پایان نامه رشته برق - طراحی سیستم های ابزار دقیق ایستگاه تقویت فشار گاز با فرمت word

اختصاصی از نیک فایل پایان نامه رشته برق - طراحی سیستم های ابزار دقیق ایستگاه تقویت فشار گاز با فرمت word دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فهرست

عنوان                                                                                    صفحه

1) ایستگاههای تقویت فشار گاز                                                     (1تا 11)

2)اندازه گیری و تبدیل فشار گاز                                                    (11 تا 26)

3)اندازه گیری جریان گاز به روش قیاسی                                           (26 تا 47)

4)عملکرد شیرهای خودکار کنترل عددی                                            (47 تا 51)

5)سیستمهای هشداردهنده                                                             (51 تا 62)

6- نمایشگرهای کامپیوتری                                                            (62 تا 65)

7- منابع تغذیه الکتریکی برای سیستم های IوC                                   (65 تا 82 )

8-تداخل با تجهیزات کنترل و ابزار دقیق                                            (82 تا 89 )

9 - سیگنالهای دریافت شده از دستگاههای دیجیتال                               (89 تا 92)

10- کنترل محیطی                                                                     (92 تا94 )

11- کنترل سیستم ها توسط PLC                                                   (94 تا 103)

12- بررسی یک نمونه سنسور موقعیت زاویه ای مطلق                            (103 تا 112)

ایستگاههای تقویت فشار گاز

• أ‌- بررسی فرآیند کمپرس گاز از شیر ورودی تا خروجی
• ب‌- سیستمهای اصلی توربو کمپرسور
• ت‌- منحنی کار کمپرسور
• ث‌- کنترل سرج
• ج‌- سیستم کنترل توربین
• ح‌- بهره برداری از واحدها
• خ‌- سنسورهای مورد استفاده در واحد ها

2)اندازه گیری و تبدیل فشار گاز

• أ‌- پل وستون
• ب‌- مبدل ترانسفورماتور تفاضلی متغییر خطی
• ت‌- مبدل پتانسیومتری
• ث‌- مبدل خازنی متغییر خطی
• ج‌- سنسور فشار از نوع القاء کننده متغییر
• ح‌- المانهای اندازه گیری فشار با استفاده از روش اندازه گیری طول نسبی
• خ‌- المانهای اندازه گیری فشار با استفاده از روش اندازه گیری اضافه طول نسبی
• د‌- اندازه گیری فشار به روش یونیزاسیون
• ذ‌- گیج کاتد گرم و سرد
• ر‌- مبدل پیرو التریکی
• ز‌- گیج پیرانی

3)اندازه گیری جریان گاز به روش قیاسی

• أ‌- عنصر اولیه جریان سنجهای وابسته به اختلاف فشار
• ب‌- عناصر اولیه
• ت‌- صفحه های سوراخدار
• ث‌- صفحه های با سوراخ خارج از مرکز
• ج‌- صفحه با سوراخ قطاعی
• ح‌- رابطین لبه گرد
• خ‌- صفحه روزنه دار یکپارچه با جریان سنج
• د‌- گستردگی میدان اندازه گیری جریان سیالات
• ذ‌- حامل صفحه های روزنه دار
• ر‌- محاسن و معایب صفحه های سوراخدار
• ز‌- انواع اتصالات شیر اریفیس
• س‌- انشعابات فشار
• ش‌- لوله وونچوری

