پروژه بررسی تأثیر وسایل ارتباط جمعی (تلویزیون) در جامعه شهری معاصر. doc

اختصاصی از نیک فایل پروژه بررسی تأثیر وسایل ارتباط جمعی (تلویزیون) در جامعه شهری معاصر. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوعف ایل: word

قابل ویرایش 91 صفحه

مقدمه:

موضوع ارتباط از یونان باستان تا قرن هیجدهم بیشتر از لحاظ ذهنی و محتوایی مطرح بوده است و اندیشمندان اجتماعی همواره ترغیب را معادل ارتباط می دانستند. با پیدایی انقلاب صنعتی و آغاز عصر روشنگری علمی و ادبی در اروپا مسأله ارتباطات بیشتر به قلمرو سیاسی، اجتماعی گام نهاد و به طور مستقیم به امور روزمره حیات اجتماعی پیوند خورد و به عنوان یک پدیده عینی مورد توجه قرار گرفت. با پیچیدگی جامعه بشری و گسترش تکنولوژی، توجه به شیوه انتشار و کانالهای پخش اندیشه های انسان اهمیت فزاینده ای یافت و موضوع ارتباطات ابعاد تازه ای به خود گرفت.

گروههای اجتماعی برای کسب امتیازات بیشتر بر سر تصرف ابزارهای پخش پیام با یکدیگر به ستیز پرداختند و در این میان مطبوعات به عنوان مهمترین کانال پخش عمومی، سرچشمه اختلافات اجتماعی و یکی از عوامل انسجام جامعه و همبستگی میان فرد و جامعه و حل و فصل تنشها و کشمکش های میان گروههای اجتماعی مورد توجه قرار گرفت.طی دهه- های 1930 و 1940 متغیرهای جدیدی در حوزه ارتباطات کشف شد که بیشتر جنبه روانشناختی داشت. از نیمه های قرن بیستم پژوهشهای مربوط به ارتباطات اجتماعی، در پرتو کوششهای ثمربخش اندیشمندانی چون پل لازار سفلد، کورت لوین، هارولد لاسول، کارل هاولند، کارل دویچ و... به ثمر نشست.

پژوهش در حوزه ارتباطات اجتماعی، جنبه تجربی به خود گرفت و موضوعات جدیدی بر اساس متغیرهای روانشناختی و جامعه شناختی مطرح شد که از میان آنها به چهار موضوع عمده می توان اشاره کرد: اول- موضوع تبلیغات و تاثیر آن بر روند شکل گیری افکار عمومی که در فاصله میان دو جنگ جهانی توسط اندیشمندانی نظیر لوملی، لی ولی و تونیس و بلومن استاک و ... مورد توجه قرار گرفت. آنچه در این پژوهش جلب توجه می کرد و وحشت همگان را برانگیخته بود، شعارهای ترقی خواهانه مردم پسندی بود که یکی از عوامل موفقیت لنین در شوروی، هیتلر در آلمان و موسولینی در ایتالیا محسوب میشد. در این پژوهشها تحلیلهای جالبی از«ترغیب سیاسی» و چگونگی انجام آن و همچنین مقالات توصیفی بیشماری با شرح جزئیات پیرامون تبلیغات سیاسی و اثربخشی آنها انتشار یافت و در پی آن کتابهای درسی چندی در باب افکار عمومی تدوین شد که بخشی از آنها به موضوع تبلیغات سیاسی اختضاص داشت. دوم- پژوهش پیرامون رفتار رأی دهندگان در انتخابات و تأثیر رسانه های جمعی بر رفتار گیرندگان پیام. نخستین جامعه شناسانی که در این زمینه به پژوهش پرداختند عبارتند از: پل لازار سفلد و برلسون و همچنین کامپ بل، میلر، کانورس و استوکن

. نتایج پژوهشهای گرانقدر این افراد است که زمینه های پژوهش علمی منظم را در ارتباطات فراهم آورد. سوم- مطالعه پیرامون تأثیر ارتباطات سیاسی در سطح ملی و بین المللی نظیر مطالعات کارل دویچ و پیروانش درباره شالوده ملی گرایی بر اساس اطلاعات و ارتباطات و نیز مطالعه لاسول و لیتز پیرامون سخنرانیهای سیاسی و تحلیل محتوای آنهاست. چهارم- مطالعات سنتی پژوهشگران و نیز روزنامه نگاران پیرامون مسائلی نظیر«مطبوعات»،« دولت»،« افکار عمومی و روابط میان آنها» یکی از نخستین پژوهشگران و در عین حال از روزنامه نگارانی که در این زمینه نظریات قابل توجهی عرضه کرده است والتر لیپمن است.

فهرست مطالب:

پیش گفتار           

مقدمه    

بخش یکم-عوامل اساسی ارتباط          

ارتباط    

زبان      

نماد       

فرستنده- گیرنده

پیام       

پارازیت(نوفه) ارتباط         

مجرا(حامل ارتباط)

مجراهای غیر رسمی ارتباط 

مجراهای رسمی ارتباط       

شبکه ارتباط        

بخش دوم- اشکال ارتباط      

ارتباط درون فردی 

ارتباط میان فردی (بین افراد)

ارتباط سازمانی     

شایعه    

ارتباط بینابین       

ارتباط جمعی       

رسانه های گروهی

ارتباط از راه دور  

بخش سوم- از ارتباطات سنتی تا ارتباط جمعی    

پیدایی ارتباطات جمعی        

تغییرات کیفی ارتباطات جمعی          

الف- غیر شخصی بودن و  یکنواخت بودن پیام های ارتباط جمعی    

ب- نهادی بودن ارتباطات جمعی        

ج- وابستگی ارتباطات جمعی به سایر عناصر زندگی اجتماعی        

بخش چهارم- وظایف اجتماعی وسایل ارتباط جمعی          

وظایف خبری و آموزشی     

وظایف راهنمایی و رهبری   

وظایف تفریحی و تبلیغی      

بخش پنجم- تلویزیون          

تلویزیون ونقش آن در خانواده

ویژگیهای تلویزیون و مقایسه آن با دیگر رسانه ها

دلایل تماشای تلویزیون        

تلویزیون در ایران 

مصاحبه 

نتیجه     

منابع و مآخذ        

منابع ومأخذ:

بلیک، رید، هارولد سن، ادوین، طبقه بندی مفاهیم در ارتباطات، ترجمه مسعود اوحدی، چاپ اول، انتشارات سروش، 1378 .

دادگران، سید محمد، مبانی ارتباطات جمعی، تهران، انتشارات فیروزه، چاپ اول، 1374 .

معتمد نژاد، کاظم، وسایل ارتباط جمعی، تهران، انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی، چاپ دوم، 1371 .

بورن، اد، بعد فرهنگی ارتباطات برای توسعه، تهران، ترجمه مهرسیما فلسفی، چاپ اول، انتشارات سروش،1379 .

اعزازی، شهلا، خانواده و تلویزیون، تهران، انتشارات مرندیز، چاپ اول، 1373 .

