دانلود مشکلات دانش آموزان ( رفتاری ، عاطفی ، خانوادگی ، اختلالات یا بیماریها ) 27 ص

اختصاصی از نیک فایل دانلود مشکلات دانش آموزان ( رفتاری ، عاطفی ، خانوادگی ، اختلالات یا بیماریها ) 27 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 27

مشکلات دانش آموزان ( رفتاری ، عاطفی ، خانوادگی ، اختلالات یا بیماریها )

مقدمه:

یکی از واقعیتهای موجود مساله اختلالات رفتاری در بین دانش آموزان است و خانواده نیز به عنوان مهمترین نهاد اجتماعی موثر بر تکوین شخصیت تلقی می شود و حتی این واقعیت را باید پذیرفت که اختلافات خانوادگی تاثیری بسیار سوء بر سلامت روانی کودکان و نوجوانان دارد بطوریکه نتایج مطالعات نشان می دهد افرادی که سطح بالای تعارض والدین را تجربه می کنند بطور معنی داری مشکلات بیشتری را نسبت به افرادی که تعارضات کمتری را تجربه نموده اند دارند و اختلاف در امر تربیت فرزندان می تواند زمینه ساز مشکلات رفتاری باشد (جکینز و اسمیت ، 1991). همچنین مطالعه نوابی نژاد (1372) نشان می دهد که مشکلات رفتاری از جمله افسردگی ، اضطراب ، کمرویی و ترس در دختران بیشتر از پسران است. باز مطالعه احدی (1371) نشان می دهد که دانش آموزان پسر بیشتر مرتکب بزهکاری می شوند و مطالعه مکارمی (1371) نیز نمایانگر آن است که روابط خانوادگی و ارتباط عاطفی والدین تاثیر معنی داری بر وضعیت تحصیلی و تربیتی کودکان و نوجوانان دارد. اما اینکه در شهرستان اردبیل در کدام دوره تحصیلی (راهنمایی و متوسطه) مشکلات رفتاری شیوع بیشتری دارد و از دید دست اندرکاران امر تعلیم و تربیت چه راههایی برای پیشگیری از مشکلات رفتاری کودکان و نوجوانان وجود دارد ، همچنین متغیرهای خانوادگی چون دوگانگی در امر تربیت فرزندان ، مشاجرات والدین ، جدایی والدین ، آزادی بیش از حد و طرد کودکان چه ارتباطی با مشکلات رفتاری دانش آموزان دارد سوالات مطرح شده در مطالعه حاضر بودند. روش کار برای پاسخ به سوالات مطالعه از دانش آموزان مشغول به تحصیل (64565 نفر) در سال تحصیلی 80-79 در شهرستان اردبیل 1610 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند ، همچنین از 6012 نفر کارکنان آموزش و پرورش نیز 126 نفر با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند بطوریکه دانش آموزان به پرسشنامه محقق ساخته که عوامل خانوادگی موثر در بروز مشکلات رفتاری را می سنــجد و آزمـون هفتـاد و شـش سوالی وودورث که 8 حالت روان شناختی را می سنجد به صورت گروهی پاسخ دادند و کارکنان آمـوزش و پـروش نیز به چک لیست روشهای پیشگیری از مشکلات رفتاری به صورت انفرادی پاسخ دادند. ضمناً ماهیت موضوع و اهداف مطالعه ایجاب می کرد که از روش تحقیق زمینه یابی و همبستگی استفاده شود. نتایج نتایج مطالعه نشان داد که شیوع افسردگی در میان دانش آموزان فراوانی بیشتری در مقایسه با مشکلات دیگر دارد و شیوع مشکلات رفتاری در بین دانش آموزان دوره متوسطه نسبت به دانش آموزان دوره راهنمایی بیشتر است. بین دوگانگی در امر تربیت و مشاجرات والدین به عنوان متغیرهای پیش بینی کننده با مشکلات رفتاری دانش آموزان ارتباط معنی دار وجود دارد و متغیرهایی چون پذیرش کامل و طرد کامل کودکان از جانب والدین با مشکلات رفتاری دانش آموزان ارتباط معنی داری دارد.

