پروژه بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه. doc

اختصاصی از نیک فایل پروژه بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل word

قابل ویرایش 125 صفحه

چکیده:

این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شکل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند ازجنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران که بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .

این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تکنیک پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (15336 نفر) می باشند . حجم نمونه 375 نفر شد که 190 نفر دانش آموز پسر و 185 نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است که نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و کار و دانش به تفکیک جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .

 نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد .و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معکوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا کهدختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند.

کلید واژه هاجنس ، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران ، رضایت از خود ، هویت اجتماعی ، هویت دینی ، هویت خانوادگی ، هویت ملی

مقدمه:

آنچه موجب شد تا پژوهش فعلی با این عنوان در خصوص دانش آموزان متوسطه انجام شود، به دلیل اشتغال به تدریس (نگارنده) در مقطع متوسطه شهرستان نیشابور است که مدام شاهد نگرانی های همکاران فرهنگی و همچنین مراجعات مکرر اولیا و اظهار نگرانی از وضعیت تحصیلی و اخلاقی فرزندانشان ، بودم و با توجه با اینکه همگی دبیران و اولیا به اتفاق معتقد بودندکه نسل فعلی با نسلهای قبلی بسیار متفاوت می باشد و یک شکاف نسلی عمیق احساس می کردندو از طرفی مشاهده برخی از رفتارها و حرکات و گرایشات در کلاس های درس ، مرا بر آن داشت تا در زمینه هویت اجتماعی آنان و مسائل تأثیر گذار بر آن به صورت جدی به مطالعه بپردازم و بدین صورتزمینه تحقیق حاضرفراهم شد.

در این فصل مسأله تحقیق مطرح و اهمیت و ضرورت آن بیان می شود و سپس اهداف تحقیق، محدوده زمانی و مکانی و پیشینه تحقیق عنوان می شود، و در نهایت به موانع و تنگناهای تحقیق پرداخته می شود.

فهرست مطالب:

چکیده    

فصل اولطرح تحقیق                       

1-1 مقدمه

2-1 موضوع تحقیق

3-1 بیان مساله

4-1 اهمیت و ضرورت تحقیق

5-1 اهداف تحقیق

6-1 محدود زمانی و مکانی تحقیق

7-1پیشینه تحقیق

1-7-1 تحقیقات داخلی

2-7-1تحقیقات خارجی

3-7-1 جمع بندی نتایج تحقیقات

8-1 تعاریف مربوط به هویت

9-1 موانع و تنگناهای تحقیق

فصل دوممبانی و چارچوب نظری

1-2 مقدمه

2-2 مباحث نظری

1-2-2 دورکیم

2-2-2 پارسونز

3-2-2 ماکس وبر

4-2-2 کنش متقابل نمادی

5-2-2 کولی

6-2-2 مید

7-2-2 گافمن

8-2-2 نظریه هویت (بورک)

3-2 چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق

4-2 پرسشهای تحقیق

5-2 فرضیات تحقیق

6-2 الگوی نظری و تحلیلی تحقیق

فصل سومروش تحقیق

1-3 مقدمه

2-3 نوع تحقیق

3-3 تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق

1-3-3 تعریف نظری متغیرهای تحقیق

2-3-3 تعریف عملی متغیرهای تحقیق

4-3 متغیرهای مستقل و وابسته

5-3 شاخص سازی متغیر های تحقیق

1-5-3 شاخص سازی متغیرهای مستقل

2-5-3 شاخص سازی متغیرهای وابسته

6-3 قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ)

7-3 اعتبار تحقیق

8-3 جامعه آماری

9-3 تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری

1-9-3 تعیین حجم نمونه

2-9-3 شیوه نمونه گیری

10-3 واحد تحلیل

11-3 تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات

12-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات

فصل چهارمیافته ها و دستاوردهای تحقیق

1-4 مقدمه

2-4 توصیف دستاوردهای تحقیق

1-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس

2-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی

3-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی

4-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر

5-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر

6-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده

7-2-4 بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان

8-2-4 بررسی میزان تایید دیگران

9-2-4 بررسی میزان درونی کردن ارزشها

10-2-4 بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی

11-2-4 بررسی میزان پایگاه اقتصادی - اجتماعی دانش آموزان

12-2-4 بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان

13-2-4 بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان

14-2-4 بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان

15-2-4 بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان

فصل پنجم تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق

1-5 مقدمه

2-5 آزمون فرضیات

1-2-5 آزمون فرضیه 1 بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان

1-1-2-5 آزمون فرضیه 1/1بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان

2-1-2-5آزمون فرضیه 2/1بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان

3-1-2-5 آزمون فرضیه 3/1بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان

2-2-5آزمون فرضیه 2بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»

1-2-2-5 آزمون فرضیه 1/2بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی»

2-2-2-5 آزمون فرضیه 2/2بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی»