نیکو، مینو، سعیدیان، ایما، سرکیسیان، وازگن، شیخ، سعادت، شناخت مخاطب تلویزیون با رویکرد استفاده و رضامندی، تهران، انتشارات سروش، چاپ اول، 1381 .

گیدنز، آنتونی، جامعه شناسی، ترجمه منوچهر صبوری، تهران، انتشارات نی، 1373.

پروژه بررسی میزان بهره مندی و رضایت از رسانه های ارتباط جمعی در بین دانشجویان دانشگاه. doc

اختصاصی از نیک فایل پروژه بررسی میزان بهره مندی و رضایت از رسانه های ارتباط جمعی در بین دانشجویان دانشگاه. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 240  صفحه

چکیده:

شناخت مخاطبان پیام ها، علایق و توقعات آنان یکی از مهم ترین مسائل ارتباطات جمعی به شمارمی رود. این موضوع نه تنها از لحاظ جامعه شناسی اهمیت دارد بلکه در اداره وسایل ارتباط جمعی و پیش بینی آینده آن نیز نقش مهمی ایفا می کند.

از آنجا که به نظر می رسد نقش دانشجویان در روند توسعه فرهنگی و اجتماعی تعیین کننده است، باید مطالعات دقیقی روی آنها و شناخت مطالباتشان داشته باشیم؛ چه اگر از این امر مهم غافل شویم ناگهان قشر انبوهی از آنان نسبت به وسایل ارتباط جمعی احساس بی تفاوتی و زدگی پیدا می کنند. عدم توجه به واقعیت های بهره مندی و رضامندی از رسانه ها، نیازهای مخاطبان باعث می شود رسانه های جمعی به خطا روند و از اهداف خود منحرف شود. این تحقیق به منظور بررسی میزان بهره مندی و رضایت دانشجویان دانشگاه های شهر تهران از رسانه های جمعی مختلف از نوع توصیفی پس از وقوع و روش آن کمی و میدانی و بر اساس الگوی پیمایشی صورت گرفته است. همچنین ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه است. جامعه آماری این پژوهش کل دانشجویان دانشگاه های سراسری و آزاد شهر تهران در حدود 250 هزار نفر و حجم نمونه آن 550 نفر، که روش نمونه گیری آن تصادفی سهمیه ای است.

بر اساس پژوهش حاضر، در میان رسانه های ارتباط جمعی بیشترین میزان استفاده دانشجویان از اینترنت و به دلیل کسب اخبار روز دنیا است. همچنین آنان کمترین استفاده را از رادیوهای خارجی و داخلی دارند. بیشترین میزان رضایت پاسخگویان نیز از اینترنت است. آنان همچنین اینترنت را برای پر کردن اوقات فراغت، سرگرم شدن، افزایش آگاهی و آموختن مباحث مختلف بر سایر رسانه ها ترجیح می دهند. کمترین میزان رضایت آنان نیز مربوط به تلویزیون داخلی به دلیل نداشتن اعتماد به محتوا و منابع آن و همچنین عدم همخوانی برنامه های تلویزیون با دیدگاه های شان است. در حالیکه تلویزیون های خارجی از نظر پاسخگویان مناسب ترین رسانه برای کسب اخبار است. آنان معتقدند اعتبار خبری این تلویزیون ها از دیگر رسانه ها بیشتر است و بدین دلیل بیشترین میزان اعتماد از لحاظ خبری را در میان تمام وسایل ارتباطی به تلویزیون های خارجی دارند.

مقدمه:

در این فصل بیان مسئله، هدف اصلی تحقیق و سپس ضرورت و اهمیت موضوع پژوهش ارائه شده است. در فصل دوم، پس از معرفی اجمالی رسانه هایی نظیر کتاب، روزنامه، مجلات، رادیو، تلویزیون، ماهواره و اینترنت، نقش و کارکردهای وسایل ارتباط جمعی نیز مورد بررسی قرار می گیرد. سپس به مفهوم مخاطب وتحول ماهیت آن، تقسیم و تفکیک مخاطب فعال از مخاطب منفعل و رویکردهای بررسی مخاطب اشاره می شود. پس از آن مفصلاً رویکرد استفاده و رضامندی، بنیادها و ابعاد آن، همچنین انتقادات وارده بر آن تشریح می شود و در آخر پیشینه پژوهش ارائه شده است.

در فصل سوم، به روش تحقیق، جمعیت آماری و روش نمونه گیری، ابزار و نحوه جمع آوری داده ها، فنون مورد استفاده برای تجزیه و تحلیل داده ها و مفاهیم اصلی پژوهش اشاره می شود. فصل چهارم، شامل سه بخش یافته های توصیفی، یافته های تحلیلی و یافته های جانبی است. در فصل پنجم ضمن مرور و جمع بندی نتایج پژوهش، یافته ها مورد بحث قرار می گیرند و در نهایت محدودیت ها و پیشنهادهای پژوهش ارائه می شود.

فهرست مطالب:

فصل اول: طرح پژوهش      

مقدمه    

بیان مسئله

هدف اصلی تحقیق

ضرورت و اهمیت موضوع

فصل دوم: مرور ادبیات و پیشینه پژوهش          

مقدمه    

1. وسایل ارتباط جمعی

1- الف) کتاب؛ قدیمی ترین وسیله ارتباط جمعی  

1- ب) روزنامه؛ ابزاری برای تفکر    

1- پ) مجلات؛ پاسخی به علایق متنوع           

1- ت) رادیو        

1- ث) تلویزیون؛ محبوب ترین رسانه  

1- ج) ماهواره      

1- ج-1) ماهواره در ایران   

1- چ) اینترنت     

1- چ-1) «مولتی مدیا»       

1-چ-2) «ابرشاهراه های اطلاعاتی»   

نقش و کارکردهای وسایل ارتباط جمعی

مفهوم مخاطب

تحول مفهوم و ماهیت مخاطب

مخاطب فعال و منفعل

رویکردهای بررسی مخاطب

6- الف) تحقیق تأثیرها        

6- ب) نقد ادبی    

6- پ) مطالعات فرهنگی     

6-ت) سنت تحلیل دریافت    

6- ه) استفاده و رضامندی    

«رویکرد استفاده و رضامندی»

بنیادهای نظریه «استفاده و رضامندی»

ابعاد نظریه «استفاده و رضامندی»

طرح دلایل و نظریه «استفاده و رضامندی»

نقد کارکردگرایی نظریه «استفاده و رضامندی»

« رویکرد استفاده و تأثیرات »