یکی از مسائل و مشکلات اساسی نظام آموزشی هر کشوری ، مساله افت تحصیلی است. این موضوع هر ساله هزینه های بسیار بالایی را دربرداشته و دورنمای پیشرفت و توسعه اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی کشورها را مبهم می کند. مطابق مطالعات انجام شده ، این مشکل هر سال افزایش می یابد و بسیاری از دانش آموزان ابتدایی و راهنمایی ، نمی توانند از پس مواد و محتوای آموزشی طراحی و تدوین شده برآیند یا آنها را در موعد مقرر انجام دهند. زمانی این مساله اهمیت بیشتری پیدا می کند که بدانیم بسیاری از این افراد توانایی های لازم را برای کسب موفقیت دارند، ولی موفق نمی شوند. باید به مقوله افت تحصیلی توجه بیشتری کرد تا بتوان با شناخت آن ، توانایی ها و شایستگی های کودکان و نوجوانان را بارور کرد. افت تحصیلی کاهش عملکرد تحصیلی دانش آموز از سطحی رضایت بخش به سطحی نامطلوب است. توجه به تعریف فوق نشان می دهد مقایسه و سنجش سطح عملکرد تحصیلی قبلی و فعلی دانش آموز بهترین شاخص افت تحصیلی است. مشکلاتی که در این ارتباط شایان توجه است ، در ابعاد فرد، خانواده ، مدرسه و جامعه خلاصه می شود. البته فقط در ذهن و روی کاغذ می توان آنها را از یکدیگر مجزا کرد. این عوامل ، گاه چنان در هم تنیده اند و کنش متقابل دارند، که تعیین نقش و سهم هر کدام به دشواری امکانپذیر است.

علل فردی

مطالعات نشان داده است که حدود 10درصد از موارد افت تحصیلی به علت ناتوانی ذهنی و عدم کشش فرد است. البته در بسیاری موارد دانش آموزی دوره ابتدایی را که مشکل تحصیلی داشته و با تشخیص کمبود هوش به مراکز مشاوره ارجاع داده اند، پس از ارزیابی دقیق مشخص می شود دانش آموز هیچ ضعف شناختی یا هوشی ندارد و علت یا علل دیگری عامل مساله است. امروزه دیگر آن اهمیتی را که در گذشته به هوش داده می شد، داده نمی شود و گفته می‌شود هر شخصی با نردبان صفات شخصیتی خود راه تکامل و پیشرفت را طی می کند و آنچه مهم است ، صبر و بردباری و بویژه پشتکار است. از بین 2 دانش آموز دوره ابتدایی با بهره هوشی مساوی ، دانش آموزی موفق تر می شود و پیشرفت تحصیلی بهتری داد که تلاش و پشتکار زیادتری داشته باشد. توجه : برای یادگیری و به یاد سپردن هر مطلبی اولین شرط، توجه به آن است. بدیهی است اگر دانش آموز از هوش بالایی برخوردار باشد، ولی به مطلب یا موضوعی توجه نکند، نمی تواند آن را فراگیرد و علت افت و شکست تحصیلی بعضی دانش آموزان ، ناشی از عدم توجه به معلم و موارد تدریس شده و نیز نداشت متن تمرکز عوامل هنگام مطالعه و انجام تکالیف درسی است.

انگیزه:

انگیزه ، به حالتهای درونی فرد گفته می شود که موجب هدایت رفتار او به سوی نوعی هدف می شود و در واقع موتور حرکت هر فردی است. محققان ، نداشتن انگیزه پیشرفت را یکی از دلایل افت تحصیلی می دانند. آشفتگی های عاطفی و هیجانی: مشکلات عاطفی و هیجانی دانش آموزان در مقاطع مختلف رشد می تواند باعث افت تحصیلی آنان شود. فشارهای روانی خاص هر مرحله از رشد می‌تواند باعث اشتغال خاطر، آسیب وارد آمدن به قوای هوشی ، تحلیل انرژی ذهنی ، عدم تمرکز حواس و در نهایت افت تحصیلی دانش آموزان شود.

تحقیق در مورد خانواده و دشواریهای رفتاری کودکان

اختصاصی از نیک فایل تحقیق در مورد خانواده و دشواریهای رفتاری کودکان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  .doc ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 59 صفحه

---

 قسمتی از متن .doc : 

آدارة کل آموزش و پرورش منطقه (9)

موضوع

خانواده و دشواریهای رفتاری کودکان

استاد راهنما

دکتر حمزه گنجی

محقق

فتانه امینی

مقدمه

دریافت تربیت حقی است برای فرزندان، و طبعا جهت ما تکلیفی سنگین بهمراه دارد. آنها نیاز دارند که ساخته شوند و بعمل آیند، فردی مفید بحال خود و جامعه و پیرو مکتب اندیشیده‌ای باشند و بدیهی است که وصول بچنین مقصدی بدون یاری پدر مادر امکان‌پذیر نیست و آنها برآورده شدن این خواسته و رفع این نیاز را از پدر و مادر خود طلبکارند.

