تجربه آموزشی درس فیزیک

اختصاصی از نیک فایل تجربه آموزشی درس فیزیک دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 2

تجربه آموزشی درس فیزیک

در چشم انداز ایران ۱۴۰۰ ، کشور ما باید رتبه اول علمی را در بین کشورهای منطقه کسب نماید. این امر ممکن نیست مگر با تقویت زیر ساخت های آموزشی در مقاطع مختلف اعم از دانشگاه یا مدارس زیرمجموعه آموزش و پرورش است. فیزیک نیز از دروس پایه ای است که فراگیری آن می تواند به یادگیری سایر علوم نیز کمک کند. بنابر این توجه به آموزش فیزیک در دوره متوسطه لازم و ضروری است. علیرغم تاکید کارشناسان و معلم های آموزش فیزیک به شیوه تدریس فعال و انجام آزمایش این شیوه هنوز در مدارس ما به اندازه کافی توسعه نیافته است. علل مختلفی برای این مشکل معرفی شده اند که چهار علت مهم در این مقاله مورد بررسی قرار گرفته است. کمبود زمان تدریس فیزیک، شیوه ارزشیابی نامناسب، مهارت انجام آزمایش توسط معلم و عدم وجود آزمایشگاه یا تجهیزات آزمایشی کافی در مدرسه از جمله علت های عدم استفاده این شیوه تدریس هستند. برای رفع این مشکلات تا شروع اجرای برنامه درسی و تدوین کتابهای درسی جدید در یک فاصله زمانی حدود ۲ ساله اقدامات زیر ضروری به نظر می رسد

تجربه های راهبردی

:1..در مورد زمان تدریس دروس مختلف و بصورت همزمان پژوهشی انجام شود همچنین برنامه درسی سایر کشورها با توجه به محتوای آنها مورد بررسی قرار گیرند و زمان اختصاصی به هر درس در قالب برنامه درسی ملی و با توجه به محتوای درس تعیین گردد تا دیگر نیازی به چانه زنی برای افزایش یا کاهش زمان تدریس دروس مختلف وجود نداشته باشد.2..در برنامه درسی علاوه بر تاکید به شیوه فعال و انجام آزمایش در سر کلاس، ساعت مشخصی نیز برای انجام آزمایش در آزمایشگاه اختصاص یابد.3..در شیوه طراحی سئوال در کنکور سراسری و امتحانات میان ترم و پایان ترم در مدرسه تغییر جدی صورت داده و علاوه بر سئوالاتی که جنبه نظری و حل مسئله دارند سئوالاتی که مهارت عملی انجام آزمایش را می سنجد نیز آورده شوند.4..در طراحی سئوالات درسی از معلم‌های با تجربه و آشنا با اهداف برنامه درسی و در انتخاب سئوالات امتحان‌های متمرکز و کنکور سراسری از مجموعه‌ای کارشناسان و معلم‌های آشنا با اهداف برنامه درسی و مولفان کتابهای درسی استفاده شود.5..در برنامه درسی جدید نمره جداگانه‌ای برای مهارت دانش آموز در انجام آزمایش در آزمایشگاه اختصاص داده شود و از طرف گروه‌های آموزشی در فعال بودن آزمایشگاه مدارس مطابق برنامه درسی نظارت لازم انجام شود.

6.تا قبل از شروع راهنمای برنامه درسی نسبت به آموزش ضمن خدمت معلم ها و آشنایی آنها به شیوه آموزش فعال و کسب مهارت انجام آزمایش با رعایت استانداردهای آموزشی برای همه معلم‌های فیزیک اقدام شود.7..در تدوین کتابهای درسی بیش از پیش متناسب با شیوه آموزش فعال باشد و انجام فعالیت و آزمایش‌هایی با وسایل معمولی و ساده در نظر گرفته شود که برای دانش آموزان جذابیت داشته و برای یادگیری فیزیک در آنها ایجاد انگیزه نماید. همچنین به کاربردهای مفاهیم نظری و تجربی فیزیک در زندگی روزمره تاکید شود.8..در دوره های ضمن خدمت معلمان و مدیران مدرسه با برنامه های درسی و اهداف آنها وهمچنین شیوه های آموزش فعال آشنا شوند تا ضمن ایجاد هماهنگی با معلم بتوانند پشتیبانی معنوی و تجهیزاتی از فعالیت آموزشی معلم بعمل آورد.9..در بسته آموزشی قسمتی نیز به معرفی آزمایش‌های متعددی که معلم ها می توانند در کلاس درس برای دانش آموزان ارائه دهند و نیاز به تجهیزات گران قیمت ندارد آورده شود.