پیشینه پژوهش

13- الف) پژوهش های خارجی         

13- ب) پژوهش های داخلی 

13-پ) برجستگی این پژوهش نسبت به پژوهش های قبلی 

4. سوالات و فرضیات اصلی تحقیق

فصل سوم: روش تحقیق       

مقدمه    

1. روش تحقیق

2. جمعیت آماری

3. روش نمونه گیری و حجم نمونه

4. ابزار و نحوۀ جمع آوری داده ها

5. فنون مورد استفاده برای تجزیه وتحلیل داده ها

6 . تعریف مفاهیم اصلی پژوهش        

فصل چهارم: یافته های پژوهش         

مقدمه    

1. یافته‌های توصیفی

1- الف) اطلاعات عمومی پاسخگویان  

1- ب) بررسی میزان استفاده از رسانه های مختلف از سوی پاسخگویان         

1- پ) کتاب        

1- ت)  مطبوعات 

1- ث) رادیو        

1- ج)  تلویزیون داخلی       

1- چ) تلویزیون خارجی      

1- ح) اینترنت     

یافته‌های تحلیلی

یافته‌های جانبی پژوهش

فصل پنجم: جمع بندی و نتیجه گیری   

مقدمه    

1. مرور یافته های توصیفی پژوهش

1-1) کتاب          

1-2) مطبوعات    

1-3)  رادیو        

1-4)  تلویزیون داخلی        

1-5) تلویزیون خارجی       

1-6) اینترنت و ابرشاهراه های اطلاعاتی         

2. مرور یافته های تبیینی پژوهش

2-1) بررسی پاسخ سوالات پژوهش    

2-2) بررسی نتایج آزمون فرضیات پژوهش      

2-3) جمع بندی نهایی یافته های پژوهش          

محدودیت های پژوهش

پیشنهادهای پژوهش

منابع و مآخذ        

پیوست ها

 فهرست جدول ها و نمودارها:

جدول شماره 1- جدول توزیع فراوانی جنسیت پاسخگویان   

جدول شماره 2- جدول توزیع فراوانی گروه‌های سنی پاسخگویان      

جدول شماره 3- جدول توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب دوره تحصیلی        

جدول شماره 4- جدول توزیع فراونی رشته تحصیلی پاسخگویان       

جدول شماره 5- جدول توزیع فراوانی وضعیت تأهل پاسخگویان       

جدول شماره 6- جدول توزیع فراوانی وضعیت اشتغال پاسخگویان    

جدول شماره 7- جدول توزیع فراوانی میزان درآمد ماهانه خانوارهای پاسخگویان           

جدول شماره 8- جدول توزیع فراوانی محل سکونت خانواده‌های پاسخگویان      

جدول شماره 9- جدول توزیع فراوانی وضعیت مسکن پاسخگویان در تهران     

جدول شماره 10- جدول توزیع فراوانی مدت زمان تماشای شبکه‌های تلویزیون داخلی      

جدول شماره 11- جدول توزیع فراوانی ساعات تماشای تلویزیون‌های خارجی   

جدول شماره 12- جدول توزیع فراوانی مدت زمان گوش دادن به رادیوهای داخلی          

جدول شماره 13- جدول توزیع فراوانی مدت زمان گوش دادن به رادیوهای خارجی        

جدول شماره 14- جدول توزیع فراوانی ساعات مطالعه روزنامه یا مجله توسط پاسخگویان

جدول شماره 15- جدول توزیع فراوانی مدت زمان مطالعه کتاب توسط پاسخگویان         

جدول شماره 16- جدول توزیع فراوانی مدت زمان استفاده از اینترنت در طول روز        

جدول شماره 17- جدول توزیع فراوانی تعداد ساعات اوقات فراغت پاسخگویان در طول روز         

جدول شماره 18- جدول توزیع فراوانی دفعات مطالعه مجلات در طول هفته    

جدول شماره 19- جدول توزیع فراوانی دفعات مطالعه روزنامه در طول هفته   

جدول شماره 20- جدول توزیع فراوانی دفعات گوش دادن به اخبار رادیو در هفته           

جدول شماره 21- جدول توزیع فراوانی دفعات تماشای اخبار تلویزیون در طول هفته       

جدول شماره 22- جدول توزیع فراوانی دفعات جستجوی خبر از طریق اینترنت در طول هفته       

جدول شماره 23- جدول توزیع فراوانی هیچکدام 

جدول شماره 24- جدول توزیع فراوانی اولویت‌های پاسخگویان برای استفاده از رسانه‌ها در اوقات فراغت     

جدول شماره 25- جدول توزیع فراوانی بیشترین رضایت پاسخگویان از رسانه ای خاص  

جدول شماره 26- جدول توزیع فراوانی کمترین رضایت پاسخگویان از رسانه‌ای خاص    

جدول شماره 27- جدول توزیع فراوانی ترجیح پاسخگویان از بین رسانه‌ها برای افزایش آگاهی      

جدول شماره 28- جدول توزیع فراوانی ترجیح پاسخگویان از بین رسانه‌ها برای آموختن مباحث مختلف        

جدول شماره 29- جدول توزیع فراوانی ترجیح پاسخگویان از بین رسانه‌ها برای سرگرمی

جدول شماره 30- جدول توزیع فراوانی ترجیح پاسخگویان از بین رسانه‌ها برای کسب خبر           

جدول شماره 31- جدول توزیع فراوانی اعتبار رسانه‌ها از نظر پاسخگویان      

جدول شماره 32- جدول توزیع فراوانی اعتماد به رسانه‌ها از نظر پاسخگویان   

جدول شماره 33- جدول توزیع فراوانی دلایل بیشترین استفاده از یک رسانه خاص (اولویت اول)     

جدول شماره 34- جدول توزیع فراوانی دلایل بیشترین استفاده از یک رسانه خاص (اولویت دوم)     

جدول شماره 35- جدول توزیع فراوانی دلایل بیشترین استفاده از یک رسانه خاص (اولویت سوم)     

جدول شماره 36- جدول توزیع فراوانی دلایل کمترین استفاده از یک رسانه خاص (اولویت اول)      

جدول شماره 37- جدول توزیع فراوانی دلایل کمترین استفاده از یک رسانه خاص (اولویت دوم)      

جدول شماره 38- جدول توزیع فراوانی دلایل کمترین استفاده از یک رسانه خاص (اولویت سوم)      

جدول شماره 39- جدول توزیع مهمترین دلیل برای کسب رضایت حداکثری از یک رسانه خاص     

جدول شماره 40- جدول توزیع فراوانی نظر پاسخگویان در مواجهه با ارائه عقاید مخالف خود در رسانه‌ها     

جدول شماره 41- جدول توزیع فراوانی مهمترین موضوعات عمومی از نظر پاسخگویان در سه ماه گذشته     

جدول شماره 42- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: « اخبار را دنبال می‌کنم تا بدانم در جهان چه می‌گذرد.»       

جدول شماره 43- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: « اخبار را دنبال می‌کنم تا بدان دیگران درباره چه صحبت می‌کنن

جدول شماره 44- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: «تعقیب اخبار اهمیتی ندارد، زیرا در واقع سر و کله زدن با اموری است که از توان من خارج است.»      

جدول شماره 45- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: «دنبال کردن اخبار روز دنیا بخشی از برنامه منظم روزانه من است.»   