3-2-2-5 آزمون فرضیه 3/2بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی»

3-2-5 آزمون فرضیه 3 بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی»

1-3-2-5 آزمون فرضیه 1/3بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی»

2-3-2-5 آزمون فرضیه 2/3بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»

3-3-2-5 آزمون فرضیه 3/3 بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»

4-2-5 آزمون فرضیه 4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی»

1-4-2-5 آزمون فرضیه 1/4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی»

2-4-2-5 آزمون فرضیه 2/4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی»

3-4-2-5 آزمون فرضیه 3/4 بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی»

5-2-5 آزمون فرضیه 5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی»

1-5-2-5 آزمون فرضیه 1/5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی»

2-5-2-5 آزمون فرضیه 2/5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی»

3-5-2-5 آزمون فرضیه 3/5 بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی»

6-2-5 آزمون فرضیه 6بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»

1-6-2-5 آزمون فرضیه 1/6 بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی»

2-6-2-5 آزمون فرضیه 2/6 بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی»

3-6-2-5 آزمون فرضیه 3/6 بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی»

3-5 تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه)

1-3-5 تحلیل چند متغیری هویت دینی

2-3-5 تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی

3-3-5 تحلیل چند متغیری هویت ملی

4-3-5 تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی

4-5تحلیل مسیر

فصل ششم نتیجه گیری و پیشنهادها

1-6 خلاصه تحقیق

2-6 جمع بندی و نتیجه گیری

3-6 پیشنهادها

فهرست منابع و ماخذ

پیوست

فهرست جداول:

جدول1-3میزان آلفای کرانباخ

جدول 2-3 میزان دانش آموزان در حال تحصیل در مقطع متوسطه نیشابوربه تفکیک جنس ،

رشته و پایه تحصیلی

جدول 3-3توزیع حجم نمونه به تفکیک پایه تحصیلی و جنس

جدول 4-3توزیع حجم نمونه به تفکیک جنس ، پایه و رشته تحصیلی

جدول 1-4توزیع دانش آموزان بر حسب جنس

جدول 2-4توزیع دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی

جدول 3-4توزیع دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی

جدول 4-4توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات پدر

جدول 5-4توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات مادر

جدول 6-4توزیع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهیانه خانواده

جدول 7-4توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود

جدول 8-4توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تایید دیگران بودن

جدول 9-4توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها

جدول10-4 توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گروهی

جدول11-4 توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی

جدول12-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی

جدول13-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی

جدول 14-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی

جدول15-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میز ان هویت اجتماعی

جدول 1-5 آزمون تفاوت میانگین هویت اجتماعی بر حسب جنس

جدول 2-5 آزمون تفاوت میانگین هویت دینی بر حسب جنس

جدول 3-5 آزمون تفاوت میانگین هویت خانوادگی بر حسب جنس

جدول 4-5 آزمون تفاوت میانگین هویت ملی بر حسب جنس

جدول 5-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت اجتماعی

جدول 6-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت دینی

جدول 7-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت خانوادگی

جدول 8-5 همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت ملی

جدول 9-5همبستگی رضایت فرد از خود با هویت اجتماعی

جدول 10-5 همبستگی رضایت فرد از خود با هویت دینی

جدول 11-5همبستگی رضایت فرد از خود با هویت خانوادگی

جدول 12-5همبستگی رضایت فرد از خود با هویت ملی

جدول 13-5همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت اجتماعی

جدول 14-5 همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت دینی

جدول 15-5همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت خانوادگی

جدول 16-5همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت ملی

جدول 17-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت اجتماعی

جدول 18-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت دینی

جدول 19-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت خانوادگی

جدول 20-5همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت ملی

جدول 21-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت اجتماعی

جدول 22-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت دینی

جدول 23-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت خانوادگی

جدول 24-5همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت ملی

جدول 25-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت دینی

جدول 26-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت دینی در مرحله سوم

جدول 27-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم

جدول 28-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت خانوادگی

جدول 29-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت خانوادگی در مرحله سوم

جدول 30-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم

جدول 31-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت ملی

جدول 32-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت ملی در مرحله جدول سوم

جدول 33-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم

جدول 34-5 عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت اجتماعی

جدول 35-5 عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت اجنماعی در مرحله چهارم

جدول 36-5 عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله چهارم

جدول 37-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت دینی

جدول 38-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت خانوادگی

جدول 39-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت ملی

جدول 40-5محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت اجتماعی

فهرست اشکال:

شکل 1-2 مدل نظام کنترل فرایند هویت

شکل 2-2 الگوینظری و تحلیلی تحقیق

فهرست نمودارها:

نمودار 1-2 رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیک )

نمودار 1-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود

نمودار 2-4 توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تائید دیگران بودن