10.مسئولین در یک برنامه میان مدت کلیه مدارس کشور فضایی مناسب را برای آزمایشگاه فیزیک اختصاص داده و آن را به حداقل تجهیزات آزمایشگاهی مجهز نمایند. همچنین در تاسیس مدارس جدید دولتی یا غیر دولتی از ابتدا وجود فضای آزمایشگاهی و حداقل تجهیزات پیش بینی شوند. نظارت بر حسن اجرای فعالیت‌های آزمایشگاهی برعهده گروه‌های آموزشی باشد و حداقل برای چند سال در هر ترم گزارش این فعالیت بصورت مکتوب برای هر مدرسه جداگانه مشخص شود و رتبه مدارس نسبت به این شاخص مشخص شود.

11.از برگزاری منظم و سالانه کنفرانس فیزیک و آزمایشگاه حمایت شود و معلم ها و دانش آموزانی که مقالات و آزمایش های آنها در این کنفرانس پذیرفته می شود مورد تشویق قرار گیرند. برای این منظور می توان این کنفرانس و مسابقات آزمایشگاهی را در هم ادغام نمود بطوری که علاوه بر صرفه جویی در هزینه ها کیفیت مسابقات نیز افزایش یابد.

12.در کتاب درسی تعداد مسائلی محدودی برای اینکه معلم در کلاس درس حل کند و با استفاده از آنها شیوه حل مسئله را آموزش دهد آورده شود. سایر مسائل در کتاب قید شود که مخصوص دانش آموز است و د انش آموز خود باید با روش حل مسئله‌ای که از معلم یادگرفته نسبت به حل آنها اقدام کند. (اگرچه متاسفانه کتابهای حل مسئله فورا به بازار آمده و باعث می شوند که دانش آموزان خود به تفکر نپردازند. در هر صورت اگر این اتفاق هم بیفتد باز هم توجیهی برای اینکه معلم تمامی مسائل را در کتاب درسی حل کند وجود ندارد.) این کار قسمتی از مشکل کمبود زمان تدریس را رفع می کند.

پرسشنامه معتبر تجربه برند مقاصد گردشگری

اختصاصی از نیک فایل پرسشنامه معتبر تجربه برند مقاصد گردشگری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اهمیت یک برند گردشگری از آنجاست که برخی صاحب نظران معتقدند که انتخاب یک برند گردشگری قوی می تواند جذب بیشتر گردشگر را به همراه داشته باشد، تصویر روشن تری از جامعه هدف ایجاد کند و همه عوامل توسعه دهنده محصول را به سوی یک خروجی مشترک هدایت کند. از دیدگاه گردشگر یک برند گردشگری به کاهش تعداد گزینه های موجود برای سفر کمک کرده و یک تقسیم بندی روشن برای گردشگر فراهم می کند که خود باعث کاهش صرف زمان و هزینه جستجو می شود

مطالعه موردی: گردشگران ایرانی و خارجی شهر اردبیل

سنجش تأثیر گذاری بر: تمایل به توصیه به دیگران/تمایل به بازدید مجدد با نقش میانجی رضایتمندی

تعداد سؤالات: 32

تهیه و تنظیم: دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت

سال انتشار در سایت: 1395

روایی پرسشنامه تأیید شده است و دارای پایایی بسیار مناسبی می باشد

قیمت: 10500

پیشنهادات پژوهشی برای محققان: قابل تعمیم و ارائه به مناطق گردشگری ایران و خارج جهت انجام کار تحقیقاتی،پروژه،مقاله و پایان نامه