جدول شماره 46- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: «سیاست، ارتباط کمی با زندگی  من دارد.»         

جدول شماره 47- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: « من شناخت نسبتاً خوبی از موضوعات اصلی که کشور با آن روبرو است دارم.»         

جدول شماره 48- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: «مهم نیست که کدام دیدگاه در رأس قدرت است، در نهایت عملکردها خیلی به هم شبیه‌اند.»         

جدول شماره 49- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: «گاهی سیاست آنقدر پیچیده است که من نمی‌توانم بفهمم حقیقت چیست.»

جدول شماره 50- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال:  «رسانه‌ها آنقدر زیادند که گاهی لازم است آنها را خاموش کنم.»

جدول شماره 51- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: «موضوعاتی که رسانه‌ها پوشش می‌دهند ارتباط زیادی با زندگی من ندارد.»  

جدول شماره 52- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال:  «من مطمئنم که تلویزیون رویدادها را منصفانه گزارش می‌کند.»

جدول شماره 53- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: «من معمولاً اخبار را از کانال‌های مختلف رسانه‌‌ای دریافت و مقایسه می‌کنم.» 

جدول شماره 54- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: «من به این که  سیاستمداران حقیقت را می‌گویند اطمینان دارم»           

جدول شماره 55- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: «من می‌دانم اطلاعات مورد نیازم را به چه طریق پیدا کنم.» 

جدول شماره 56- جدول توزیع فراوانی نظرات پاسخگویان در پاسخ به سؤال: «گاهی موضوعی برایم بسیار مهم است اما نمی‌دانم چه کاری در مورد آن می‌توانم انجام دهم.»

جدول شماره 57- جدول توزیع فراوانی موضوع کتاب‌های مورد مطالعه پاسخگویان (اولویت اول)  

جدول شماره 58- جدول توزیع فراوانی موضوع کتاب‌های مورد مطالعه پاسخگویان (اولویت دوم)   

جدول شماره 59- جدول توزیع فراوانی موضوع کتاب‌های مورد مطالعه پاسخگویان (اولویت سوم)  

جدول شماره 60- جدول توزیع فراونی مهمترین انگیزه‌های پاسخگویان برای مطالعه کتاب           

جدول شماره 61- جدول توزیع فراوانی میزان رضایت پاسخگویان از کتاب‌های در دسترس و موجود در بازار

جدول شماره 62- جدول توزیع فراوانی مطالعه روزنامه‌ها یا مجلات از جانب پاسخگویان براساس اولویت     

جدول شماره 63- جدول توزیع فراوانی مطالعه روزنامه‌ها یا مجلات از جانب پاسخگویان (اولویت دوم)        

جدول شماره 64- جدول توزیع فراوانی مطالعه روزنامه‌ها یا مجلات از جانب پاسخگویان (اولویت سوم)       

جدول شماره 65- جدول توزیع فراوانی مطالب مورد مطالعه پاسخگویان براساس اولویت  

جدول شماره 66- جدول توزیع فراوانی مطالب مورد مطالعه پاسخگویان (اولویت دوم)    

جدول شماره 67- جدول توزیع فراوانی مطالب مورد مطالعه پاسخگویان (اولویت سوم)    

جدول شماره 68- جدول توزیع فراوانی ترجیح پاسخگویان برای مطالب مورد مطالعه     

جدول شماره 69- جدول توزیع فراوانی مهمترین انتظار پاسخگویان از روزنامه‌ها           134

جدول شماره 70- جدول توزیع فراوانی نظر پاسخگویان درباره نقش جناح سیاسی روزنامه‌ها در انتخاب آن    

جدول شماره 71- جدول توزیع فراوانی نظر پاسخگویان درباره مطالعه مطبوعات مخالف عقاید خود

جدول شماره 72- جدول توزیع فراوانی میزان رضایت پاسخگویان از روزنامه‌های داخلی 

جدول شماره 73- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل نارضایتی از روزنامه‌ها  

جدول شماره 74- جدول توزیع فراوانی گوش دادن به شبکه‌های رادیوی داخلی براساس اولویت      

جدول شماره 75- جدول توزیع فراوانی گوش دادن به شبکه‌های رادیوی داخلی (اولویت دوم)         

جدول شماره 76- جدول توزیع فراوانی گوش دادن به شبکه‌های رادیوی داخلی (اولویت سوم)        

جدول شماره 77- جدول توزیع فراوانی گوش دادن به شبکه‌های رادیویی خارجی

جدول شماره 78- جدول توزیع فراوانی محتوای برنامه‌های رادیویی مورد علاقه پاسخگویان براساس اولویت  

جدول شماره 79- جدول توزیع فراوانی محتوای برنامه‌های رادیویی مورد علاقه پاسخگویان (اولویت دوم)     

جدول شماره 80- جدول توزیع فراوانی محتوای برنامه‌های رادیویی مورد علاقه پاسخگویان (اولویت سوم)    

جدول شماره 81- جدول توزیع فراوانی میزان رضایت پاسخگویان از رادیوهای داخلی    

جدول شماره 82- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل نارضایتی پاسخگویان از رادیوهای داخلی     

جدول شماره 83- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل عدم تماشای تلویزیون داخلی از جانب پاسخگویان براساس  اولویت           

جدول شماره 84- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل عدم تماشای تلویزیون داخلی از جانب پاسخگویان (اولویت دوم)   

جدول شماره 85- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل عدم تماشای تلویزیون داخلی از جانب پاسخگویان (اولویت سوم)  

جدول شماره 86- جدول توزیع فراوانی برنامه‌های تلویزیونی مورد علاقه پاسخگویان براساس اولویت          

جدول شماره 87- جدول توزیع فراوانی برنامه‌های تلویزیونی مورد علاقه پاسخگویان (اولویت دوم) 

جدول شماره 88- جدول توزیع فراوانی برنامه‌های تلویزیونی مورد علاقه پاسخگویان (اولویت سوم)

جدول شماره 89- جدول توزیع فراوانی اولویت‌های پاسخگویان برای تماشای شبکه‌های تلویزیون داخلی        

جدول شماره 90- جدول توزیع فراوانی اولویت‌های تماشای شبکه‌های تلویزیون داخلی (اولویت دوم)

جدول شماره 91- جدول توزیع فراوانی اولویت‌های تماشای شبکه‌های تلویزیون داخلی (اولویت سوم)

جدول شماره 92- جدول توزیع فراوانی مهمترین انگیزة پاسخگویان از تماشای تلویزیون  

جدول شماره 93- جدول توزیع فراوانی نحوة تماشای تلویزیون از سوی پاسخگویان        

جدول شماره 94- جدول توزیع فراوانی میزان رضایت پاسخگویان از تلویزیون داخلی     

جدول شماره 95- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل نارضایتی پاسخگویان از تلویزیون داخلی     

جدول شماره 96- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل پاسخگویان برای عدم تماشای تلویزیون‌های خارجی (اولویت اول)