 نمودار 3-4 توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها

نمودار 4-4 توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گووهی

نمودار 5-4 توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی – اجتماعی

نمودار 6-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی

نمودار 7-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی

نمودار 8-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی

نمودار 9-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت اجتماعی

نمودار1-5 تحلیل مسیر هویت

منابع و مآخذ:

- آرون ، ریمون ، 1364 ، مراحل اساسی اندیشه در جامعه شناسی ، باقر پرهام ، تهران : سازمان انتشارات و آموزش انقلاب اسلامی

- اسکیدمور ، ویلیام ، 1372 ، تفکر نظری در جامعه شناسی ، علی محمد حاضری ، تهران : سفیر

- آشفته تهرانی ، امیر ، 1384 ، ((جامعه شناسی دین )) فصلنامه تخصصی جامعه شناسی ، دانشگاه آزاد اسلامی آشتیان ، سال اول ، شماره  3 ، پاییز

- بیابانگرد ، اسماعیل ، 1376 ، روانشناسی نوجوان ، تهران : دفتر نشر فرهنگ اسلامی

- بیرو ، آلن ، 1367 ، فرهنگ علوم اجتماعی ، باقر ساروخانی ، تهران : کیهان

- تنهایی ، حسین ابوالحسن 1383 ، درآمدی بر مکاتب و نظریه های جامعه شناسی ، چاپ پنجم

 مشهد : مرندیز

- توسلی ، غلامعباس ، 1380 ، جامعه شناسی دینی ، تهران : سخن

- جنکینز ، ریچارد ، 1381 ، هویت اجتماعی ، تورج یار احمدی ، تهران : شیراز

- جولیوس گولد ، ویلیام ، ب ، 1376 ،  فرهنگ علوم اجتماعی ، گروه مترجمان ، تهران : مازیار

- دو اس ، دی . ای ، 1383 ، پیمایش در تحقیقات اجتماعی ، هوشنگ نایبی ، تهران : نی

- دوران بهزاد . محسنی ، منوچهر ، ((هویت رویکرد و نظریه ها)) مجله علوم تربیتی ، دانشگاه فردوسی مشهد جلد 4 ،  شماره اول ، تابستان 82

- رابرتسون ، یان ، 1374 ، در آمدی بر جامعه ، حسین بهروان ، چاپ دوم ، مشهد : آستان قدس رضوی

- رفیع پور ، فرامرز ، 1374 ، کند وکاوها و پنداشته ها ، چاپ هفتم، تهران : شرکت سهامی انتشار

- ریتزر ، جورج ، 1374 ، نظریه جامعه شناسی در دوران معاصر ، محسن ثلاثی ، تهران : علمی

- زیتلین ، ایروینگ ام ، 1381 ، آینده بنیانگذاران جامعه شناسی ، غلامعباس توسلی ، تهران : قومس

- ساروخانی ، باقر ، 1379 ، مقدمه ای بر جامعه شناسی خانواده ، تهران  : سروش

- ساروخانی ، باقر ، 1383 ، روش تحقیق در علوم اجتماعی ، جلد دوم ، چاپ پنجم ، تهران :  پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی

- ساروخانی ، باقر ، 1385 ، روش تحقیق در علوم اجتماعی روشهای کمی ، آمار پیشرفته ، جلد سوم ، چاپ دوم ، تهران : دیدار

- سرایی ، حسن ، 1372 ، مقدمه ای بر نمونه گیری در تحقیق ، تهران : سمت

- سیف اللهی ، سیف الله ، 1381 ، جامعه شناسی مسائل اجتماعی ایران ، تهران : موسسه انتشارات جامعه پژوهان سینا

- شرفی ، محمد رضا ، 1380 ، جوان و بحران هویت ، تهران : سروش

- عبداللهی ، محمد 1374 ، ((هویت جمعی  دینامیسم و مکانیسم تحول آن در ایران )) نامه انجمن جامعه شناسی ایران سال اول شماره اول

- کیوی ، ریمون ، وان کامپنهود ، لوک ، روش تحقیق در علوم اجتماعی ، عبدالحسین نیک گهر ، تهران : توتیا

 - گیدنز ، آنتونی ، 1378 ، تجدد و تشخص ، جامعه و هویت شخصی در عصر جدید ، ناصر موفقیان ، تهران : نی 

- معین ، محمد ، 1371 ، فرهنگ معین ، جلد 4 ، تهران : امیرکبیر

- نیکلاس ، بریس ، 1382 ، تحلیل داده های روانشناسی با برنامه spss ، خدیجه علی آبادی – علی صمدی ، تهران : دوران

دانلود پاورپوینت ارتباط موثر در روابط عمومی الکترونیک - 27 اسلاید

اختصاصی از نیک فایل دانلود پاورپوینت ارتباط موثر در روابط عمومی الکترونیک - 27 اسلاید دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

•اما مهمترین و اولین عامل قضاوت برای مخاطب اثر اولیه سایت است که باعث می‌شود کاربر سایت را با دقت و در عین رضایت بررسی کند که در صورت عدم رضایت سایت را می‌بندد.