4)عملکرد شیرهای خودکار کنترل عددی

5)سیستمهای هشداردهنده

1)تعایف

2)ملاحظات طراحی

   1-2 اعتبار

   2-2 ارتباط فنی

   3-2 نیازهای فنی

   4-2 طبقه بندی

3)آنالیز وکاهش آلارم

1-3   دسته بندی آلارمها

2-3 غلبه بر آلارمها

3-3   درختهای آلارم

4-3   روش احتمالات

4) دستگاههای هشدار دهنده

5)نشان دهنده های آلارم نوع VDU

6)نحوه برخورد با آلارمها

6- نمایشگرهای کامپیوتری

1-آشنایی

2- روشهای طراحی و مکانهای نمایش اطلاعات

7- الکتریکی برای IوC

1- نیازمندیهای منابع تغذیه

2- ACبا فرکانس HZ50

     1-2 ادوات ابزار دقیق با باطری پشتیبان

     2-2 سیستم های مرسوم برای منبع تغذیه ابزار دقیق با باطری پشتیبان

     3-2 عملکرد ابزار دقیق با باطری پشتیبان

3- منابع تغذیه DC

     1-3 استفاده از منابع تغذیه DC در تجهیزات و ابزار دقیق

     2-3 باطریهای 110و48 ولت

     3-3 منابع DCدیگر

4- دلایل و لزوم طراحی تجهیزات الکترنیکی

     1-4 تغییرات منبع تغذیه

     2-4 قطعی های قابل تحمل

     3-4 نویز میخی شکل و حالتهای گذرا

5-منابع تغذیه داخلی در تجهیزات کنترل و ابزار دقیق

6- سیستم منبع تغذیه نوعی برای کنترل و ابزار دقیق

7-سیم کش سیستم کنترل و ابزار دقیق و اتصال زمین

کلیات

ترمینال بندی

خصوصیات الکتریکی کابلهای کنترل و ابزار دقیق

وسایل کنترل و ابزار دقیق

           1-4 احتیاج به

         2-4 اتصال زمین یک نقطه ای

         2-1 اصول کلی بهره برداری

         3-1 ملاحظاتی در مورد مقاومت مدار و منبع تغذیه

         4-1 راههای نصب نوعی

1. سیگنالهای دریافت شده از دستگاههای دیجیتال

         1-2 انواع سیگنالهای دیجیتال

         1-2 ولتاژ و جریان عملیاتی

         1-2حالتهای کنتاکت

         1-2خصوصیات سیگنالهای ورودی دیجیتال نوعی

8-تداخل با تجهیزات کنترل و ابزار دقیق

1. سطوح قدرت سنسورها و مبدلها
2. اثرات تداخل
3. تداخل Hz50

1-3 کوپلاژ مغناطیسی

2-3 کوپلاژ الکترواستاتیکی

1. طراحی تقویت کننده ها برای حذف تداخل
2. تداخل فرکانس های رادیویی RFIوسازگاری الکترومغناطیسی EMC

9 - سیگنالهای دریافت شده از دستگاههای دیجیتال

10- کنترل محیطی

نیازمندیها

طراحی تجهیزات

11- کنترل سیستم ها توسط PLC

12- بررسی یک نمونه سنسور موقعیت زاویه ای مطلق

دانلود مقاله ISI مدل سازی فرآیندهای کار CNC ماشین ابزار با استفاده از روش آموزش در حوزه بر اساس

اختصاصی از نیک فایل دانلود مقاله ISI مدل سازی فرآیندهای کار CNC ماشین ابزار با استفاده از روش آموزش در حوزه بر اساس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع فارسی :مدل سازی فرآیندهای کار CNC ماشین ابزار با استفاده از روش آموزش در حوزه بر اساس

موضوع انگلیسی :<!--StartFragment -->

CPS Modeling of CNC Machine Tool Work Processes Using an Instruction-Domain Based Approach