جدول شماره 97- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل پاسخگویان برای عدم تماشای تلویزیون‌های خارجی  (اولویت دوم)           

جدول شماره 98- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل پاسخگویان برای عدم تماشای تلویزیون‌های خارجی  (اولویت سوم)          

جدول شماره 99- جدول توزیع فراوانی اولویت‌های پاسخگویان برای تماشای شبکه‌های خارجی      

جدول شماره 100- جدول توزیع فراوانی اولویت‌های پاسخگویان برای تماشای شبکه‌های خارجی (اولویت دوم)           

جدول شماره 101- جدول توزیع فراوانی اولویت‌های پاسخگویان برای تماشای شبکه‌های خارجی (اولویت سوم)          

جدول شماره 102- جدول توزیع فراوانی برنامه‌های مورد علاقه پاسخگویان از شبکه‌های خارجی (اولویت اول)          

جدول شماره 103- جدول توزیع فراوانی برنامه‌های مورد علاقه پاسخگویان از شبکه‌های خارجی (اولویت دوم)          

جدول شماره 104- جدول توزیع فراوانی برنامه‌های مورد علاقه پاسخگویان از شبکه‌های خارجی (اولویت سوم)         

جدول شماره 105- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل تمایل پاسخگویان برای تماشای شبکه‌های خارجی      

جدول شماره 106- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل تمایل پاسخگویان برای تماشای شبکه‌های خارجی  (اولویت دوم)

جدول شماره 107- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل تمایل پاسخگویان برای تماشای شبکه‌های خارجی (اولویت سوم)

جدول شماره 108- جدول توزیع فراوانی میزان رضایت پاسخگویان از شبکه‌های خارجی 

جدول شماره 109- جدول توزیع فراوانی مهمترین دلیل رضایت پاسخگویان از شبکه‌های خارجی   

جدول شماره 110- جدول توزیع فراوانی بیشترین استفاده پاسخگویان از این رسانه‌ها (اولویت اول) 

جدول شماره 111- جدول توزیع فراوانی بیشترین استفاده پاسخگویان از این رسانه‌ها (اولویت دوم) 

جدول شماره 112- جدول توزیع فراوانی بیشترین استفاده پاسخگویان از این رسانه‌ها (اولویت سوم) 

جدول شماره 113- جدول توزیع فراوانی میزان تمایل پاسخگویان برای استفاده از اینترنت 165

جدول شماره 114- جدول توزیع فراوانی انگیزه پاسخگویان از مراجعه به اینترنت          165

جدول شماره 115- جدول توزیع فراوانی موضوعات مورد جستجوی پاسخگویان براساس اولویت    

جدول شماره 116- جدول توزیع فراوانی موضوعات مورد جستجوی پاسخگویان (اولویت دوم)      

جدول شماره 117- جدول توزیع فراوانی موضوعات مورد جستجوی پاسخگویان (اولویت سوم)      

جدول شماره 118- جدول توزیع فراوانی سایت‌های مورد بیشترین مصرف پاسخگویان    

جدول شماره 119- جدول توزیع فراوانی مهمترین عامل انتخاب سایت‌ها از جانب پاسخگویان        

جدول شماره 120- جدول توزیع فراوانی میزان رضایت پاسخگویان از محتوای وب سایت‌ها         

جدول شماره 121- جدول تقاطع متغیرهای جنسیت و میزان استفاده از رسانه‌ها  170

جدول شماره 122- جدول تقاطع متغیرهای جنس پاسخگویان و میزان استفاده آنها از رسانه‌ها         

جدول شماره 123- جدول تقاطع متغیرهای جنس پاسخگویان و میزان استفاده آنها از رسانه‌ها         

جدول شماره 124- جدول تقاطع متغیرهای سن پاسخگویان و میزان استفاده از رسانه‌ها    

جدول شماره 125- جدول تقاطع متغیرهای سن پاسخگویان و میزان استفاده از رسانه‌ها    

جدول شماره 126- جدول تقاطع متغیرهای دوره تحصیلی پاسخگویان و میزان استفاده از رسانه‌ها   

جدول شماره 127- جدول تقاطع متغیرهای وضعیت تأهل پاسخگویان و میزان استفاده آنها از رسانه‌ها          

جدول شماره 128- جدول تقاطع متغیرهای وضعیت تأهل پاسخگویان و میزان استفاده آنها از رسانه‌ها          

جدول شماره 129- جدول تقاطع متغیرهای وضعیت تأهل پاسخگویان و میزان استفاده آنها از رسانه‌ها          

جدول شماره 130- جدول تقاطع متغیرهای وضعیت اشتغال پاسخگویان و میزان استفاده آنها از رسانه‌ها        

جدول شماره 131- جدول تقاطع متغیرهای وضعیت اشتغال پاسخگویان و میزان استفاده آنها از رسانه‌ها        

جدول شماره 132- جدول تقاطع متغیرهای وضعیت اشتغال پاسخگویان و میزان استفاده آنها از رسانه‌ها        

جدول شماره 133- جدول تقاطع متغیرهای میزان اعتماد پاسخگویان به رسانه‌ و میزان استفاده آنها از این وسایل         

جدول شماره 134- جدول تقاطع متغیرهای میزان توجه پاسخگویان به اخبار و میزان استفاده آنها از رسانه‌ها  

جدول شماره 135- جدول تقاطع متغیرهای میزان توجه پاسخگویان به سیاست و میزان استفاده آنها از رسانه‌ها

جدول شماره 136- جدول تقاطع متغیرهای جنس پاسخگویان و میزان رضامندی آنها از رسانه       

جدول شماره 137- جدول تقاطع متغیرهای جنسیت پاسخگویان و میزان رضامندی آنها از رسانه‌ها  

جدول شماره 138- جدول تقاطع متغیرهای جنسیت پاسخگویان و میزان رضامندی آنها از رسانه‌ها  

جدول شماره 139- جدول تقاطع متغیرهای سن پاسخگویان و میزان رضامندی آنها از رسانه‌ها      

جدول شماره 140- جدول تقاطع متغیرهای سن پاسخگویان و میزان رضامندی آنها از رسانه‌ها      

جدول شماره 141- جدول تقاطع متغیرهای دوره تحصیلی پاسخگویان و میزان رضامندی آنها از رسانه         <

پروژه بررسی نقش رسانه‌های جمعی (با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکان. doc

اختصاصی از نیک فایل پروژه بررسی نقش رسانه‌های جمعی (با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکان. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 174 صفحه

مقدمه:

کودکان ما امروزه در خانه ای پا به دنیا می‌گذارند که تلویزیون در آن به طور میانگین هفت تا هشت ساعت در روز روشن است. حالا دیگر بیش از آنکه از مادربزرگها داستان و از پدربزرگها خاطره بشنویم این تلویزیون است که داستانهای مربوط به انسانها، زندگی و ارزشهای آن را برای ما بیان می‌کند.