•رنگ، گرافیک و تصاویر بکار رفته باید تداعی‌کننده فضای فیزیکی باشد. با دیدن عنوان سایت کاربر باید متوجه شود وارد چه سایتی شده است.

برای دانلود کل پاورپوینت از لینک زیر استفاده کنید:

دانلود مقاله کامل درباره عوامل موثر در تربیت دینی فرزندان

اختصاصی از نیک فایل دانلود مقاله کامل درباره عوامل موثر در تربیت دینی فرزندان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :22

بخشی از متن مقاله

مقدمه :

بشردرطول تاریخ به وجود صانعی برای جهان اعتقاد داشته و این عقیده از عقاید کهن و راسخ او بوده وهیچگاه در صحت و  استواری ان به خود شک راه نداده است .او می داند نظام آفرینش اثر پروردگاری بزرگ وآفریننده ای تواناست ، زیبایی طبیعت و رنگ آمیزی حیرت انگیز ونقش ونگار ظاهر جهان ، هستی بخشیده و هرجزئی از اجزاء آنرا روی نقشه واندازه گیری خاصی آفریده است .و نیز در طول تاریخ مردانی پاک و دور از هر نوع آلودگی را می شناسیم که خود را سفیران و پیامبران الهی معرفی نموده اند، و درانجام رسالت خود از هر نوع فداکاری وجانبازی دریغ نکرده اند ، تا آنجا که گروهی از آنان  جان وزندگی خویش را در راه ارشاد وهدایت مردم از دست داده اند .اما بوده اند کسانی که در این راه دچار تردید و اضطراب و نگرانی می شوند که به حکم عقل لازم است خود را از نگرانی نجات دهد .

ادیان ومذاهب با پاداشها و کیفرهای خود، درپرورش روحیات عالی انسانی و از بین بردن نگرانیها نقش موثری را می تواند داشته باشد زیرا دین با برنامه های خود جامعه انسانی را به رشد ونمو صفات پسندیده سوق می دهد ، و با نوید پاداشها  وتعیین کیفرهای قطعی ، مردم را به کارهای نیک واداشته وا از کارهای بد بر حذر می دارد . زیرا دین با مقررات اخلاقی وتعالیم حیات بخش خودحرص وآز وجاه طلبی وثروت اندوزی انسان را که یکی از عوامل اضطراب روحی است به نحوصحیحی تعدیل می کند و او رابه عزت نفس و مناعت طبع و نیکو کاری و پرهیز کاری دعوت می کند.

انسان در سایه اعتقاد به خدای حکیم و مهربان خدائی که به مصالح و مفاسد بندگان خود ازخودآنها آشناتر است می تواند از اثرات نامطلوب مصائب و شواهدوبلاها و رویدادهای بد جلوگیری کند، زیرا کسی که به خدا ایمان داردمی داند که آنچه بر او می گذرد تقدیر خدای حکیم ومهربان  ودانا وتواناست و همه کارهای او بر اساس مصلحت دشوار است .قرآن با صراحت می گوید :الا به ذکر الله تطمئن القلوب  ( سوره رعدآیه 28 )اگاه باشید که با یادخدا قلبها ودلها آرام می گیرد یاد خدا مایه آرامش روح است .به همین لحاظ هیچ فرهنگ وتمدنی را نزد هیچ قومی نمی توان یافت مگر آنکه در آن فرهنگ وتمدن مشکلی از مذهب وجود داشته است .ریشه های مذهب تااعماق تاریکی از تاریخ ثبت نشده کوشیده است .

حس دین هم اکنون در میان ملل متمدن جهان یک حس طبیعی است که در هر گوشه ای از جهان برای خود تجلیاتی داردواگر با هواپیما از فراز قاره های مختلف جهان عبور کنیم آثار و جلوه های این حس را هم درمیان غنی ترین وصنعتی ترین کشورها ی جهان وهم درمیان فقیر ترین وعقب مانده ترین ملل عالم با دیدگان خود مشاهده  می نمائیم .(استادی 1360 23)

این خداجوئی وتوجه به خدا  نتیجه سرشت و فطرت انسان  ودر مرحله بعد محصول پرورش فرداست حس خدا جوئی بسان سائراحساسات درونی انسان بدون تعلیم و رهبری کسی دردرون انسان پیدا می شود بدون نیاز به تعلیم ویادگرفتن درانسان وجود داردولی درشرایط خاصی بیدار می شود و بایدمراقبتهای صحیحی از این حس به عمل آید .مثلا حس مذهبی و حس خداجویی اگر به وسیله پیامبران آسمانی ودانشمندان الهی و فلاسفه بزرگ جهان ، درست رهبری نشودسرانه بت پرستی و گرایش به پرستش مخلوق در می آوردو به طوریکه انسان مخلوق رابه خالق  ومعبودمی گذارد.

