تدریس با تصاویر آموزشی

اختصاصی از نیک فایل تدریس با تصاویر آموزشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این گونه عکس ها را میتوان برای معرفی و موضوعات جدید، برای اصلاح اشتباهات و سو تعبیرات،‌برای انتقال اطلاعات اساسی و برای ارزشیابی از پیشرفت های شاگردان بکار برد.

راههای گوناگون استفاده از تصاویر کاغذی

1-صرفاً عکس های معنی دار را انتخاب کنید: در انتخاب عکس ها، مهارت و بصیرت معلمان نقش راهنما را بازی میکند.

2-عکس ها را ازحیث کمیت محدود کنید: نشان دادن همزمان چند عکس در وقت مناسب که شاگردان بتوانند مشاهده و بررسی عکس ها و انتقال سریع آن را داشته باشند و بتوانند راه های را گرفته و آنها را مقایسه کرده و تضاد ها را پیدا کرده.

3- همراه عکس ها از بیان نیز استفاده کنید: معلمان وظیفه دارند که در هنگام نشان دادن عکس ها از شاگردان سوال کردن و پاسخ صحیح را دریافت کنند.

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن   10 صفحه آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا باز کنید

دانلود درس پژوهی ریاضی پایه اول ابتدایی تدریس عدد3

اختصاصی از نیک فایل دانلود درس پژوهی ریاضی پایه اول ابتدایی تدریس عدد3 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود درس پژوهی ریاضی پایه اول ابتدایی تدریس عدد3 کامل و آماده با فرمت ورد وقابل ویرایش 

نام کتاب :ریاضی پایه اول ابتدائی.            