بعنوان اینکه ما پدر یا مادریم تربیت فرزندان مهمترین وظیفه ماست و ما در قبال آن نزد خدا و مردم و نیز از خود طفل و وجدانمان مسولیت داریم. انجام این مسولیت بوجهی نیکو مورد سازش عقل و سستی و سهل‌انگاری در آن عقوبت‌آور است. اینکه همه بخواهند پدر و مادر خوبی باشند جای سخنی نیست. ولی اشتباه در این است که برخی خوب بودن را تنها در این امر می‌بینند که نیازهای بدنی کودکان را برآورده سازند و برای جنبه‌های روانی و اخلاقی آنان ارج و بهائی قائل نیستند. از سوی دیگر این مساله مطرح است که خیلی از پدر و مادرها فکر نمی‌کنند برای تعلیم و تربیت فرزندانشان احتیاج به آموزش و آگاهی داشته باشند. گمان دارند در امر تربیتی آگاهی ضروری نیست و یا‌ آنچه ضروری است میدانند و از آن اطلاع دارند. در تربیت این مساله مطرح است که ما میخواهیم سرمایه‌های مادی و معنوی خود را به او منتقل کنیم، از موجودی که شدیدا وابسته به غرایز است انسانی ایده‌آل با اندیشه‌های عالی فداکاری و ایثار و طالب شهادت بسازیم و این کار هنر و معرفت لازم دارد. بهنگامی که دستهای ما در این زمنیه خالی باشد چگونه از عهده انجام آن برخواهیم آمد.

تربیت چیست:

قبلا ضروری است که بدانیم تربیت چیست و چه ضرورت و اهمیتی دارد؟ دارای چه ابعاد و مسائلی است؟ برای تربیت تعریف‌های متعددی شده است از جمله آنکه گفته‌اند: تربیت کوشش و تلاش آگاهانه انسان برای ایجاد تغییرات مطلوب است و بدیهی است که معنی مطلوب و طرز برداشت از آن در جوامع مختلف فرق می‌کند، چه بسا که امری در جامعه‌ای مطلوب بحساب آید و در جامعه دیگر نامطلوب. برخی را فنی میدانند که در سایه آن نشو و نمای قوای انسانی را در دوره‌های مختلف زندگی به تناسب سن و رشد یاد میدهند و در این انتقال جنبه‌های علمی و تجربی مورد استفاده قرار میگیرند.

ما از طریق تربیت سعی داریم به کودک را ه تمتع از زندگی را بیاوزیم، قوای جسمی و روحی او را برای وصول به کمال مطلوب مقدر بپرورانیم. تفکر و احساس و عمل اندیشیده را به نسل جدید منتقل سازیم. تمدن بشری را ارزیابی، متراکم و مترقی کرده و به نسل جدید سرایت دهیم، استعدادها و قوای پنهانی طفل را آشکار کرده و بسوی اهداف مورد نظر جهت دهیم.

تحقیق درباره پیش¬بینی صفات شخصیتی بر اساس سیستم¬های مغزی رفتاری

اختصاصی از نیک فایل تحقیق درباره پیش¬بینی صفات شخصیتی بر اساس سیستم¬های مغزی رفتاری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 6

پیشبینی صفات شخصیتی بر اساس سیستمهای مغزی رفتاری

مقاله حاضر با هدف بررسی تعیین صفات شخصیتی بر اساس سیستمهای مغزی رفتاری انجام گرفت. در این مطالعه توصیفی تعداد 270 نفر از دانش آموزان مقاطع دوم، سوم و چهارم کلیه رشتهها در شهرستان رامسر که به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شده بودند به صورت داوطلبانه در این پژوهش شرکت کردند. دادهها از طریق برنامه آماری SPSS و به روش رگرسیون چندگانه همزمان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافتهها حاکی از این بودند که سیستم های مغزی رفتاری میتوانند پیش بین خوبی برای صفت عاطفه منفی و مهارگسیختگی در دانش آموزان میباشند.