درواقع احساسی طبیعی وفطری نیازی به تعلیم وآموزش ندارد ولی در عین حال بهره برداری صحیح و دور از انحرافات و کج رویها بدون مراقبت مربیان آگاه صورت نمی گیرد واین آموزش در وهله اول توسط خانواده و در مراحل بعدی توسط مدرسه واجتماع صورت می گیرد که دراین راستا یکی از مهمترین عوامل تاثیر گذار رسانه ها می باشد.

الف دین پذیری درچارچوب خانواده :

نوزاد آدمی در بدو تولد ناقص ومحتاج توجه و مواظبت از طرف دیگران است .خانواده با محیط گرم وصمیمانه ای که دارد به نوزاد آدمی اجازه رشد و پرورش می دهد.در این پرورش معمولاً خانواده شیوه زندگی اجتماعی و رفتار وکردار معینی را به کودک می آموزد.

کودک درخانه الگوهای کرداری و رفتاری را می آموزد که برای ادامه حیات او و درمحیط ضروری هستند کودک می آموزد که چگونه به صورت اجتماعی زندگی کند.. کودکان مشاهده می کنند که پدران و مادران انها چطور با هم رفتار می کنند و آنها هم به تدریج نمونه های اخلاقی و رفتاری خود را از طریق بازی و تقلید وتکرار یاد می گیرند.بنابراین کودک می آموزد تا که چگونه با کنش ها وکوششهای زندگی با دیگران روبرو شود چگونه برخشم و غضب خود غلبه کند وبرتمایلات آنی خود چیره شو دو آنها را به تعویق اندازد( اعزازی ، 1376 : 23 )

در خانواده بچه متوجه مؤسسات اجتماعی می شود و در اثر تماس با والدین ومشاهده رفتار آنها د ر زمینه های مختلف زندگی ، متوجه راه زندگی و فلسفه اجتماعی جامعه می گردد. معمولاً تمایلات والدین ، افکار و عقایدایشان طرز برخورد اعضا خانواده با یکدیگر و با افراد خارجی، آرزوها و هدفهای زندگی آنها و میزان اخلاق های مورد قبول آنها ودین پذیری انان در کودکان تاثیر مستقیم دارد.  ( اعزازی ، 1376 ؛ 131 )

اصل ششم اعلامیه حقوق کودک می گوید، کودک برای پرورش کامل و موزون شخصیت خود به محبت و تفاهم نیاز دارد .ولی باید تا حد امکان با مراقبت وتحت مسئولیت مادر و پدر خود پرورش یابد و درهرحال این پرورش باید در محیطی آراسته به عاطفه و اخلا ق  اسلامی   و امنیت باشد. که این درسایه تقسیم کار در خانواده صورت می گیرد.

از آنجا که خانواده پایه و اساس محبت ، حمایت، وعلاقه است مادامی که لطف صفا و محبت در خانواده متمرکز باشد اعضای خانواده در کنار یکدیگر به رشد و شکوفایی اخلاقی ودینی   دست می یابند. اما به هر دلیل که این پایه  متزلزل شده و اعضای خانواده در معرض آسیب قرار می گیرند، این دلایل ممکن است اختلاف و ناسازگاری والدین ، بزهکاری و اعتیاد یکی از والدین، طلاق والدین ، فوت یکی از والدین ، سختگیری ها و خشونت های بیش از حد والدین ، سرزنش، تحقیر و طرد شدن از سوی والدین مسائل اقتصادی و بی سوادی والدین باشد .

بتا بر این والدین سخت گیر وخشن مانع می شوندتا فرزندان از روابط مثبت و سازنده، همسالان خویش که برای استقلال آنان بسیار مؤثر است، بهره بگیرند،در حالی که والدین پذیرا و فهمیده  منبع امنیت برای نوجوانان نگران و مضطرب خویش هستند( نوابی نژاد، 1363 ؛137 ) این والدین هستند که اولین قدم پذیرش امور دینی-فرهنگی   وبه تبع آن جامعه پذیری را بر می دارند. . خانواده هایی که اعضای آن با هم کار و تفریح می کنند و با اتفاق نظر تصمیم می گیرند بی تردید فرزندان ر اجذب خانواده می کنند آنهایی که پدرو مادر شان زنده هستند باهم اختلاف ندارند و به فرزندان توجه می کنند ، نوجوانان کمتر به انحراف کشیده می شوند بر عکس در خانواده های شکسته ، به خصوص با وجود ناپدری و نیزدعوا و مشاجره بین والدین ، دین پذیری وگرایش به امور دینی مورد بی توجهی قرار می گیرد. (اعزازی , 1376: 46)

کودکان ونوجوانانی که درخانه هایی مملو از سوءظن وعیب جویی و پر از تنش بزرگ می شونددر دریافتن هویت خویش وواقعیت جهان پیرامون  دچارمشکل خواهند بود، درجایی که مملو از تنش و ناراحتی است لذا فرد می آموزد که بهترین حالت انزوا و گوشه نشینی است و هیچ وقت سعی نمی کند که در هیچ زمینه ای از پدر مادر تقلید کند پس نمیتواند فرد مؤثری درجامعه باشد و زمینه برای گرایش به انحراف و کج روی ومخالفت با امور مذهبی برای او فراهم می شود.  