تعداد صفحه :14

فرمت فایل :PDF

سال انتشار :2015

زبان مقاله : انگلیسی

چکیده ساختمان سیستم سایبری فیزیکی (CPS) مدل ابزار و ماشین آلات یک تکنولوژی کلیدی برای تولید هوشمند است. داده های الکترونیکی گسترده از یک سیستم کامپیوتر کنترل عددی (CNC) در طول فرایند کار یک ماشین ابزار CNC منبع اصلی داده های بزرگ که در آن یک مدل CPS ایجاد شده است. در این مدل کار روند، یک روش مبتنی بر دامنه آموزش اعمال می شود به تجزیه و تحلیل داده های بزرگ الکترونیکی، و یک توصیف کمی از کنترل عددی (NC) فرآیندهای است با توجه به کد G از فرآیندهای ساخته شده است. استفاده از دامنه دستورالعمل، یک مدل CPS کار فرایند بر اساس دقیق، زمان واقعی نقشه برداری از وظایف تولید، منابع، و وضعیت ماشین ابزار CNC است. با استفاده از چنین مدل، مطالعات موردی در برنامه های کاربردی هوشمند ماشینکاری، مانند بهینه سازی پارامترهای پردازش NC و اطمینان از سلامت ابزار و ماشین آلات CNC انجام شده است.

گزارش تخصصی معلمان بررسی نقش تنوع و گوناگونی روش ها و ابزار های سنجش پیشرفت تحصیلی در میزان فراگیری هنرجویان

اختصاصی از نیک فایل گزارش تخصصی معلمان بررسی نقش تنوع و گوناگونی روش ها و ابزار های سنجش پیشرفت تحصیلی در میزان فراگیری هنرجویان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود گزارش تخصصی معلمان بررسی نقش تنوع و گوناگونی  روش ها و ابزار های سنجش پیشرفت تحصیلی در میزان فراگیری هنرجویان بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات20

دانلود گزارش تخصصی,راهکارها و پیشنهادات,گزارش تخصصی فرهنگیان

این گزارش تخصصی جهت ارائه برای ارزشیابی و کسب امتیاز کامل و همچنین جهت ارائه به عنوان تحقیق ارتقاء شغلی بسیار کامل میباشد

مقدمه

فرآیند ارزشیابی در هر نقطه ای از سازمان آموزش وپرورش نشان دهنده درجه نیل آن قسمت به اهداف تعیین شده است . ارزشیابی پیشرفت تحصیلی که بخش جدایی ناپذیر فرآیند آموزش و تدریس محسوب می شود . ابزاری است که با اجرای آن میزان تحقق اهداف آموزشی قابل اندازه گیری است و در عین حال حدود تاثیر هر یک از عوامل آموزشی در رشد یا افت تحصیلی هنرجویان نیز از این طریق قابل بررسی می باشد .ارزشیابی  از نظر زمان اجراء و هدف به 4 نوع ( ورودی، تکوینی ، تشخیصی ، پایانی ) تقسیم می شود که هر کدام از آنها در زمان اجراء دارای اهمیت و ارزش خاص خود می باشد .
 هدف از ارزشیابی ورودی آمادگی و جایابی مطالب درسی است .
هدف از ارزشیابی تکوینی : شناسایی کمبودها در یادگیری هنرجویان است .
هدف از ارزشیابی تشخیصی : تشخیص مشکلات یادگیری هنرجویان است .
هدف از ارزشیابی پایانی : ارتقاء هنرجویان به پایه بالاتر و قضاوت در باره کل برنامه آموزشی است
البته ارزشیابی را از نظر ملاک هم می توان به دو دسته تقسیم نمود .
الف – ارزشیابی وابسته به ملاک
ب – ارزشیابی هنجاری
    ارزشیابی  از فرآیند آموزش وپرورش در زمره پیچیده ترین مسائل مربوط به ارزشیابی به حساب می آید یکی از مشکلات ساختاری که نظام آموزش وپرورش ما با آن درگیر است .نقصان و نارسایی هایی است که در امر ارزیابی از برنامه های آموزش وپرورش وجود دارد ، تا حدی که عده ای از متخصصان را برآن داشته است تا ارزشیابی درست و کامل از آموزش وپرورش و نتایج اقدامات و برنامه های آنرا کاری دشوار و به مراتب پیچیده بدانند وبه همین  جهت ارزشیابی ها و امتحان های موجودرا کافی ندانند و آنها را در تکامل و بلوغ سازمانی آموزش وپرورش و تقویت درجه موفقیت در دست یابی به اهداف آن موثر ندانند.
شاید این مساله ناشی از پیچیدگی تعلیم و تربیت و به تبع آن برنامه های آموزشی و پرورش باشد با وجود این ، فرآیند ارزشیابی در هر نقطه ای از سازمان آموزش وپرورش نشان دهنده درجه نیل آن قسمت به اهداف تعیین شده است در کلاس درس نیز چنین است و هیچگاه امر ارزشیابی و امتحان نباید به صورت چماق بر سر ارزشیابی شونده فرود آیند . چیزی که متاسفانه وجود دارد که اگر این باشد
 شیوه های مرسوم ارزشیابی و امتحان در آموزش وپرورش فاقد کارآیی و کفایت لازم خواهند بود .