نمونه تجربه تربیتی در مورد ترس و اضطراب

اختصاصی از نیک فایل نمونه تجربه تربیتی در مورد ترس و اضطراب دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

با فرمت پی دی اف و در 8 صفحه

چگونه توانستم ترس واضطراب را در نو آموزان پایه اول ابتدایی به علت ورود به محیط جدید یعنی آموزشگاه از بین ببرم واز شدت وابستگی آنها به خانواده بکاهم؟

ترس از مدرسه بیشتر در دانش آموزان مقطع دبستان که ترس از جدایی از والدین در آن ها وجود دارد،
مشاهده می شود. ترس از مدرسه بیشتر در دانش آموزان مقطع دبستان که ترس از جدایی از والدین در آن
ها وجود دارد، مشاهده می شود ولی اگر این ترس در مقاطع بالاتر در دانش آموزی دیده شود، بیشتر به طرز
برخورد کادر مدرسه و معلمان برمی گردد. ترس در دانش آموزانی که به مدرسه جدید می روند نیز مشاهده
شده که ترس این گروه ریشه در جدایی از والدین یا نداشتن دوست یا ناآشنایی با محیط مدرسه و معلمان
دارد. همچنین گاهی تغییرات ناگهانی در شرایط زندگی از قبیل جدایی والدین از یکدیگر، فوت ناگهانی یکی
از نزدیکان، تعویض منزل و... نیز می تواند سبب بروز این گونه ترس ها شود که اغلب موقتی است و با رفتار
درست و صحیح والدین و کادر مدرسه بر طرف می شود.
در سال تحصیلی اخیر من این مسئله را با دانش آموزانم داشتم و اکثرا دچار ترس و اضطراب به علت ورود
به محیط جدید یعنی آموزشگاه بودند .این عامل باعث شد که من این مشکل را پی گیری نمایم.و تا حد
امکان در رفع آن تلاش کنم. پس از بررسی دریافتم که یکی از مهم ترین علت اضطراب این دانش آموزان
وابستگی به خانواده و ورود به محیط جدید بود..که با ایجاد ارتباط با خانواده های دانش آموزان و صحبت
کردن با آنان در زمینه ایجاد فضای آرام در خانواده ،بهبود روابط والدین با کودک ،شناخت شرایط و موقعیت
های اضطراب زا و تلاش برای حذف آن و کمک از مشاوران با تجربه سعی نمودم که اضطراب و ترس را در
بین آنها کاهش دهم و دانش آموزان را تا حدی به آرامش مطلوبی برسانم.و همچنین از میزان وابستگی آنها
بکاهم.
کلیدواژه :
دانش آموز ترس اضطراب وابستگی والدین

دانلود مقاله درباره استفاده ازپاورپوینت درکلاس کتابخانه ای-یک تجربه درنتایج یادگیری

اختصاصی از نیک فایل دانلود مقاله درباره استفاده ازپاورپوینت درکلاس کتابخانه ای-یک تجربه درنتایج یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 35

استفاده ازپاورپوینت درکلاس کتابخانه ای: یک تجربه درنتایج یادگیری

مقدمه
چندین سال است که پاورپوینت[1] را برای کلاسهای آموزشی کتابخانه به کاربرده ام.دربهارسال 2000، یک دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی به نام لین،[2] مرا به پروژه ای که باید برای کلاس تحقیقش درمقطع کارشناسی ارشد تکمیل میکرد، دعوت کرد.وی درکلاس آموزشی روانشناسی کتابخانه حضوریافته بود و تحت تاثیر استفاده ای که من ازپاورپوینت جهت تاکید برنکات مهم میکردم،قرارگرفت.پرسش پژوهش او این بود که آیا فراگیری دانشجویان ازطریق سخنرانی توسط پاورپوینت بیشتراست یا ارائه یک سخنرانی توسط اورهد[3] یا یک سخنرانی سنتی.دعوت اورا پذیرفتم و عضوی ازگروه تجربی وی شدم.