متن کامل را می توانید بعد از پرداخت آنلاین ، آنی دانلود نمائید، چون فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.

دانلود فایل 

عوامل موثر بر پیشرفت و ترقی کسب و کار و اهمیت بهره وری و شاخص های مرتبط با آن

اختصاصی از نیک فایل عوامل موثر بر پیشرفت و ترقی کسب و کار و اهمیت بهره وری و شاخص های مرتبط با آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

با خرید از سایت یک کد تخفیف برای خریدهای دیگر خود از سایت ما دریافت کنید

کد تخفیف بلافاصله بعد از خرید برای شما ارسال می گردد

قسمتی از متن

تمامی موارد به صورت کامل تعریف شده و نیازی به اصلاح ندارد.

تعداد صفحات : 18صفحه

فرمت فایل : wordورد

• صفحه روی جلد گزارش شامل:
  • عنوان پودمان و نام درس
  • نام و نام خانوادگی دانشجو
  • شماره دانشجویی
  • کدملی
  • رشته تحصیلی
  • مقطع تحصیلی
  • نیمسال تحصیلی
• مقدمه (یک صفحه)
• سوابق تحقیق (یک صفحه دلخواه)
• متن تحقیق (حداقل 10 صفحه)
• نتیجه گیری (یک صفحه)
• ارایه پیشنهادات (یک صفحه)
• صفحه آخر (منابع و مآخذ)

دانلود تحقیق بررسی عوامل روانی - اجتماعی موثر در گرایش جوانان به جراحی زیبایی

اختصاصی از نیک فایل دانلود تحقیق بررسی عوامل روانی - اجتماعی موثر در گرایش جوانان به جراحی زیبایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

    به طور کلی انسان میل به زیبای بودن و زیبایی دارد و بر اثر تجربیات گوناگون زندگی می کند که خودش در مرکز جهان هستی قرار دارد عمل جراحی زیبایی بینی در اغلب کشورهای جهان جزء شایعترین اعمال جراحی پلاستیک بوده و کشور ایران نیز از این امر مستثنی نیست و چه بسا که به دلیل نوع فنوتیپ و ساختار نژادی و عوامل روانشناختی و روانی اجتماعی این نوع عمل جراحی در ایران درصد بیشتری از اعمال زیبایی تشکیل می دهد.

             میل به زیبا شدن در فطرت انسان است و از دیر باز تاکنون وجود داشته مطالعه بر روی زندگی قبایل اولیه که هنوز هم آثاری از آن در گوشه و کنار جهان وجود دارد نشان می دهد که انجام آرایش برای زیباتر شدن اهمیت قابل ملاحظه ای داشته است با پیشرفت دانش بشری و ابداع روشهای جدید تر بشر توانسته است به موفقیت بیشتری برای تغییر ظاهر خود در جهت زیباتر شدن دست یابد و روشهای جدید جراحی زیبایی بینی (رینو پلاستی) گسترش چشم گیری یافته است. آمارهای  چند ساله نشان دهنده افزایش قابل ملاحظه تمایل جوانان ایرانی به انجام جراحی ترمیمی بینی است در این میان سهم زنان بیشتر از مردان می باشد.

• فرضیه های تحقیق:
• 1- میزان صفات نوروتیسم در افرادی که اقدام به عمل جراحی زیبایی بینی کرده اند و افرادی که اقدام به این عمل نکرده اند متفاوت است.
• 2- میزان صفات با وجدان بودن در افرادی که اقدام به عمل جراحی زیبایی بینی کردند و افرادی که اقدام به این عمل نکرده اند متفاوت است.
• 3- میزان صفات برونگرایی در افرادی که اقدام به عمل جراحی زیبایی بینی کردند و افرادی که اقدام به این عمل نکرده اند متفاوت است.
• 4- میزان صفات انعطاف پذیری در افرادی که اقدام به عمل جراحی زیبایی بینی کردند و افرادی که اقدام به این عمل نکردند متفاوت است.
• 5- میزان صفات دلپذیر بودن در افرادی که اقدام به عمل جراحی زیبایی کردند و افرادی که اقدام به این عمل نکردند متفاوت است.
• 6- احتمالا میل و رغبت در افرادی که متقاضی این عمل بوده اند بیشتر از کسانی بوده که متقاضی این نوع عمل نیستند.
• 7- احتمالا حس زیبایی دوستی در افرادی که متقاضی این عمل بوده اند بیشتر از کسانی بوده که به این عمل اقدام نکرده اند.

تعریف متغیر ها:

متغیر مستقل: متغیری است که سایر متغیر ها تحت تاثیر آن کم و زیاد می شوند. در این تحقیق عمل جراحی زیبایی بینی متغیر مستقل است.