کلید واژه: سیستمهای مغزی رفتاری؛ صفات شخصیت؛ نظریه حساسیت به تقویت

مقدمه

طی چند دهه اخیر گستره روانشناسی شخصیت به همت نظریه پردازان این حوزه به دنبال یافتن تفاوتهای فردی از طریق متغیرهای بوده که مبنای زیست شناختی داشتهاند. بنا بر این امروزه ورود علم اعصاب به حوزه شخصیت به وضوح به چشم میخورد. از پیشگامان این حوزه میتوان به هانس آیزنک و جفری گری اشاره کرد. اگرچه به علت گستردگی حوزه شخصیت مطالب و نظریات متعددی در این زمینه ارائه شده اما در رابطه با شخصیت مدلهای سلسله مراتبی مورد توافق نسبی قرار گرفتهاند و طی چند دهه اخیر گسترش یافتهاند. این نظریات به طور معمول با تعداد محدودی از صفات اصلی یا عوامل و یا تعدادی از صفات خاص یا جنبههایشان مشخص میشوند(واتسون،2005). تئوری نوروسایکولوژیکی گری در سال 1993 به نام تئوری حساسیت به تقویتRST)) شناخته شده است که از آغاز شکل گیری و تقریبا در چهار دهه اخیر پیشرفتهای قابل توجهی داشته و شاهد تغییراتی نیز بوده است(گری،2008). درسال2013 انجمن روانشناسی آمریکا در نسخه پنجمی که از کتاب راهنمای تشخیصی و آماری اخلالات روانی ارائه داد، صفات جدیدی را برای شخصیت پاتولوژیک عنوان نمود و در این راستا مدلی جایگزین برای اختلالات شخصیت طراحی کرد. در مدل یکپارچهDSM-5 اختلالات شخصیت با توجه به نقص در عملکرد فردی و صفات آسیب شناختی مشخص میشوند. با توجه به صفات مطرح شده در این مدل اختلالات شخصیت از ده اختلال درDSM-IV-R به شش اختلال در این نسخه تقلیل یافت. اختلالات در مدل تجدید نظر شده شامل اختلال شخصیت وسواسی، اختلال شخصیت ضد اجتماعی، اختلال شخصیت اسکیزوتایپال، اختلال شخصیت مرزی، اختلال شخصیت اجتنابی و اختلال شخصیت خودشیفته میشود (راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی ویرایش پنجم). پرسشنامهای تحت عنوانPID-5 نیز به دنبال این مدل جهت سنجش صفات پاتولوژیک طراحی شده(انجمن روانپزشکی آمریکا، 2013). اختلال شخصیت خودشیفته، نمایشی و ضد اجتماعی به بهترین نحو با صفت مخالفت ورزی مشخص میشود. اختلال شخصیت اجتنابی، وسواس جبری، پارانوئید، وابسته و مرزی به بهترین نحو با عاطفه منفی، اختلال شخصیت اسکیزوئید با صفت کناره گیری و اسکیزوتایپال با روانپریش گرایی پیش بینی میشود( اندرسون، اسنایدر، سلبوم، کروگر و هوپ وود، 2014). با توجه به آنچه تا به اینجا ذکر شد حداقل وجه اشتراک بین سیستمهای مغزی رفتاری و صفات شخصیتی پایداری نسبی آنها در طی دورههای مختلف زندگی میباشد. هدف از مطالعه حاضر بررسی قابلیت پیش بینی صفات شخصیتی ارائه شده در پنجمین ویراست راهنمای تشخیصی آماری به وسیله سیستمهای مغزی- رفتاری است. فرض ما این است که سیستمهای مغزی رفتاری میتوانند معیاری کارآمد جهت پیشبینی صفات شخصیت باشند.

روش

جامعه آماری، نمونه و روش اجرای پژوهش: 270 نفر از جمعیت دانشآموزان دبیرستانی مقطع دوم، سوم و چهارم دبیرستان کلیه رشتههای تحصیلی شهرستان رامسر، شامل140 دختر و 130 پسر با میانگین سنی17.7 به صورت داوطلب در دسترس از جامعه آماری 2003 نفری(1132 دختر و 871 پسر) به صورت داوطلبانه در این پژوهش شرکت کردند. روش تحقیق از نوع غیر آزمایشی و همبستگی میباشد و از نظر هدف نیز در حوزه تحقیقات کاربردی قرار میگیرد. رگرسیون چندگانه سلسله مراتبی برای سنجش توانایی مقیاس سیستمهای مغزی رفتاری برای پیش بینی صفات شخصیتی مورد استفاده قرار گرفت. تحلیلهای اولیه نیز به منظور اطمینان از عدم تخطی از مفروضه های نرمال بودن، خطی بودن، چند هم خطی و یکسانی پراکندگی انجام شد.

ابزار ، به کار برده شده در این تحقیق شامل؛ (1)پرسشنامه RST-5 که در سال 2009 توسط طراحی شد. این پرسشنامه 30 آیتم دارد که 5 خرده مقیاس را که شامل سیستم محرک رفتار، سیستم بازدارنده رفتار، ستیز، گریز و وقفه است را دربر میگیرد. برای هر یک از خرده مقیاسهای r-RSTشش آیتم در نظر گرفته شده است. این آزمون در سال1391 توسط صالحی و رسولی آزاد در ایران هنجاریابی شد. روایی مقیاس، از طریق روشهای تحلیل عاملی، همبستگی بین خرده مقیاسها و روایی ملاکی بررسی شد. دامنه آلفای کرونباخ (72/0 تا 88/0)، ضرایب بازآزمایی (64/0 تا 78/0) و همبستگیهای مجموعه ماده (28/0 تا 68/0) بیانگر اعتبار مطلوب نسخه فارسی پرسشنامه پنج عاملی جکسون بود. تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی از الگوی پنج عاملی اصلی پرسشنامه حمایت کرد. روابط درونی بین خرده مقیاسها مطلوب بود (11/0 تا 53/0).(2) نسخه کوتاه پرسشنامه شخصیت DSM-5(PID-5)در سال 2014 برای سنجش صفات شخصیتی توصیف شده در نسخه 5 راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی ساخته شده. است و ویزگی های روانسنجی آن در ایران توسط عبدی و چلبیانلو (زیرچاپ) مطلوب گزارش شده است.