زمان تدریس:45 دقیقه.  عنوان درس: تدریس عدد3.                       تاریخ تدریس:   روش تدریس :یاد سپاری.                        تعداد فراگیر:32 نفر.  نام مدرس :      هدف کلی :معرفی نماد 3 و روش نوشتن آن .  هدف جزئی: مفهوم عدد 3 را بیان کند . عدد 3 را بخواند . عدد 3 را بنویسد.عدد 3 را در شکل ها نشان دهد.  هدف رفتاری:  دانش آموز بتواند در کلاس درس با استفاده از شکل هایی که معلم به او نشان می دهد در مدت زمان 2 دقیقه فقط عدد 3 را نشان دهد.  دانش آموز بتواند در کلاس و با استفاده از وسایلی که معلم دراختیار او قرار می دهد عدد 3 را جدا کند و از بین وسایلی که در اختیار دارد 3 شکل یکسان را انتخاب کنند . (و به او می گوییم که 3 گردی قرمز را پیدا کنند).    حیطه گانیه :  حیطه کلامی :  - تعریف عدد 3 را بیان کند.  - عدد 3 را نوشته و اجزا آن را برای نوشتن تشریح کند.  - مفهوم عدد 3 را توضیح دهد.  مهارت ذهنی:  برای عدد 3 شکلی را بکشد.  برای شکل 3تایی عدد 3 را بنویسد.  برای 3 مسئله بسازد.  با عدد 3 ارتباط برقرار کند.  مهارت شناختی :  خودش مفهوم 3 را کشف کند.  نوشتن حروف عدد 3 راخود کشف کند.  مهارت نگرشی :  نسبت به عدد 3 از خود علاقه نشان دهد و برای آموختن آن و به کارگیری عدد علاقه نشان دهد.    مهارت حرکتی :  با گرفتن مدادهای خود در دست عدد 3 را نشان دهد.  ابزار و وسایل:  کتاب ، تخته ،‌گچ ،‌مدلی از عدد3 ،‌سیب ،‌شکلات و... .  ورد به کلاس:  سلام و احوالپرسی حضور و غیاب دانش آموزان خواندن سوره حمد و توحید برای شروع کلاس.  ارزشیابی ورودی:  پرسیدن درس قبلی که عدد 2 بوده . عدد 2 را روی تابلو می نویسیم و شکل مربوط را از بچه ها می خواهیم که بکشند یا دو شکل کشیده و از بچه ها می خواهیم که عدد 2 را بنویسند.  دیدن تکالیف: بررسی تکالیف روز گذشته اگر اشتباهی داشتند آن را رفع  کنند.  ارائه درس:  گام اول :  ابتدا توجه دانش آموزان را به مطلب جلب می کنیم . سه سیب را به کلاس آورده و آن را در سینی قرار می دهیم می گوییم داخل سینی 3تا سیب وجود دارد. سپس این کار را با شکلات انجام می دهیم. در دست راست 2 شکلات را می گیریم می پرسیم در دست راست ما چند شکلات قرار دارد . بچه ها می گویند 2 شکلات . در دست دیگر خود 3 شکلات را می گیریم می گوییم در دست من چند شکلات وجود دارد 3 تا چند تا بچه‌ها می گویند 3 تا.  گام دوم (ایجاد پیوند):  از دانش آموز می خواهیم که پای تابلو بیاید 3 سیب و 3 شکلات را در دست خود بگیرد .  معلم می گوید : علی چند سیب دارد؟ دانش آموز:3 سیب این پرسش ها ادامه می دهیم سپس مدلی که از عدد 3 درست کرده بودیم را در دست خود می گیریم ،‌شعر را می خوانیم . من عدد 3 هستم زیبا قشنگم حالا    می رم تو خانه اعداد کنار دوست خود عدد 2 .  و طرز نوشتن آن را روی تابلو می نویسم .           3     گام سوم:  با استفاده از تصاویر و ماکت تدریس راادامه می دهیم . مثلاً برگ های 3 تایی را درست کردیم را داخل بسته قرار می دهیم و می گوییم داخل بسته چند برگ وجود دارد؟ بچه ها 3 برگ.  گام چهارم:  یادآوری از بچه ها می خواهیم که صفحه مربوط را با راهنمایی معلم باز کنند و به تعداد دسته ها توجه کنند و شروع به نوشتن عدد 3 درداخل خانه ها کنند بعد از نوشتن این صفحه (26)از آنها می خواهیم که صفحه (27)را مانند نمونه حل کنند با یادآوری عدد 2 و3 که یادگرفته شود.  ارزشیابی تکوینی :  در حین تدریس معلم از دانش آموز سئوالاتی را می‌پرسد     که بچه ها چند تا سیب داریم؟ دانش آموز :3 تا این عمل را به صورت گروهی انجام می دهد سپس به صورت انفرادی از چند دانش آموز می پرسد. دراین مرحله معلم مشکلات دانش آموزان را برطرف می کند.  ارائه تکالیف:   همه در منزل 3 سطر از عدد 3 را بنویسند . و برگ های کپی شده ای که نقاشی دریایی است که 3 ماهی ،‌صدف و 3 لاک پشت را پیدا کنند ماهی را قرمز ،‌صدف ها را نارنجی و لاک پشت را قهوه ای رنگ آمیزی کنند.  ارزشیابی پایانی : در پایان دادن چند تمرین به فراگیران پای تابلو و نوشتن پاسخ ها توسط دانش آموزان و ارائه توضیحات لازم و مناسب.

آنچه در این مجموعه وجود دارد:

چکیده مقدمه   بیان مسئله تبین ضرورت و اهمیت موضوع یک دوره درس پژوهی برنامه ریزی درس پژوهشی اهداف کلی هدف درس پژوهی حیطه عاطفی نحوه تقسیم کار ویژگی های طرح درس ( سناریو  ) زمان بندی نحوه اجرا  چالش های فرا روی گروه و راهکارهای گروه برای مقابله با آن ها ارزشیابی تدریس طرح درس تدریس اول *بازاندیشی و تجدید نظر براساس تفکر گروه جلسه دوم درس پژوهی تعیین امکانات مورد نیاز ارزشیابی تدریس  معایب تدریس : چالش های فرا روی گروه و راهکارهای گروه برای مقابله با آن ها روش تعیین اثربخشی نتایج اجرایی درس پژوهی ارایه گزارش پایانی دیدگاه اعضای شرکت کننده در درس پژوهی پیرامون نقاط قوت و ضعف راهبرد های یاد دهی – یادگیری  ابزار و امکانات مورد نیاز گروه چالش های فرا روی گروه :  روش تعیین اثر بخشی نتایج اجرای درس پژوهی: امکانات مورد نیاز گروه نتایج حاصله: فهرست منابع و مآخذ :

موانع اجرای روش‌های نوین تدریس درس تربیت بدنی از دیدگاه دبیـران تربیت بدنی آموزشـگاه‌های دولتی استان ایلام