متغیر وابسته: متغیر هایی که از متغیرهای مستقل تاثیر می پذیرند در این تحقیق تعداد افرادی که گرایش به عمل جراحی دارند و متغیر وابسته

 نامیده می شوند.

فصل دوم:

ادبیات و پیشینه تحقیق:

- شخصیت و روش های بررسی آن

تعریف شخصیت:

       هر انسان آمیزه ای از سه ویژگی نوعی، فرهنگی و فردی را در خود دارد و  مجموعه کلیت منحصر به فردی را تشکیل می دهد که در مورد توجه و امکان   نظر روان شناسی شخصیت است.

    کلیت مفهوم و به همین لحاظ پیچیدگی آن موجب شده است که واژه  شخصیت به شیوه های مختلفی تعریف شود.

      آلپورت (1949 ، به نقل از مای لی، 1369 ) در این باره به گرد آوری و ذکر پنجاه تعریف متفاوت پرداخته است این تفاوت ها طبعا به اصل موضوع شخصیت مربوط نبوده بلکه به مفهومی ارتباط دارد که از آن ساخته اند. برخی به جنبه های بیو شیمیایی و فیزیوژیکی شخصیت. برخی به عکس العمل های  رفتاری و رفتارهای مشهود، برخی به فرآیندهای نا هشیار رفتار آدمی و برخی که ارتباط های متقابل افراد با یکدیگر و نقش هایی که در جامعه بازی می کنند توجه نموده و شخصیت را بر همین مبنا

آلپورت از محققین بزرگ در زمینه شخصیت «سازمان یابی نظام های بدنی و روانی به عنوان ویژگی های رفتاری و فکری در فرد را شخصیت می نامد».

(کاربرد تحلیل عاملی در مطالعات شخصیت، گروسی فرشی (1380) در این تعریف به یک عامل مهم یعنی سازمان یابی عوامل تشکیل دهنده شخصیت اشاره شده اما جنبه های رفتاری و فکری شان از هم متمایز گردیده است در حالی که این امر با مفهوم رفتار از نظر روانشناسی مغایرت دارد.

-شلرون پویا بودن شخصیت را تعریف خود مطرح نموده و چنین عنوان می کند «سازمان یافتگی پویش جنبه های ادراکی، عاطفی، انگیزشی و بدنی فرد را شخصیت گویند». (نظریه های شخصیت ،سیاسی، 1367)

-  پیرون وحدت یافتگی را همراه با جنبه های متمایز در تعریف خود برجسته می کند بدین صورت که شخصیت به وحدت یافتگی تام و تمام یک فرد همراه با ویژگیهای افتراقی دایم مثل هوش و مزاج و رفتار گفته می شود، (کاربرد تحلیلی در مطالعات شخصیت ،گروسی فرشی، 1380 ).

-کتل از مقوله محتوایی در شخصیت خارج شده و جنبه کاربردی شخصیت را تعریف خود عنوان می کند و آن را چنین تعریف می نماید که در شخصیت چیزی است که به ما اجازه می دهد پیش بینی کنیم که شخص در

نفس: در علوم و فرهنگ اسلامی علم النفس در مفهومی معادل شخصیت به کار رفته منتها در این زمینه دو خط حرکت وجود داشته است: یکی خط وابسته به منابع اصیل مذهبی چون قرآن و دیگری آراء و عقاید دانشمندان اسلامی، به طور کلی در این خطوط فکری بحث ها و چارچوبی است که امروزه روانشناسی شخصیت نامیده می شود گرچه گفته می شود در روانشناسی نیز تا آنجا که شخصیت به مفهوم کلی مطرح باشد نمی تواند مستقل از جهات عقلی و ذاتی انسان باشد.

در قرآن کریم کلمه نفس و شقوق آن به صورت مختلف آورده شده است .در یک مورد برای نفس در قرآن 9 معنی شمرده شده است.(احمدی، 1371). اما در علم النفس از دیدگاه دانشمندان اسلامی بحث های مختلف و گوناگونی در این  زمینه وجود دارد. ابن سینا در کتاب «شفای» خود به سه مرتبت از نفس اشاره کرده که عبارتند از : نفس نباتی، نفس حیوانی، نفس ناطقه.

هریک از نفوس قوای خاص خود را دارند:

نفس نباتی دارای سه قوه غاذبه، مولده و نامیه است.

نفس حیوانی علاوه بر داشتن هم قوای نفس حیوانی و نباتی، خود دارای دو قوه است:

شخصیت توسط پژوهش گران مختلفی تعیین شده است. همچنین رورشاخ(1948) بر اساس تست خود دوریخت «طنین باطنی» را از هم متمایز ساخته و آنها را با اصطلاحات برون نگری و درون نگری بیان نموده است. ریختهای متعدد دیگری هم وجود دارند. که هر یک به یک جنبه از شخصیت مربوط می باشند. اما اغلب فاقد مبنای تجربی هستند(مای لی، 1369).

بررسی های ریخت شناسی درباره خصایص منفرد تا امروز به نتایج قابل قبولی نرسیده اما در مورد جنبه های عمومی بدنی و روانی به مطابقت هایی دست یافته است.