نتایج

با توجه به جدول شماره 1 درمییابیم بین صفت عاطفه منفی و سیستم بازداری رفتاری، گریز و وقفه به طور منفی همبستگی وجود دارد به این معنی که با افزایش فعالیت مغز در این سه بعد فرد صفت عاطفه منفی را کمتر خود بروز میدهد. همچنین بین صفت کنارهگیری و فعالیت سیستم فعالساز رفتاری به طور همبستگی مثبت و معنی داری را شاهد هستیم که با افزایش فعالیتسیستم فعال ساز رفتاری فرد تمایل به دور شدن از جمع و کناره گیری را از خود بروز خواهد داد. در مقابل افزایش فعالیت سیستم مغزی در بعد گریز و وقفه کاهش بروز صفت کناره گیری را موجب خواهد شد. افزایش فعایت سیستم ستیز، گریز و وقفه نیز به طور منفی و معنی دار با صفت مخالفت ورزی در فرد ارتباط دارد. همچنین سیستم ستیز، گریز و وقفه به طور معنی دار با صفت مهارگسیختگی رابطه دارد و سیستم ستیز و گریز با صفت روانپریش گرایی به صورت منفی و معنی دارد در ارتباط است.

جدول1

متغیرها

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-سیستم فعال ساز

1

2-سیستم بازدارنده

**50/0

1

3-سیستم ستیز

**20/0

07/0

1

4-سیستم گریز

01/0

15/0

05/0

1

5-سیستم وقفه

06/0

08/0

04/0

52/0

1

6-هیجان پذیری منفی

03/0-

*12/0-

02/0-

**35/0-

**33/0-

1

7-گسلش

*11/0

01/0

07/0

**22/0-

**25/0-

**27/.

1

8-مخالفت ورزی

07/0

01/0

*10/0-

**16/0-

**13/0-

**30/0

**31/0

1

9-مهارگسیختگی

02/0-

06/0

*11/0-

**24/0-

**34/0-

**41/0

**33/0

**26/0

1

10-روانپریش گرایی

03/0

01/0

01/0-

**26/0-

**27/0-

**46/0

**38/0

**38/0

**44/0

1

**=0.1 *=0.05

طبق جدول شماره2 نتایج نشان می دهند که سیستمهای مغزی رفتاری با ضریب همبستگی چندگانه 40 توانستند حدود 16 درصد از تغییرات مربوط به متغیر عاطفه منفی را تبیین کنند. همچنین نگاهی به مقدار Fتحلیل واریانس را گزارش میند که معنی داری کل مدل را مورد ارزیابی قرار میدهد و از آنجا که 05/0>P مدل معنی دار است. ضرایب بتا نیز نشان میدهد که از بین 5 سیستم سیستمهای گریز و وقفهسهم معناداری در پیش بینی متغیر عاطفه منفی دارند.