تلویزیون، امروزه به عنوان عمومی ترین و پرمخاطب ترین رسانه جمعی، سهم عمده ای در آموزش و تأثیرگذاری مستقیم و غیر مستقیم بر فرهنگ و روح و روان جمعی دارد.

تاثیر پذیری اکثریت خاموش جامعه از تلویزیون و برنامه‌های ماهواره ای تلویزیونی بسیاری از اوقات کشورهای  جهان سوم را با بحران فرهنگی روبرو کرده است.

تلویزیون هر روز بر ما تسلط بیشتری می‌یابد و ما بایستی نگران آثار مخرب برنامه‌های تلویزیونی برای کودکان و خانواده‌های خود باشیم. این حق ماست و می‌بایستی عکس العمل نشان دهیم. اگر چه تلویزیون فی نفسه مطرود نیست اما برنامه‌های تلویزیونی در مجموع زیانبار بوده اند. در غرب به نوعی و در شرق به شکلی دیگر خطر برنامه‌های مخرب و منحط تلویزیونی احساس می‌شود.

ما بدبختانه فرزندانمان را با تلویزیون تربیت می‌کنیم وقتی می‌خواهیم آنان را ساکت کنیم برای آنان تلویزیون روشن می‌کنیم و یا آنان را به تماشای برناه‌هایی که خودمان هم نمی دانیم چه هستند دعوت می‌کنیم. خودمان هم متاسفانه عادت کرده ایم به آنچه پخش می‌شود فقط خیره شویم و نگاه کنیم. بشر با تولید نیازمند به شناخت دنیای اطراف خود است و انتقال فرهنگ و روحیه مدنی می‌تواند به صورتی سالم و سازنده انجام گیرد اما به نظر می‌رسد تلویزیون یک مانع اصلی بر سر راه رسیدن به دنیای بهتر است پس ما بایستی از آثار سوء این جعبه جادویی آگاه شویم و در ارتباط با تلویزیون مسؤولیت خود را بپذیریم.

«تلویزیونی که می‌تواند دارای اثرات کاملاً مخرب باشد می‌تواند به صورت ابزار مفیدی نیز در خدمت تعلیم و تربیت درآید تلویزیون می‌تواند چنین باشد ولی خیلی غیر محتمل است که چنین بشود.»

ساخت برنامه‌های با ارزش وقت بیشتر و تخصص بالاتری لازم دارد اما افرادی که بتوانند برای مدت زمان پخش برنامه‌های بد بسازند زیاد هستند و این مسأله را حل می‌کند.

نمی توان کودکان را برای زمانی که در مقابل صفحه تلویزیون صرف می‌کنند سرزنش کرد و اینکه آنها تقصیری ندارند که از طریق تلویزیون اطلاعات دگرگون شده را دریافت می‌دارند.

جان کندری می‌گوید:  قرار نیست که تلویزیون از بین برود از سویی خیلی کم احتمال دارد که تلویزیون فضای مناسبی را برای اجتماعی کردن کودکان ایجاد کند.»

در گذشته کودکان ناظر فعالیت بزرگترها بودند و آنچه را خانواده طی یک نسل به آنان آموخته بود الگویی برای نسل آینده می‌شد اما اکنون باید دریابیم که کودکان از محیط اطراف خود چه چیزهایی را فرا می‌گیرند؟ عواملی که محیط اطراف آنان را می‌سازد چه نام دارد؟ و تلویزیون به عنوان یکی از این عوامل چه می‌کند و چه باید بکند؟

در کتاب تلویزیون خطری برای دموکراسی زیر عنوان « چرا بچه‌ها تلویزیون تماشا می‌کنند؟»‌ آمده است که : انگیزه کودکان از نشستن در پای تلویزیون با خواست بزرگترها فرق دارد. بزرگترها به اقرار خودشان برای سرگرمی به تماشای تلویزیون می‌پردازند ولی کودکان ضمن اینکه طالب سرگرمی هستند غالباً برای فهمیدن دنیای اطراف به تلویزیون می‌نگرند. بزرگترها معمولاً اهمیت کمتری برای تلویزیون قایل هستند و به آن با یک ساده باوری آگاهانه نگاه می‌کنند». تبلیغات تلویزیونی روی شخصیت کودکان، باورهای کودکان و اعمال کودکان به شدت مؤثر می‌افتد. معمولاً‌ کودکان از دو سالگی تماشای فیلمهای کارتونی را شروع و تقریباً در 6 سالگی به تماشای تلویزیون عادت می‌کنند. یعنی قبل از اینکه به مدرسه بروند با تلویزیون دوست می‌شوند.

به نظر می‌رسد ورود تلویزیون به عنوان معلم به اعتبار معلم و معلمی پایان بخشیده است یا دارای این چنین قدرتی است زیرا امروزه دانش آموزان در حالی قدم به مدرسه می‌گذارند که به شدت از تکنیک تلویزیون و اثرات روانی آن متأثر شده اند و در حالی که مکانیسم تصویری و بصری تلویزیون ریشه در اعماق آنان دوانده است با سیستم کتاب و حروف چاپی وارد یک نزاع درونی و روانی می‌شوند این درگیری قربانیان زیادی را می‌طلبد. کودکان و دانش آموزان که نمی توانند و یا نمی خواهند از طریق قرائت آموزش ببینند و یا اصولاً توانایی خواندن را ندارند نوآموزانی که قادر به درک تسلسل منطقی حتی یک پاراگراف نیستند و نمی توانند افکار خود را برروی چند جمله مکتوب متمرکز کنند دیگر قادر نیستند بیش از چند دقیقه به بیان شفاهی معلم ویا یک سخنرانی توجه کنند و ارتباط منطقی جملات و مطالب را به خاطر بسپارند و یا حتی فراگیرند.»

کودکان بر خلاف بزرگسالان که با دیگر رسانه‌ها ارتباط دارند بیشتر با تلویزیون در ارتباط هستند. به عقیده پژوهشگران علت علاقه کودکان به تلویزیون این است که به آنان امکان می‌دهد تا در ماجراهای پشت پرده زندگی کودکانه خود رسوخ کنند و دنیا و مردم را بهتر بشناسند. وقتی کودکان ما به دنیا می‌آیند باید کار دشواری را انجام دهند و آن انطباق پذیری به شکل صحیح روشن می‌شود و برآنان است که کودکان را برای وظایف آینده آماده کنند اما وقتی دیگر کسی به کودکان کمک نمی کند که دنیا را بشناسد آنان دست به دامان تلویزیون می‌شوند. در حال حاضر پدران و مادران وقت اینکه دنیای وسیع اطراف را به کودک بیاموزند از دست داده اند و از سویی تلویزیونی برای کودکان دست یافتنی ترین دریچه به دنیای افراد بالغ است. پس تلویزیون به کودک یک تصویر یا خیال دگرگونه ارائه میدهد زیرا در تلویزیون بیننده بیشتر از آنچه می‌بیند تأثیر می‌پذیرد و این نگرانی در مورد کودکان که بزرگ می‌شوند وجود دارد.