کرچمر روش ریخت شناسی  را کاملتر و رساتر از روشهای روان سنجی می داند اما دیگران به علت غیر دقیق بودن این تجارب مکتب های کرچمر و شلدون را مورد انتقاد قرار می دهند.

انتقاد روان سنجان ضوابط باید بر اندازه گیری کمی مبتنی باشد اینان معتقدند که کرچمر و شلدون در آزمایش های خود متغیرهایی مانند سن، جنس، میزان سواد و محیط اجتماعی را تحت کنترل نداشته اند و آزمایش های مبتنی بر روان سنجی به وضوح با توصیف های کیفی در مورد ریخت در تناقض اند. لذا می توان بر اساس برهانی که برای توصیف های کیفی یا روش های کمی قایل می شویم وجود ریخت

باید در پاره ای از لحظات تحول، شاهد ظهور رفتارهای جدیدی  بود که نمی توان آن ها را از طریق تحول کنشها یا از طریق تقلید ساده تبیین کرد.

اشپیز(1957) ، اریکسن(1950) ، مای لی (1957) ، مالری یو (1960)، پیاژه (1954) و ساربین (1954) جنبه های مختلف این تحول را مورد بررسی قرار داده اند لذا با این تفضیل بیشتر پاره ای از این تغییرات ساختاری را مورد امتحان نظر قرار دهیم. مای لی این تغییرات ساختاری را در 4 قسمت زیر مورد بررسی قرار داده است:

• تمایز بین گیرنده های درونی و گیرنده های برونی
• تشکیل من
• یادگیری قواعد و فرامین
• نقشها و هویت جویی

در جریان این مراحل قسمت های اساسی ساخت شخصیت استقرار یافته است. تحولات بعدی موجب غنای حیطه های عمل آن می شوند بی آنکه متضمن یک تغییر اساسی در سازمان یافتگی روانی باشند. بعد ها شخصیت از خلال بحرانهای مختلفی که متعادل شکننده فرد را در معرض خطر قرار می دهند تغییر می یابد. (ساخت پدیدایی و گول شخصیت ،مای لی ، 1369)

ج – روشهای تحلیل عوامل

1) از دیدگاه های صفات

اساس روشهای تحلیل عوامل صفت است و منظور از آن آمادگی کلی انسان در رفتار به سبکی خاص می باشد.( پروین 1374).

در این مفهوم شخصیت به معنای مجموعه صفاتی است که یک فرد را مشخص می کند.

گیفورد شخصیت یک فرد را به منزله منظومه ای تخصصی از صفات می داند. (مای لی 1369) . در نگاهی به ریشه تاریخی نظریه های تحلیل عوامل می توان گفت که این تلاشها با کار دو روانشناس آلمانی به نامهای کلج و بائوم کارتن شروع شد که عقیده داشت یک تحلیل دقیق از کلمات موجود در زبان می تواند مفهوم شخصیت را روشن سازد . (کلج 1926) این صفات را در زبان آلمانی به 4000 تخمین زده است و بائوم گارتن (1933) با ضوابط محدود کننده تری 1093 صفت را در این باره بر شمرده است .(دیگمن 1918)  .

همانطوری که جان و همکاران او (1988) اشاره می کنند ، تلاشهای بائوم کارتن تاثیر کمتری در روانشناسی آلمانی گذاشت ولی کارهای وی بیشتر در الپورت و ادبرت (1936) اثر گذاشت که بررسی زبان خودشان را به عهده گرفتند و به 17000 صفات

برخی دیگر معتقدند که برای بررسی شخصیت به روش علمی ،  باید داده های    عینی را جانشین ادراکات فاعلی نموده و لذا سعی کرده اند یک صفت را با واکنش با رفتارهایی که پاره هایی از موقعیت ها بروز می کنند تعریف نمایند. به همین منظور موقعیت هایی را که یک صفت باید در آنها آشکار شود در پرسشنامه ارائه می کنند.

در موارد دیگر درجات مختلف یک صفت به صورت رفتارهای عینی تعریف شده اند و از این طریق به سنجش یک صفت می پردازند از این رو صفات را به منزله متغیر ها در نظر می گیرند .در امریکا تحت تاثیر مکتب «رفتار نگر» مفهوم سومی از صفت، طرفداران بسیاری یافته است. این دانشمندان وجود صفات اولیه را در فرد نفی می کنند. از نظر آنها  صفت فقط به معنای پاسخی است که در موقعیت های نسبتا مشابه دیده می شود یعنی صفات همان واکنش تعمیم یافته است(مای لی 1369).

هر یک از تلقیها حاوی اشکالات مفهومی و تجربی چندی است .از این رو توانسته اند توافق همگانی را به خود جلب کنند اما نظر پردازان صفات در این مورد متّفق القولند که رفتار و شخصیت انسان را می توان به صورت سلسله مراتب در آورد.

 شامل 59 صفحه فایل word قابل ویرایش