اختصاصی از نیک فایل موانع اجرای روش‌های نوین تدریس درس تربیت بدنی از دیدگاه دبیـران تربیت بدنی آموزشـگاه‌های دولتی استان ایلام دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده

هدف از انجام این تحقیق شناسایی موانع اجرای روش‌های نوین فعال تدریس تربیت بدنی از دیدگاه دبیران مرد و زن آموزشگاه‌های دولتی استان ایلام می‌باشد. تحقیق حاضر از نوع توصیفی (پیمایشی) و به شکل میدانی است. جامعه آماری تحقیق کلیه دبیران تربیت بدنی زن و مرد(220نفر) استان ایلام می‌باشد، که از این میان تعداد 140نفر به‌عنوان نمونه آماری و به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار اندازه‌گیری در این تحقیق پرسشنامه استاندارد می‌باشد. روایی پرسشنامه با استفاده از نظر کارشناسان و صاحب نظران رشته تربیت بدنی مورد بررسی قرار گرفته و تأیید شد. پایایی پرسشنامه با استفاده از ضریب الفای کرونباخ 89/0 برآورد گردید. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از روش‌های آمار توصیفی و آمار استنباطی آزمون‌های آنالیز واریانس یک راهه، آزمون مجذور خی، آزمونt، و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شده‌است. نتایج پ‍‍ژوهش نشان داد که بین دیدگاه دبیران تربیت بدنی استان ایلام در مورد شناخت موانع اجرای روش‌های نوین تدریس تفاوت معنادار وجود ندارد. هم‌چنین بین برگزاری دوره‌های ضمن خدمت روش‌های تدریس فعال و به‌کارگیری این روش‌ها رابطه مثبت و معناداری وجود دارد(05/0p<). به‌علاوه بین مدرک تحصیلی دبیران و به‌کارگیری روش‌های فعال تدریس رابطه مثبت و معناداری مشاهده گردید (05/0p<). نتایج تحقیق حاکی از آن است که بین سابقه تدریس و به‌کارگیری روش‌های فعال تدریس رابطه منفی و معناداری وجود دارد (05/0p<). هم‌چنین بین دیدگاه دبیران زن و مرد استان ایلام در به‌کارگیری روش‌های فعال تدریس تفاوتی وجود ندارد. 

: الگوی تدریس و روش های ارزشیابی دانش آموزان زیست شناسی

اختصاصی از نیک فایل : الگوی تدریس و روش های ارزشیابی دانش آموزان زیست شناسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 الگوی تدریس و روش های ارزشیابی دانش آموزان زیست شناسی

نوع فایل:ورد قابل ویرایش

تعداد صفحه:95

قیمت:5000 تومان

فهرست مطالب

مقدمه ..........................................................................................................................................................7

استفاده از ترسیم نقشه مفهومی در آموزش زیست شناسی ........................................................................11

چگونه ارتباط مفاهیم یک فصل یا یک بخش از درس را ترسیم کنیم؟ ...................................................14

طراحی مفهومی در عمل ............................................................................................................................15

دانش آموزان طرح های مفهومی را چگونه می سازند و به کار می برند؟ .................................................16

تقسیم بندی روش تدریس .........................................................................................................................18

روشهای نوین تدریس ................................................................................................................................22

روش تدریس کارگاهی ...............................................................................................................................35

الگوی دریافت مفهوم .................................................................................................................................38

الگوی یادسپاری ........................................................................................................................................42

الگوی رشد عقلی ......................................................................................................................................43

انتقال ازطریق بررسی استدلال دانش آموزان ..........................................................................................44

الگوی کاوشگری علمی ............................................................................................................................44

الگوی تدریس غیرمستقیم ........................................................................................................................44

الگـوی بدایع پــردازی ( افزایش تفکـرخلاق) ........................................................................................45

الگوی آگاهی یابی ....................................................................................................................................45

الگوی دیداردرکلاس درس .......................................................................................................................47

پیگیری رفتاری ازطریق سنجش رفتارهای جدید ایجادشده در دانش آموزان ........................................47

الگوی پژوهش گروهی ( تفحص گروهی) .................................................................................................48

الگوی آموزش آزمایشگاهی ........................................................................................................................49

الگوی کاوشگـری علوم اجتماعی ..............................................................................................................49

الگوی یادگیـری درحدتسلط آمـوزش مستقیم ..........................................................................................50