جدول2

Sig

F

R

R2

T

بتا

متغیر وابسته

متغیر مستقل

43/0

02/0

عاطفه منفی

BAS

29/1-

08/0-

BIS

01/0-

00/0

Fight

00/0

08/10

40/0

16/0

**36/3-

22/0-

flight

**17/3-

21/0-

freeze

71/1

11/0

گسلش

BAS

16/0-

01/0-

BIS

09/1

06/0

Fight

76/1-

12/0-

flight

00/0

50/5

30/0

09/0

-**82/2

19/0-

freeze

58/1

11/0

خصومت

BAS

17/0-

01/0-

BIS

85/1-

11/0-

Fight

02/0

74/2

22/0

04/0

70/1-

12/0-

flight

96/0-

06/0-

freeze

93/0-

06/0-

مهارگسیختگی

BAS

**17/2

14/0

BIS

52/1

08/0-

Fight

50/1-

10/0-

flight

00/0

11/9

38/0

14/0

**38/4-

29/0-

freeze

44/0

03/0

روانپریش گرایی

BAS

58/0

04/0

BIS

13/0-

00/0-

Fight

*52/2-

17/0-

flight

00/0

82/5

31/0

09/0

**69/2-

18/0-

Freeze

**=0.1 *=0.05

بحث و نتیجه گیری

هدف کلی پژوهش حاضر بررسی رابطه دو سازه مهم شخصیتی تحت عناوین صفات شخصیتی و سیستمهای مغزی رفتاری تجدید نظر شده بود. در این راستا تحلیل دادهها با استفاده از روش تحلیل رگرسیون چندگانه همزمان در برنامه آماری SPSS، نشان داد که بین صفت عاطفه منفی و سیستم بازداری رفتاری، گریز و وقفه به طور منفی همبستگی وجود دارد به این معنی که با افزایش فعالیت مغز در این ابعاد فرد صفت عاطفه منفی را کمتر خود بروز خواهد ارتباط سیستم فعال ساز رفتاری با عاطفه منفی همسو و موید نتیجه تحقیقاتی از جمله ( اسلوبودسکای، 2007 و جرم، کریستنسن، هندرسون، جاکومب، کواتن و رادجرز، 1999)است.تحقیقی نشان داد ضعیف عمل کردن سیستم بازداری رفتاری افراد اسکیزوئید در رفتارهای خشونت آمیزی چون قتل موثر است. بنابر این در پزشکی قانونی میتوان از سیستم BAS برای ارزیابی افراد استفاده کرد (نواویک، پاوکو، اسمدرواک، دراکیک و لوکیک،2013) یافتههای ما نیز حاکی از این است که افراد کناره گیر، سیستم فعالساز فعالتری دارند و احتمالا به واسطه داشتن وجوه مشترک با افراد اسکیزوئید مستعد رفتارهای خشونت آمیزی از این دست میباشند چرا که سیستم فعالسازشان آنها را مستعد رفتارهای تکانشی میسازد. در این افراد با افزایش فعالیت سیستم فعالساز رفتاری فرد تمایل به دور شدن از جمع و کناره گیری را از خود بروز خواهد داد. این یافته افراد بیش فعال را برای ما تداعی میکند چرا که آنها نیز بخاطر برانگیختگی پایین در قشر مخ خود(لو و بارکلی،2005) برای جبران این خلاء دست به دامان محرکهای بیرونی میشوند، به عبارتی شاید بتوان چنین استنباط نمود که فعالیت بالای سیستم فعال ساز رفتاری، این افراد را از درآمیختن با اجتماع افراد بی نیاز میسازد. در مقابل افزایش فعالیت سیستم مغزی در بعد گریز و وقفه کاهش بروز صفت کناره گیری را موجب خواهد شد. افزایش فعالیت سیستم ستیز، گریز و وقفه نیز به طور منفی و معنیدار با صفت مخالفت ورزی در فرد ارتباط دارد. همچنین سیستم ستیز، گریز و وقفه به طور معنی دار با صفت مهارگسیختگی رابطه دارد این یافته ها همسو با نتایج تحقیق ایوری و کامبورپولس است که نشان داد بین FFS ومصرف الکل رابطه وجود دارد چرا که افرادی که FFS فعالی دارند بیشتر از راهبردهای هیجان مدار برای حل مشکلات خود استفاده میکنند( ایوری و کامبورپولس، 2012). در پژوهش حاضر بین سیسم فعال ساز رفتاری و سیستم بازداری رفتاری و صفت شخصیتی مهارگسیختگی رابطه معنا داری یافت نشد درصورتی که نتایج تحقیقات فرانکل، موریس و جرجی وال ( 2006) نشان داد که هردو این سیستم در افراد معتاد فعالیت بالاتری نسبت به افراد عادی دارد. اما گروهی نیز معتقداند که اعتیاد حاصل غلبه BAS بر BIS است( فاوس، 1993). سیستم ستیز و گریز با صفت روانپریش گرایی به صورت منفی و معنی دارد در ارتباط است. اما FFFS با عامل مهارگسیختگی همبستگی معنی داری را نشان داد این یافته تا حد زیادی با (رز، بیجتبیر کلیس و لیلیین فلد،2011) همسو است چرا که حاصل تحقیق آنها نشان داد FFFS با هر سه ویژگی شخصیت ضد اجتماعی همبستگی دارد و ما میدانیم که افراد ضد اجتماعی در بازداری رفتارهای تکانشی خود به مقدار زیادی ناتواناند(مکلارن، فاگلسانگ، هارینگ و دیکسون ،2011).همچنین با توجه به مقدارR2، 16 درصد واریانس عاطفه منفی14 درصد مهارگسیختگی، 09/0 درصد صفت کناره گیری و 09/0 درصد صفت روانپریش گرایی توسط سیستمهای مغزی رفتاری تبیین میشود ولی هیچ یک از سیستم های مغزی رفتاری در تبیین صفت مخالفت ورزی نقشی نداشتند. تحلیل ضرایب بتا نشان میدهد که در این بین سیستمهای گریز و وقفه سهم معنا داری در پیشبینی متغیر عاطفه منفی داشتند و همچنین سیستم وقفه سهم معنا داری درصفت کناره گیری، سیستم بازداری سهم معنی داری در پیش بینی صفت مهارگسیختگی و همچنین سیستم گریز و وقفه سهم معنا داری در پیش بینی صفت روانپریش گرایی دارند. مقدارF که تحلیل واریانس را گزارش میکند و معنی داری کل مدل را مورد ارزیابی قرار میدهد در تمام پنج مدل بررسی شده معنی دار به دست آمده است در تبیین یافتههای حاضر میتوان گفت که با توجه به عملکرد سیستمهای مغزی رفتاری فرد قادر خواهیم بود بسیاری از صفات شخصیتی را شناسایی نموده و حتی در برخی موارد با مورد ارزیابی قرار دادن این سیستم میتوان صفات یا رگههای شخصیتی پاتولوژیک را قبل از شکل گیری و تثبیت این صفات جهت دهی یا اصلاح نمود. از محدودیتهای مطالعه حاضر استفاده از روش نمونه گیری در دسترس میباشد استفاده از روش نمونهگیری تصادفی در مطالعات آتی میتواند میزان اعتماد ما به نتایج را جهت گسترش دایره تعمیم افزایش دهد. همچنین استفاده از گروه دانشآموزان باعث محدودیت در تعمیم بخشی نتایج به سایر اقشار جامعه میشود انتخاب گروه نمونه از عموم مردم در این گونه تحقیقات باعث تسهیل در تعمیم بخشی نتایج در جامعه میگردد. لذا در تعمیم نتایج این تحقیق باید احتیاط نمود.

