد و در ادوار بعد نزد فرقه‏های زندیک مجوس ـ در تفسیر اوستا ـ این شیوه به چشم می‏خورد؛ ناصر بن خسرو تأویل را به یوشع بن نون نسبت می‏دهد و می‏گوید:

تأویل را طلب که جهودان را