بیان وضعیت موجود

       اینجانب  ......سال سابقه تدریس در آموزش و پرورش هستم.  امکانات مدرسه در حد محدود  بوده  و وسایل آموزشی به ندرت دیده می شد . والدین اغلب کشاورز و  دامدار بو دند و   در ابتدای  سال تحصیلی  فرصتی  برای رسیدگی به امور تحصیلی فرزندشان نداشتند . هنرجویان در حالی که مشتاق به نظر می رسیدند ازامکانات زیادی  برخوردار نبودند  با توصیف چنین شرایطی تصمیم گرفتم در حد امکان از تمام امکانات برای رشد و پیشرفت هنرجویان استفاده نمایم و تحولی در امر ارزشیابی بوجود آورم.
     حدود سه ماه از شروع  سال تحصیلی گذشته بود. پس از چندین جلسه تدریس  . درباره پیشرفت هنرجویان نگرانی هایی احساس کردم . به نظر می رسید   بعضی ازهنرجویان در فعالیت های کلاسی شرکت جدی نداشتند و نمی توانستند  درس های  تدریس شده  قبلی را بخوانند   بنا به اهمیت موضوع تصمیم گرفتم با انجام مطالعات بیشتر و تحول در ارزشیابی سطح دانش و معلومات هنرجویان را بالا ببرم.