فرضیه
 

گروه پروژه لین، شامل استاد روانشناسی اش که باید نمره نهایی را به او میداد و من میشد.لین متقاعد شد که ازطریق ارائه سخنرانی به وسیله پاورپوینت بیشتر درباره کتابخانه مطلب می آموزند تا اینکه سخنرانی مستقیم و بی پرده و بدون استفاده ازمواد دیداری باشد یا یک سخنرانی که درآن فقط ازاورهد ازاورهد یا تخته گچی استفاده شود.اولین وظیفه او این بود که درمنابع روانشناسی،علوم تربیتی یا رایانه ای جستجو نماید تا اگرمطالعات مشابهی درزمینه موضوع تحقیقش انجام شده آنها را استخراج نماید.وی مطالعات مشابهی درباره پروژه اش نیافت.لین، با درنظر داشتن این مورد،طرح یک بررسی سه روزه را درذهن داشت؛ به طوریکه من باید درمجموع، 9 سخنرانی ارائه میکردم.سه مورد بدون مساعدت گرفتن ازمواددیداری،سه مورد توسط اورهد و/یا نوشتن روی تخته گچی و سه مورد توسط پاورپوینت که قابلیت چندرسانه ای بودن را دربرداشت.

جستجوی منابع

تصمیم گرفتم جستجوی مجزای منابع درباره پاورپوینت یا استفاده ازچندرسانه ایها و هرارتباطی را با آموزش کتابخانه ای اداره کنم.مطالعاتی که جستجوی لین را به گونه ای خاص پوشش دهد و با آن همخوانی داشته باشد نیافتم؛ درعین حال تعداد اندکی مقاله را که درباره رواج استفاده ازفرارسانه ها درکلاس سخن به میان آورده بودند، پیداکردم. آزمایشهای دیلون[4](1998)، یافته های منتشرشده را ازمطالعات تجربی کمی که برفرارسانه تاکید میکردند و روشهای تجربی ارزیابی نتایج یادگیری، ارائه میداد. مطابق کاری که دیلون انجام داده بود،مزایای به دست آمده ازفناوری فرارسانه ها درجریانهای یادگیری با محدودیت زیاد نمایان میشود و عموما موافق واکنش رضایتمندانه ای برای این فناوری درعرصه حرفه ای نیست.

او به این نتایج دست یافت:

1. فرارسانه، بیشترین سودرا برای کاربران با وظایف بخصوص فراهم میسازد که به جستجوی سریع ازطریق منابع اطلاعاتی مفصل یا گوناگون و جایی که دستکاری و مقایسه داده ها ضروری میباشند نیازمندند.خارج ازاین زمینه، وجود رسانه ها بهترازفناوری اطلاعات یا به اثربخشی آن میباشد.
2. کنترل افزوده یادگیرنده فرای دسترسی، به گونه ای قابل تشخیص، برای کاربران،مطابق توانایی آنان،سودمند است.دانشجویانی که قدرت و توانایی کمتر و پائین تری دارند، بزرگترین مشکلات را با فرارسانه ها خواهندداشت.
   شاید تعامل سبک یادگیرنده درکاربرد خصایص متعدد چندرسانه ایها، اساسا توضیحی  را برای نتایج گیج کننده کلی درمنابع، درقیاس محیطهای یادگیری فرارسانه ای و غیرفرارسانه ای، ارائه میدهدخصوصا یادگیرندگان ناشکیبا ممکن است به وسیله اشاعه اطلاعات مناسب بیشترتحت تاثیرقراربگیرند وممکن است ترکیب توانایی و استعداد یادگیرنده به منظورپی گیری، تشخیص دهد که چگونه یادگیرندگان خوب میتوانند ازاین فناوری بهره برداری نمایند.(دیلون و دیگران،1998)
   ربکا گاتلین-واتز[5]( و دیگران) درمقاله شان درسال 1999 اظهار داشتند که کاربرد چندرسانه ایها، تمایل بالقوه ای را جهت دستیابی به دریایی ازگرافیکهای پرزرق و برق و صدای مطلوب که میتوانست حقیقتا ازاطلاعاتی که میخواست ارائه شود بکاهد، ایجاد میکند.جایگزینی فناوری فرای ماده اصلی، باید اجتناب ناپذیرباشد.چندرسانه ایها نباید بگذارند که یک موضوع با اهمیت ،درحد یک سرگرمی ،ضعیف باشد و نمایش داده شود.برای آموزش دهنده اهمیت دارد تاکید کند که کاربرد چندرسانه ایها شیوه ای ازیادگیری را فراهم میکند.هنگام استفاده چندرسانه ایها به صورت متقابل،آموزش دهندگان باید مراقبت اعمال کنند و اطمینان حاصل نمایند که هردانشجو،تصویرجامع را دریافت میدارد.آنها به یک بخش مطالعاتی دفاعی استناد کردند که معلوم ساخت که آموزش دیدن ازطریق چندرسانه ایها تقریبا 40 درصد مؤثرترازروشهای سنتی با یک میزان نگهداری که سی درصد بیشتراست  و یک نموداریادگیری که سی درصد کمتراست، میباشد.مطلب استناد شده دیگر، یک بررسی است است که توسط تیم مک کی[6] ازبخش جنوب شرقی مؤسسه پژوهش عملیاتی و مدیریت مجموعه مقالات علوم، اداره میشد که ادعا میکرد که هشتاد درصد ازدانشجویانی که او بررسی نموده است با این امرموافقت دارند که ? استفاده ازپاورپوینت ارزش رشته را افزایش داد.?به علاوه، 82 درصد ازدانشجویان پاسخگو برگزیدن رشته ای  را که درآن ازپاورپوینت استفاده میشود  به رشته ای که درآن پاورپوینت مورد استفاده قرارنمیگیرد ترجیح میدهند.(گاتلین-واتز،1999)
   لیندا راینهارت[7]، یک عضو هیات علمی رشته فلسفه دردانشگاه استان ویسکانسین-راک،[8] درجینس ویل[9]،دردرس روانشناسی مقدماتی، هم برای جستجوهای اینترنتی و هم برای جستجوهای کتابخانه ای، به منظورکمک به دانشجویان درعناوین انتخابی آنها درمقایسه و ارزیابی کیفیت و دسترس پذیری اطلاعات موجود ازطریق این دومنبع، به هدایت آنها پرداخته بود.سپس آنها نمایشهای[10] پاورپوینت را  جهت به اشتراک گذاردن تحقیقات خود با کلاس، گسترش دادند.  وی با استفاده از پاورپوینت و با کمک یک کتابداردانشکده،به طورپنهانی، سخنرانیها درقالب پاورپوینت را گسترش داد.اکثر قریب به اتفاق دانشجویان او( بیش از80درصد)، گزارش دادند که نمایشهای پاورپوینت، محتوای رشته را حمایت میکنند، خواندشان ساده است، سخنرانیها را بیشتر سازمان میبخشند، به افراد دریادداشت برداری کمک میکنند، ازمحتوای سخنرانیها مجزا نیستند و به روشن شدن اطلاعات کمک میکنند. اقلیتی ازدانشجویان( 60تا 79درصد) دریافتند که نمایشها به آنها کمک میکنند که مواد را به خاطر بیاورند، سخنرانیها را جالب ترمیکنند و به دانشجویان کمک میکنند تا هنگام ارائه سخنرانی توجه بیشتری داشته باشند.ازجنبه منفی، اظهارنظرهای مکتوب دانشجویان، راینهارت را به این نگرانی رسانده بود که ممکن است برخی دانشجویان، طرحهای سخنرانی را به عنوان جایگزینی برای یادداشت برداری یا حتی حضوردرکلاس به کارببرند؛ چرا که تاریکی اتاق جهت دیدن تصاویر ازطریق پروژکتور میتواند موجبات به خواب رفتن افراد را فراهم سازد و اینکه ممکن است اسلایدهای سریع رد شونده، جذاب و خوانا باشند و ممکن است به دانشجویان کمک کنند که بدانند درنمایش، کجا هستند؛ اما آنها چندان برانگیزاننده نیستند.افزون براین، برخی دانشجویان، تماشاچی میشوند تا اینکه درکلاسی مشارکت کنند که استاد یک نمایش چندرسانه ای را رهبری میکند.( راینهارت،1999)