فهرست مطالب:

پیشگفتار

مقدمه:

فصل اول : مبانی نظری تحقیق

بیان مساله واهمیت موضوع تحقیق

اهداف تحقیق

فرضیات تحقیق

روش تحقیق

فصل دوم: رسانه چیست و چه توانایی‌هایی دارد؟

ارتباط جمعی-  تاریخچه رسانه‌های جمعی

کارکرد رسانه‌های جمعی

وظیفه رسانه چیست؟

قدرت تأثیر رسانه‌های جمعی

فصل سوم: جهان جدید تلویزیون

یک کودک چه وقت استفاده از تلویزیون را شروع می‌کند؟

کودک چه مقدار وقت صرف تلویزیون می‌کند؟

چه کسانی بیننده پروپا قرص هستند؟

توضیحی درباره سایر رسانه‌ها

استفاده کودکان از رسانه‌ها در سنین مختلف:

کودکان چه چیزهایی را می‌بینند؟

برخی معیارهای پیش بینی سلیقه کودکان در مورد تلویزیون

کودکان درباره تلویزیون چگونه فکر می‌کنند؟

وجهه تلویزیون :

آیا تلویزیون در نظر کودکان شگفت انگیز است؟

بچه‌ها دوست دارند شاهد چه تغییراتی در تلویزیون باشند ؟

والدین دوست دارند شاهد چه تغییراتی باشند ؟

چرا کودک از تلویزیون استفاده می‌کند؟

عملکرد تلویزیون:

چرا ما دارای رسانه‌های جمعی هستیم ؟

نیازهای ویژه کودکان که تلویزیون آنها را برآورده می‌کند ، کدامند ؟

محتوای خیال:

محتوای واقعیت

تلویزیون به عنوان خیال

آیا تلویزیون مانعی بر سرا راه مسائل زندگی است؟

تلویزیون به عنوان واقعیت

دو جهان

اهمیت خیال

فصل چهارم: یادگیری از تلویزیون

چگونگی یادگیری از تلویزیون

موارد یادگیری اتفاقی

میزان هوش و رفتار کودک در ارتباط با برنامه‌های تلویزیون

چه آموزشی را باید انتظار داشته باشیم؟

تلویزیون در مدرسه

چگونگی اکتساب در کودکان

مقایسه

فصل پنجم: تاثیرات جسمی و روانی تلویزیون بر کودکان

الگوی تأثیر- رسانه

تلویزیون به کودکان چه می‌دهد؟

الگوی تأثیر- کودک

الگوی تأثیر- تعامل

دیگر ویژگیهای تعامل

اثرات فیزیکی تلویزیون بر کودکان

آیا تلویزیون بر بینایی کودکان اثر بدی دارد؟

آیا تلویزیون کودکان را خواب آلود و خسته به مدرسه می‌فرستد؟

اثرات عاطفی تلویزیون برکودکان

اثرات شناختی تلویزیون بر کودکان

آیا تلویزیون حاوی تصویر غیر دقیقی از زندگی بزرگسالان است؟

آیا تلویزیون موجب بزرگسالی زود رس میشود ؟

اثرات رفتاری

آیا تلویزیون کودکان را منفعل می‌کند؟

آیا خشونت ارائه شده در تلویزیون، آموزش خشونت می‌دهد؟

نتیجه گیری

پیامدهای منفی تلویزیون:

فصل ششم: اینترنت رسانه جدید قرن بیستم

اینترنت چیست؟

فواید اینترنت برای کودکان

خطرات اینترنت

سودجویان از اینترنت برای به دام انداختن کودکان استفاده می‌کنند

مطالب نامناسب و غیر مجاز در اینترنت

ارتکاب جرایم: بمبها، مواد مخدر، دزدی و شخصیتهای غیر واقعی

تهاجم به حریم خصوصی

چگونگی اجتناب و کاهش خطراتی که کودکان در ایترنت با آن مواجهند

نتیجه گیری و آزمون فرضیات

منابع مآخذ

منابع ومأخذ:

لاینل سی. بارو وبرس اچ. وستلی، هوش و اثر بخشی رادیو وتلویزیون، 1959

کنت گایگر و رابرت سوکول، تلویزیون آموزشی در بستن، لندن،  1960

کارل آی. هولند و ایروینگ ال. جانیس، ارتباطات و ترغیب، نیو‌هاون، 1953

هایمن.اچ.اچ.سیستمهای ارزشی طبقات اجتماعی مختلف، 1953

زیپمن. سی. ا، اجتماع و رادیو وتلویزیون، آکسفورد، 1950

شرام. ویلبر، جک لاین و ادین بی پارکر،تلویزیون در زندگی کودکان ما، ترجمه محمود حقیقت کاشانی، مرکز تحقیقات صدا و سیما، 1377

جانسون. سیمون، محافظت از کودکان در اینترنت، ترجمه ابراهیم باقری، انتشارات جهاددانشگاهی مشهد، 1385

1. 2004، internet domain survey، jan 2004، internet software consortium. http// www.isc.org/ops/ds/reports./2004-01/March 2، 2004.

Zakon،Robert،1997،،RFC2235 The Internet Society. http://www. Faqs.org/rfcs/rfc2235.html. august 24، 2003.

ICANN، 1999. " ICANN Background Points، "The Internet Corporation for Assigned Names andNumbers. http: // www.icann. Org/general/background. Htm. August 24، 2003.

1. Office of New York State Attorney General Eliot Spitzer "Breakthrough Cited InWarAgainstChildPorn،"2001.http://www.oag.stste.ny.us/ press/2001/feb/feb16c _ 01. html.

FTC، 2004. UMG Recordings، Inc. to Pay $400، 000، Bonzi Software، Inc. ToPay 57، 000 to Settie COPPA Civil Penalty Charges، " FTC.

http: // www. Ft. gov/ opa/2004 02/bonziu mg. htm. February 18, 2004.

13- West Midlands Police, 2003. " Indecent Images of Children," West Midlands Police Paedophile http://www.west-midlands. Police. Uk/ paedophile / images. Shtml. August 24, 2003.

14- IWF , 2004. "UK Law Covering Remit, IWF. http. www.iwf . org. uk/ hotline/ uk – law. Html. March 9, 2004.

15-Leyden, John, 2004. "CAN- SPAM means we can spam, The Register.

1. // www.theregister. Co. uk/ 2004 / 01/09 canspam – means- we-can spam/ January 9,2004.

Ateiner, Peter, 1993. "On the Internet, nobody Knows you're a dog." The New Yorker. http.//www.unc. edu/ depts./ jomc/ academics/ dri/idog. Html. July 5, 1993.

Google, 2004. "Company Overview"  Google. http: // www.google.com/ press/overiew. Html. March 4, 2004.

18-Hardy, Ian, 2004."Instant Messagine Grows Up, "BBC.

http:// news. bbc. co. uk/2/hi/technology/ 3757297. stm. May 29,2004.