مقاله درباره خانواده و دشواریهای رفتاری کودکان

اختصاصی از نیک فایل مقاله درباره خانواده و دشواریهای رفتاری کودکان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 35

آدارة کل آموزش و پرورش منتقطه (9)

موضوع:

خانواده و دشواریهای رفتاری کودکان

استاد راهنما:

دکتر حمزه گنجی

محقق:

فتانه امینی

سال 1383

مقدمه:

دریافت تربیت حقی است برای فرزندان، و طبعا جهت ما تکلیفی سنگین بهمراه دارد. آنها نیاز دارند که ساخته شوند و بعمل آیند، فردی مفید بحال خود و جامعه و پیرو مکتب اندیشیده‌ای باشند و بدیهی است که وصول بچنین مقصدی بدون یاری پدر مادر امکان‌پذیر نیست و آنها برآورده شدن این خواسته و رفع این نیاز را از پدر و مادر خود طلبکارند.

بعنوان اینکه ما پدر یا مادریم تربیت فرزندان مهمترین وظیفه ماست و ما در قبال آن نزد خدا و مردم و نیز از خود طفل و وجدانمان مسولیت داریم. انجام این مسولیت بوجهی نیکو مورد سازش عقل و سستی و سهل‌انگاری در آن عقوبت‌آور است. اینکه همه بخواهند پدر و مادر خوبی باشند جای سخنی نیست. ولی اشتباه در این است که برخی خوب بودن را تنها در این امر می‌بینند که نیازهای بدنی کودکان را برآورده سازند و برای جنبه‌های روانی و اخلاقی آنان ارج و بهائی قائل نیستند. از سوی دیگر این مساله مطرح است که خیلی از پدر و مادرها فکر نمی‌کنند برای تعلیم و تربیت فرزندانشان احتیاج به آموزش و آگاهی داشته باشند. گمان دارند در امر تربیتی آگاهی ضروری نیست و یا‌ آنچه ضروری است میدانند و از آن اطلاع دارند. در تربیت این مساله مطرح است که ما میخواهیم سرمایه‌های مادی و معنوی خود را به او منتقل کنیم، از موجودی که شدیدا وابسته به غرایز است انسانی ایده‌آل با اندیشه‌های عالی فداکاری و ایثار و طالب شهادت بسازیم و این کار هنر و معرفت لازم دارد. بهنگامی که دستهای ما در این زمنیه خالی باشد چگونه از عهده انجام آن برخواهیم آمد.

تربیت چیست:

قبلا ضروری است که بدانیم تربیت چیست و چه ضرورت و اهمیتی دارد؟ دارای چه ابعاد و مسائلی است؟ برای تربیت تعریف‌های متعددی شده است از جمله آنکه گفته‌اند: تربیت کوشش و تلاش آگاهانه انسان برای ایجاد تغییرات مطلوب است و بدیهی است که معنی مطلوب و طرز برداشت از آن در جوامع مختلف فرق می‌کند، چه بسا که امری در جامعه‌ای مطلوب بحساب آید و در جامعه دیگر نامطلوب. برخی را فنی میدانند که در سایه آن نشو و نمای قوای انسانی را در دوره‌های مختلف زندگی به تناسب سن و رشد یاد میدهند و در این انتقال جنبه‌های علمی و تجربی مورد استفاده قرار میگیرند.

ما از طریق تربیت سعی داریم به کودک را ه تمتع از زندگی را بیاوزیم، قوای جسمی و روحی او را برای وصول به کمال مطلوب مقدر بپرورانیم. تفکر و احساس و عمل اندیشیده را به نسل جدید منتقل سازیم. تمدن بشری را ارزیابی، متراکم و مترقی کرده و به نسل جدید سرایت دهیم، استعدادها و قوای پنهانی طفل را آشکار کرده و بسوی اهداف مورد نظر جهت دهیم.