این فقط قسمتی از متن مقاله است . جهت دریافت کل متن مقاله ، لطفا آن را خریداری نمایید

تجربه آب و فاضلاب منطقه سمنان

اختصاصی از نیک فایل تجربه آب و فاضلاب منطقه سمنان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات40

فهرست مطالب

عنوان صفحه
1- مقدمه
2- ظرفیتها و محدودیتهای توزیع آب در سمنان
3- تحلیل وضعیت مشتریان شهرستان سمنان
4- طرح آب به حساب نیامده و عملیات پیمایش خانه به خانه
5- نرخ گذاری و اعمال تعرفه مناسب و تأثیر آن در مدیریت مصرف
6- برنامه های آب و فاضلاب منطقه سمنان در زمینه مدیریت مصرف
1-6- تغییر در الگو و روشهای مصرف و جلب مشارکت مردمی
2-6- برگزاری جلسات توجیهی و ارتباط حضوری با مشتریان پر مصرف
3-6- نصب ترویج تجهیزات کاهنده مصرف
4-6- تدوین استاندارد مصرف برای اماکن عمومی و ادارات
5-6- اجرای سیستم تله مترینگ و تأثیر آن در مدیریت مصرف
6-6- بهینه سازی مصرف آب کشاورزی
7-6- بررسی انشعابات فضای سبز
8-6- تعدیل فشار شبکه و سرویس شیرآلات
7- برنامه زمان بندی طرح مدیریت مصرف


2- ظرفیتها و محدودیتهای تأمین توزیع آب در سمنان
شهر سمنان مرکز استان با مساحت 18750 کیلومتر مربع در دامنه جنوبی البرز واقع گردیده و متوسط بارندگی آن 130 میلی متر است. آب و هوای گرم و نیمه خشک کویری، بارندگی کم و رطوبت اندک عملاً این شهر را با کمبود آب شرب و کشاورزی مواجه نموده است.
با توجه به گسترش صنعت در سمنان و تولید فاضلابهای صنایع مختلف حفاظت آبهای زیرزمینی موجود از آلودگی امری ضروری بنظر می رسد.
1-2- وضعیت آبهای سطحی سمنان
شهرستان سمنان به لحاظ منابع آب سطحی در زمره شهرهای کم آب محسوب می شود. بطوریکه کلیه رودخانه های شهرستان اغلب خشک و کم آب می باشند و تنها در مواقع بارندگیهای زیاد تشکیل سیلاب داده و به دشت کویر منتهی می شوند.
مهمترین رودخانه شهرستان که در واقع وجود شهر سمنان و آبادی و خرمی آن از قدیم به واسطه وجود آن می باشد، رودخانه گل رودبار است. این رودخانه از کوهستانهای شمالی شهر سرچشمه می گیرد.
پتانسیل آبدهی رودخانه گل رودبار با احتساب سیلابهای قدیم حدود 5/17 میلیون متر مکعب در سال می باشد، جریانهای سطحی این رودخانه علاوه بر اینکه سفره آبرفتی و دشت سمنان را تغذیه می کند در زمان گذشته توسط تأسیساتی به نام آب پخش کن واقع در 3 کیلومتری شهر تحت کنترل درآمده و سپس به 5 بخش تقسیم شده و هر کدام بوسیله نهری وارد استخر جداگانه ای گردیده و از آنجا به مصرف سیستم آبیاری کشاورزی می رسیده است.
در سال 1370 به منظور تأمین آب شهروندان سمندان، آب چشمه گل رودبار که تا قبل از اجرای پروژه در بستر مسیل رودخانه در جریان بوده است از محل مظهر چشمه تغییر مسیر داده و با انجام خط انتقال جدید توسط لوله های داکتیل جهت شرب سمنان هدایت شده است.