شناسایی مسأله

          ارزشیابی پیشرفت تحصیلی که بخش جدایی ناپذیر فرآیند آموزش وپرورش و تدریس محسوب می شود ( موسی( 1383) ، صفحه 5 ) ابزاری است که با اجرای آن میزان تحقق اهداف آموزشی قابل اندازه گیری است و در عین حال حدود تاثیر هر یک از عوامل آموزشی در رشد یا افت تحصیلی هنرجویان نیز از این طریق قابل بررسی می باشد . ابزاری که کاربرد آن ، ماحصل فعالیت های عناصر و مولفه های نظام تعلیم و تربیت را نمایان می سازد از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است .
ارزشیابی از نظر زمان اجراء و هدف و شیوه های آن به 4 نوع تقسیم می شوند :
الف – ارزشیابی آغازین ( ورودی )
ب – ارزشیابی تکوینی ( مرحله ای – مستمر )
ج – ارزشیابی تشخیصی
د – ارزشیابی پایانی و تراکمی ( موسوی  ، (1383) ص 13)
الف – ارزشیابی ورودی  زمان اجرا: بدو ورود به دوره
ارزشیابی آغازین به منظور قرار دادن فراگیر در مناسب ترین نقطه آغاز درس و کشف نارسایی های فراگیر در امر یادگیری می باشد ( شاه زمانی ، یارمحمدیان 1382 ص 78)
هرگاه اطلاعات لازم از پیشینه یادگیری هنرجویان وجود نداشته باشد یا به عبارت دیگر هر زمان که هنرجویان جدیدی در فرآیند یاددهی – یادگیر ی حضور یابند این نوع ارزشیابی انجام می گیرد
بنابر این اگر در سال تحصیلی جدید به هنرجویان سال قبل خود در پایه بالاتر آموزش می دهند نیازی به انجام ارزشیابی ورودی ندارد، به این دلیل که نتایج ارزشیابی پایانی سال قبل می تواند نقش ارزشیابی ورودی را نیز برای سال جدید ایفا کند .
اهداف این ارزشیابی : 1 -  آمادگی       2 -  جایابی
1- منظور از آمادگی این ا ست که آیا یادگیرندگان پیش نیاز درس جدیدرا آموخته اند.
ارزشیابی به منظور آمادگی شامل سئوالاتی است که از محتوای کتاب قبلی طراحی شده است .
2 -  منظور از جایابی اینست که آیا یادگیرندگان مطالب درس تازه را از قبل  می دانند و فراگرفته اند ؟
ارزشیابی به منظور جایابی شامل سئوالاتی است که مربوط به محتوای کتاب جدید است ( موسوی 1383) صفحه 13)
ب – ارزشیابی تکوینی  : زمان اجرا: در طول دوره یا در زمان های معینی در جریان تدریس
    هنرآموز باید در خلال آموزش از درستی عملکرد خود و میزان یادگیری
هنرجویان اطمینان یابد . ارزشیابی که با تکوین و شکل گیری آموزش و در کنار آن انجام می شود می تواند هنرآموز را در این مورد یاری دهد . این شیوه ارزشیابی را «ارزشیابی تکوینی » می گویند ( موسوی 1383 صفحه 14) با ستون ( 2002)
 می گوید : دادن بازخورد به منزله بخشی از ارزشیابی تکوینی به هنرجویان کمک می کند تا نسبت به شکافی که بین هدف مطلوب و دانش یا مهارت فعلی
آن ها وجود داردآگاهی یابند و آن ها را به سوی انجام دادن فعالیت های لازم برای دستیابی به اهداف هدایت می کند .
باستود ( 2002) می گوید : هنرآموزان وقتی بدانند هنرجویان چطور پیشرفت می کنند و در چه جاهایی با دشواری مواجه اند می توانند از این اطلاعات برای ایجاد تغییر و اصلاحات لازم در آموزش مانند تدریس مجدد ، تلاش برای ارائه رویکردهای آموزشی جایگزین ، با پیشنهاد فرصت های بیشتر برای تمرین استفاده کنند . این فعالیت ها ممکن است به بهبود موفقیت هنرجویان منجر شود در واقع تاکید با ستون بر ارزشیابی تکوینی است . لفرانسوا ( 1991) می گوید : در بیشتر مدارس بر استفاده از آزمون برای نمره دادن بیش از نقش آنها در شناسایی نقاط قوت و ضعف یادگیری هنرجویان وفرآیند آموزش تاکید می شود . ( یادگارزاده 1384 صفحه 30 و 31)
هدف ارزشیابی تکوینی
شناسایی کمبودهادر یادگیری هنرجویان است ارزشیابی تکوینی به هنرآموز این پیام مهم را می دهد که هنرجو به چه چیزی برای یادگیری احتیاج دارد و هنرآموز در این زمینه چه کمکی به او می تواندبکند و اینکه هنرآموز در آموزش خود تا چه حد موفق بوده است ( یادگارزاد 1384 ص 31)