(نظـریه اجتماعی یادگیـری) .....................................................................................................................50

الگوی آمـوزش برای رشد مفهـوم ومهارت .............................................................................................50

ادغام روشها،بهترین الگوی آموزش ..........................................................................................................51

روش تدریس ............................................................................................................................................55

تحلیل عملکرد معلم از طریق تدریس خرد،معلمان جوان ودانشجو معلمان .............................................56

الگوی گانیه ...............................................................................................................................................59

راهکاری مناسب برای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی درآموزش زیست شناسی ........................................61

بررسی وضعیت آموزش زیست شناسی ..................................................................................................66

جدول مشخصات آزمونهای پیشرفت تحصیلی ......................................................................................82

سخن پایانی ............................................................................................................................................83

منابع .......................................................................................................................................................93

عنوان تحقیق:

الگوی تدریس و روش های ارزشیابی دانش آموزان زیست شناسی

مقدمه 
در دهه های اخیر تلاشهای زیادی در کشور صورت گرفته تا روشهای کلیشه ای و سنتی آموزشی جای خود را به روشهای تازه و بدیع و مبتنی بر نیازهای فردی و اجتماعی دانش آموزان دهد. آنان را خلاق و تولید کننده علم و دانش پرورش داده و دریچه های نوینی را در زمینه علوم و تکنولوژی در کشور بگشاید. تغییرات نظام آموزشی و کتب درسی دانش آموزان نیز در همین راستا صورت گرفته است. اما علی 
رغم تمامی زحمات و هزینه های سنگینی که آموزش و پرورش متحمل شده است، هنوز شاهد تدریس علم به شیوه سنتی و معلم محوری هستیم. در قریب به اتفاق مدارس کشور، هیچ تغییری در زمینه تدریس و ارزشیابی و … دیده نمی شود.به همین علت به کرات دبیران ظالمانه مورد شماتت قرار می گیرند که چرا نمی توانند خود را با روشهای مدرن آموزش وفق دهند. به همین جهت در این مقاله سعی شده است بر علل و ریشه های تداوم شیوه تدریس سنتی و غیرفعال‌از سوی دبیران پرداخته شود.علل تداوم شیوه تدریس سنتی را می توان در چند عامل زیر پیگیری کرد.

مقاله فناوری آموزشی و روشهای تدریس متنوع

اختصاصی از نیک فایل مقاله فناوری آموزشی و روشهای تدریس متنوع دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بهره گیری از تکنولوژی آموزشی به مفهوم جدید آن بی شک یکی از نوآوری های آموزشی محسوب می شود. تکنولوژی آموزشی یا فناوری آموزشی تاکنون صرفاً کاربرد دستگاه های سمعی و بصری نیست آموزش نیز امروز معنی و مفهوم جدیدی پیدا کرده است. مواد و وسایل آموزشی روز به روز تنوع بیشتری می یابند و کتاب درسی تنها یکی از آنها به حساب می آید.

نقش معلم هم بیشتر راهنمایی و رهبری و هدایت است تا متکلم وحده بودن.

پیشرفت علوم و فنون و توسعه حجم دانش بشری، تغییر شرایط و امکانات زندگی فردی و اجتماعی، نفوذ تکنولوژی و صنعت در روابط ملی و بین المللی، نقش زمان در سرنوشت ملت ها، ظهور مشاغل و تخصص های جدید تغییر نیازهای جامعه، آگاهی ملت و ... همه و همه در تغییر و تحول برنامه ها اثر می گذارند.

یکی از برنامه های ویژه، تأسیس هسته ی اصلی فعالیت مدارس، محیطهایی است که به صورت (مرکز مواد آموزشی IMC ) طراحی می شوند. چند نوع مرکز مواد آموزشی تاکنون طراحی شده و مورد بهره برداری قرار گرفته است.

نوع اول این مرکز به گونه ای است که مورد استفاده مشترک معلمان و دانش آموزان چندین مجتمع آموزشی به هم پیوسته است.

نوع دوم مرکز مواد آموزشی یک مجتمع آموزشی است که منبع ذخیره و تغذیه همه مدارس یک مجتمع است.

نوع سوم مربوط به یک مدرسه است و امکان یادگیری از یک مجموعه وسایل آموزشی را در مدرسه فراهم می سازد.