ضرورت و اهمیت تربیت:

تربیت ضروری حیات انسان است. آنکس که تربیت نیافته نه تنها خود را تلف خواهد کرد بلکه از لحاظ اجتماعی زیان عظیمی از او متوجه مردم نیز خواهد شد. کودک چون گیاهی است که برای رشد خود احتیاج به امکانات گوناگون دارد، اگر غذا و هوا به او نرسد تباه خواهد شد. زورگویان، استعمارگران، جنایتکاران و جانیان همه زاده تربیت غلطند، بهمانگونه که پاکان، پرهیزکاران و خادمان حقیقی جامعه از تربیت صحیح به چین موقعیتی رسیده‌اند در تجمع اگر تمدن نباشد تربیت نیست.

تربیت بر این اساس دارای اهمیت و آثار فردی و اجتماعی است در جنبه فردی رشد مادی و معنوی و در جنبه اجتماعی برای ترقی، امنیت و فراغ جمع، اهمیت برای نژاد کنونی اهمیت زندگی و مرگ است. بهتر است آدمی خود را بجای کودک بگذارد و یا حیاتش را در جامعه ای بی بند و بار تصور کند تا از اهمیت آن سردرآورد.

عاملان تربیت:

تربیت در خلاء صورت نمی‌گیرد، در اجتماع، در محیط خانواده و بیرون و تحت شرایط و تاثیر پدیده‌هاست. آدمی، خواسته و ناخواسته تحت تاثیر پدر ومادر معلم، دوستان، معاشران، فرهنگ جامعه، سینما، رادیو، تلویزیون، مجلات، مردم اجتماع عوامل سیاسی و اقتصادی، شرایط جوی، تغییرات آب و هوائی و .. است، آنچه مهم بنظر می‌رسد این است که این عوامل تا حدود امکان باید تحت کنترل درآیند تا حاصل و ثمره تربیت نیکو و ارزنده باشد.

الف- خانواده: بنظر ما خانواده مهمترین عامل تربیت است و تنها به پدر و مادر محدود نمی شود که البته آن‌ها جای خود دارند، بلکه عمو، عمه و دائی، خاله، برادر و خواهر و همه کسانی که در زیر یک سقف زندگی می‌کنند و یا بگونه‌‌ای با کودک در ارتباط بیشتری هستند بحساب خانواده میآیند.

در امر خانواده‌ مساله سازمان مهم است، اینکه پدر و مادر نسبت بهم و در قبال هم چه وظایفی را برعهده دارند و در برابر کودک چگونه‌اند، اینکه پدر چه کاری را در خانه برعهده میگیرد و

تجربیات مدون آموزشی در مورد برطرف کردن مشکلات رفتاری دانش آموز..

اختصاصی از نیک فایل تجربیات مدون آموزشی در مورد برطرف کردن مشکلات رفتاری دانش آموز.. دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 تجربیات مدون آموزشی    چگونه مشکلات رفتاری یکی از دانش آموزان را برطرف نمودم

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 41

چکیده....................................................................................................................... 1

مقدمه ...................................................................................................................... 4

نحوه برخورد با مسئله......................................................................................... ...13

توصیف وضع موجود .............................................................................................. 15

ضرورت و اهمیت تحقیق..................................................................................... 18

شواهد 1.................................................................................................................. 19

جمع آوری اطلاعات ................................................................................................ 21

ارائه راه حل و اعتبار بخشی راه حل.................................................................. 25

اجرای راه حل...................................................................................................... 27

ارزیابی و اعتبار بخشی......................................................................................... 29

شواهد 2 ................................................................................................................ 31

پیشنهادات............................................................................................................. 34

فهرست منابع ........................................................................................................ 36

چکیده

اینجانب کبری مسافری  با کد پرسنلی 41418497 ، مدت 23 سال است که در سازمان مقدس آموزش و پرورش مشغول به خدمت می باشم . در سال جاری به عنوان معاونت پرورشی و تربیت بدنی مجتمع حمزه سیدالشهدا شهرستان علی آبادکتول واقع در استان گلستان مشغول به خدمت هستم .

تحقیق حاضرمربوط به یکی از دانش آموزان همین مجتمع می باشد  که نا آرام و ناسازگار بود و مرتب به دیگران پرخاشگری می کرد کارهای او را زیر نظر گرفتم و متوجه شدم که این کودک در این چند ساله همین رفتارها را داشته  و باعث آزار و اذیت دیگران بوده است . به طوریکه بچه ها از کنار او بودن رنج می بردند ، چون از اذیت های او درامان نبودند ، به همین خاطر با او بازی نمی کردند ، او را در جمع خود راه نمی دادند ، در کنار او نمی نشستند ، در گروههای تتدریس به سختی او را قبول می کردند  ، هر گاه  جایی برای او در کلاس در نظر می گرفتم صدای اعتراض دیگران بلند می شد .

طی تحقیقات مستمر به این نتیجه رسیدم که او از کودکی از حمایت های بی رویه پدر برخوردار بوده ، پدر و مادر برای تربیت او همسو نبوده و او نیز از این رفتار سوء استفاده کرده و رفتارهای زشت و ناپسندی از خود بروز داده است . چون پرخاشگری های او بیش