ج – ارزشیابی تشخیصی : زمان اجرا: در طول دوره در این نوع ارزشیابی هنرآموز از وجود یک روان شناس یا مشاور مطلع و آگاه استفاده می کند بنابر این هرگاه در کلاس درس هنرجوی وجود داشته باشد که دچار افت تحصیلی شده و راه حل های معمول نیز برای کاهش یا از بین بردن مشکل ، ثمری ندارد بهتر است او را به یک مشاور یا روان شناس معرفی کرده تا بوسیله آزمون های مختلف انجام مصاحبه و یا سایر روشهای تخصصی به علت بوجود آمدن این اختلال و چگونگی برطرف کردن ، کشف و بررسی شود .
هدف از این ارشیابی : تشخیص مشکلات یادگیر ی هنرجویان ( موسوی 1383 ص 14)
د – ارزشیابی تراکمی یا پایانی : زمان اجرا: پایان دوره
   در ارزشیابی تراکمی تمامی آموخته های هنرجویان در طول یک دوره آموزشی تعیین می شوند و هدف آن نمره دادن به هنرجویان و قضاوت در باره اثر بخشی کار علمی و برنامه درسی ، یا مقایسه برنامه های مختلف درسی با یکدیگر است . از آنجا به این نوع ارزشیابی تراکمی می گویند که بوسیله آن
 می توان یادگیری های متراکم هنرجویان را در طول یک دوره آموزشی
اندازه گیری کرد . این نوع ارزشیابی معمولاً در پایان دوره آموزشی به عمل می آید که به همین سبب به آن ارزشیابی پایانی می گویند و به طور معمول ناظر بر ارزشیابی از اهداف کلی آموزش است .
هدف : ارتقاء دادن هنرجویان به پایه بالاتر و قضاوت در باره کل برنامه آموزشی ( حشتمی و  .....1384 و ص 26)
ارزشیابی از نظر معیارمورد نظر به دو نوع تقسیم می شود :
الف – ارزشیابی وابسته به ملاک
ب – ارزشیابی هنجاری ( وابسته به هنجار )
در ارزشیابی وابسته به ملاک ، عملکرد یادگیرنده در آزمون با توجه به معیارهای ارزشیابی که از قبل تعیین شده ، مورد قضاوت قرار می گیرد در این ارزشیابی ملاک نوعی ملاک مطلق است که همان اهداف آموزشی هستند .
به عنوان مثال نمره 10 در آزمون پایانی ملاک از قبل تعیین شده برای قبول فرد و حق ارتقاء به پایه بالاتر است ( موسوی 1383 ص 15) و در ارزشیابی هنجاری ملاک نسبی است که نوعی هنجار گروهی است که پیشرفت هنرجویان را با یکدیگر مقایسه می کنیم به عنوان مثال کنکور نمونه بارزی از این نوع ارزشیابی است ( موسوی 1383 ص 16)
ارزشیابی تکوینی هنگامی صورت می گیرد که فرآیند آموزشی هنوز در جریان است و یادگیری و فراگیری در حال شکل گیری و تکوین می باشد وبه همین دلیل فرصت اصلاح و تغییر وجود دارد این نوع ارزشیابی نقاط ضعف و اموری را که نیاز به اصلاح دارد مشخص می سازد .
پاپهام (Popham )  معتقد است که ارزشیابی تکوینی وسیله ای است برای آگاهی یافتن از نحوه یادگیری هنرجویان ، تعیین نقاط ضعف و قوت فراگیران و نیز تشخیص مشکلات الگوها و شیوه های تدریس هنرآموز که در رابطه با هدف های آموزشی به کاررفته است .

کارت ویزیت ابزار یراق

اختصاصی از نیک فایل کارت ویزیت ابزار یراق دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

کتاب و حل تمرین تجهیزات پزشکی وبسترمربوط به درس ابزار دقیق مهندسی پزشکی MEDICAL INSTRUMENTATION Fourth Edition by webster

اختصاصی از نیک فایل کتاب و حل تمرین تجهیزات پزشکی وبسترمربوط به درس ابزار دقیق مهندسی پزشکی MEDICAL INSTRUMENTATION Fourth Edition by webster دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پی دی اف کتاب و حل تمرین تجهیزات پزشکی (طراحی و کاربرد) وبستر ویرایش چهارم

 نمونه ای از تمرین های حل شده در شکل آمده است....

 SOLUTIONS MANUAL MEDICAL INSTRUMENTATION

Application and Design

 Fourth Edition

John G. Webster, Editor