نوع چهارم مربوط به کلاس درس است و فرصت یادگیری مفاهیم هر ماده درسی را در محیط کلاس درس فراهم می آورد.

در این نوع مرکز یادگیری تحت عنوان مرکز یادگیری کلاس classroom learning center دانش آموزان می توانند با دسترسی به انواع ابزارهای آموزشی فرصتهای یادگیری را در سطوح مختلف گسترش دهند در نوع چهارم مرکز مواد آموزشی انواع لوازم آموزشی و ابزار آموزشی از قبیل کتاب و سایر مطالب چاپی، فیلم های علمی، آموزشی، نشریات، عکس، اسلاید، کلکسیونها و دستگاههای سمعی و بصری ( تلویزیون، نوار ضبط صوت، ویدئو و کامپیوتر و ...) هنگام اجرای روش های تدریس با توجه به تفاوتهای فردی فراگیران شرایطی را پدید می آورند که تحت این شرایط مفاهیم آموخته شده عمق و وسعت بیشتری می یابند و مطالب درسی با درک کامل دریافت می شوند.

به منظور یاری دادن به فراگیران و برای ایجاد یک محیط پربار آموزشی – یادگیری، مواد کمک آموزشی چند حسی (multi sensory) زیادی تهیه شده که می توان ماشین های آموزشی، تلویزیون، فیلم، ابزارهای بازیابی اطلاعات، وسایل و تجهیزات آزمایشگاهی و ... را نام برد که در مرکز یادگیری کلاس قرار می گیرد.

از سویی دیدگاه جدید به آموزش از محتوا مرکزی (content centered) به فرآیند محوری (process centered) و یادگیری محوری (learning centered) چرخش داشته و نقش معلم از انتقال دهنده اطلاعات به هدایت کننده ی فعالیتهای یادگیری تغییر یافته است.

از آنجا که یادگیری نیز با بهره گیری از یک یا چند مورد از پنج حس بهتر رخ می دهد رسانه ها و مواد تکنولوژی آموزشی به مقدار زیاد به کلاس درس راه یافته اند.

تکنولوژی آموزشی خدمات آموزشی برتری از آنچه که معلم انجام می دهد عرضه می کند وقتی که می تواند مطالبی را که معلم عرضه می کند تکمیل کند یا وقتی که به دانش آموز و معلم امکان        می دهد وقت و تلاش خود را به حل مسئله معطوف دارند نقش بسزایی در کلاس درس ایفا می کند.

مواد چند رسانه ای که در کلاس مورد استفاده قرار می گیرند در جهت یاری رساندن به دانش آموز برای چیرگی بر حقایق، اصول و مهارتهایی که به تمرین های مکرر نیاز دارد، بسیار مؤثر است.

به طور کلی مطالعات تحقیقی و نتایج پژوهش ها نشان می دهد آموزش تلویزیونی و استفاده از فیلم های درسی، نوارها و ابزار آموزشی و مواد یادگیری فرصت بیشتری برای یادگیری و کار انفرادی یا گروهی در اختیار دانش آموزان قرار می دهد، همچنین این امکان را فراهم می سازد که هر دانش آموز با میزان توانایی خود پیش برود و هر زمان که فرصت یافت در زمینه هایی که مشکل دارد ابزارهایی را انتخاب کند.

تکنولوژی آموزشی با فراهم ساختن امکان آموزش کمی – کیفی برای همه دانش آموزان فواصل موجود را می پوشاند. با به کارگیری ابزارهای آموزشی دانش آموزان نیاز ندارند که فقط به کتاب درسی به عنوان تنها منبع اطلاعاتی محدود باشند.

تلویزیون، فیلم، پوستر، مدلها ، مولاژها و ... دانش آموزان را با واقعیات به طور ملموس مرتبط          می سازند.

به هر صورت دستیابی به ساختار بهینه و فرایند آموزشی مناسب به کمک ابزارها و روش های جدید آموزشی مستلزم اجرای برنامه های فعال و هدفمند است. برنامه هایی که فراگیرندگان را در جریان آموزش فعال نگهدارند، آنان را به انجام تکالیف علاقمند، آنان را برای یادگیری مسئول سازند، آنان را در مورد کنش های خود دقیق کنند و برای فعالیت های آینده آماده سازند.

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن 48 صفحه  آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا بازکنید .