1. Ibid.

نقش رسانه های جمعی در رفتار کودکان

اختصاصی از نیک فایل نقش رسانه های جمعی در رفتار کودکان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق آماده رشته روانشناسی و علوم تربیتی با موضوع بررسی نقش رسانه های جمعی با محوریت تلوزیون، و تاثیر آن بر رفتار کودکان

تحقیق حاضر با عنوان “بررسی نقش رسانه‌های جمعی (با تاکید بر تلویزیون) در الگوپذیری و رفتار کودکان ” سعی دارد، تاثیرات مثبت و پیامدهای منفی وابستگی کودکان به تلویزیون را مورد بررسی قرار دهد. در راستای رسیدن به هدف مذکور ابتدا مبانی نظری تحقیق در مورد تاریخچه پیدایش رسانه‌های گروهی و به خصوص تلویزیون مطرح شده، سپس انواع کارکردهای تلویزیون، وظایف رسانه به عنوان یک وسیله ارتباطی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است....

فهرست مطالب :

• پیشگفتار
• مقدمه
• فصل اول : مبانی نظری تحقیق
• بیان مساله واهمیت موضوع تحقیق
• اهداف تحقیق
• فرضیات تحقیق
• روش تحقیق
• فصل دوم: رسانه چیست و چه توانایی‌هایی دارد؟
• ارتباط جمعی-  تاریخچه رسانه‌های جمعی
• کارکرد رسانه‌های جمعی
• وظیفه رسانه چیست؟
• قدرت تأثیر رسانه‌های جمعی
• فصل سوم: جهان جدید تلویزیون
• یک کودک چه وقت استفاده از تلویزیون را شروع می‌کند؟
• کودک چه مقدار وقت صرف تلویزیون می‌کند؟
• چه کسانی بیننده پروپا قرص هستند؟
• توضیحی درباره سایر رسانه‌ها
• استفاده کودکان از رسانه‌ها در سنین مختلف
• کودکان چه چیزهایی را می‌بینند؟
• برخی معیارهای پیش بینی سلیقه کودکان در مورد تلویزیون
• کودکان درباره تلویزیون چگونه فکر می‌کنند؟
• وجهه تلویزیون
• آیا تلویزیون در نظر کودکان شگفت انگیز است؟
• بچه‌ها دوست دارند شاهد چه تغییراتی در تلویزیون باشند ؟
• والدین دوست دارند شاهد چه تغییراتی باشند ؟
• چرا کودک از تلویزیون استفاده می‌کند؟
• عملکرد تلویزیون
• چرا ما دارای رسانه‌های جمعی هستیم ؟
• نیازهای ویژه کودکان که تلویزیون آنها را برآورده می‌کند ، کدامند ؟
• محتوای خیال
• محتوای واقعیت
• تلویزیون به عنوان خیال
• آیا تلویزیون مانعی بر سرا راه مسائل زندگی است؟
• تلویزیون به عنوان واقعیت
• دو جهان
• اهمیت خیال
• فصل چهارم: یادگیری از تلویزیون
• چگونگی یادگیری از تلویزیون
• موارد یادگیری اتفاقی
• میزان هوش و رفتار کودک در ارتباط با برنامه‌های تلویزیون
• چه آموزشی را باید انتظار داشته باشیم
• تلویزیون در مدرسه
• چگونگی اکتساب در کودکان
• مقایسه
• فصل پنجم: تاثیرات جسمی و روانی تلویزیون بر کودکان
• الگوی تأثیر- رسانه
• تلویزیون به کودکان چه می‌دهد؟
• الگوی تأثیر- کودک
• الگوی تأثیر- تعامل
• دیگر ویژگیهای تعامل
• اثرات فیزیکی تلویزیون بر کودکان
• آیا تلویزیون بر بینایی کودکان اثر بدی دارد؟
• آیا تلویزیون کودکان را خواب آلود و خسته به مدرسه می‌فرستد؟
• اثرات عاطفی تلویزیون برکودکان
• اثرات شناختی تلویزیون بر کودکان
• آیا تلویزیون حاوی تصویر غیر دقیقی از زندگی بزرگسالان است؟
• آیا تلویزیون موجب بزرگسالی زود رس میشود ؟
• اثرات رفتاری
• آیا تلویزیون کودکان را منفعل می‌کند؟
• آیا خشونت ارائه شده در تلویزیون، آموزش خشونت می‌دهد؟
• نتیجه گیری
• پیامدهای منفی تلویزیون
• فصل ششم: اینترنت رسانه جدید قرن بیستم
• اینترنت چیست؟
• فواید اینترنت برای کودکان
• خطرات اینترنت
• سودجویان از اینترنت برای به دام انداختن کودکان استفاده می‌کنند
• مطالب نامناسب و غیر مجاز در اینترنت
• ارتکاب جرایم: بمبها، مواد مخدر، دزدی و شخصیتهای غیر واقعی
• تهاجم به حریم خصوصی
• چگونگی اجتناب و کاهش خطراتی که کودکان در ایترنت با آن مواجهند
• نتیجه گیری و آزمون فرضیات
• منابع مآخذ

فرمت فایل: ورد و PDF

تعداد صفحات: 213 ص

دانلود تحقیق چگونگی آشنایی کودکان با وسایل ارتباط جمعی مدرن

اختصاصی از نیک فایل دانلود تحقیق چگونگی آشنایی کودکان با وسایل ارتباط جمعی مدرن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عروسک‌ها اولین وسایل ارتباط جمعی بشر بودند

عروسک جزو قدیمی‌ترین دست سازه‌ها و همرازه‌های بشری بوده است و به عنوان نخستین خلاقیت‌های هنری و وسایل ارتباط جمعی و دست‌آوردهای ارتباطی بشر محسوب می‌شود . فرهنگ‌ها زمانی می‌توانند به حیات خود ادامه دهند که پویایی و نو شدن خود را فعالانه دنبال کنند و عدم اتصال و ارتباط با تکنولوژی، دوران مدرن کهنگی را به ارمغان می‌آورد.

اردشیر صالح پور در جشنواره کودک، نیایش و مهر،گفت:به طور کلی عروسک جزو قدیمی‌ترین دست سازه‌ها و همرازه‌های بشری بوده است. این انسان واره‌های کوچک در فرهنگ‌های مختلف گونه‌گونی‌های فراوانی داشته‌اند و به عنوان نخستین خلاقیت‌های هنری و وسایل ارتباط جمعی و دست‌آوردهای ارتباطی بشر محسوب می‌شوند .در زمان‌های بعدی به عنوان پیشگامان هنر تئاتر عروسکی مطرح شدند.

این استاد دانشگاه با اشاره به نقش و حضور عروسک‌ها در تاریخ تفکر بشری، افزود:در ابتدا این عروسک‌ها بیشتر در مفاهیم فکری سهیم بودند اما رفته رفته، بشر، در کنار گرایشات فکری همواره به سرگرمی هم می‌اندیشیده است و عروسک کم کم از کاربرد آیینی به شکل سرگرمی تغییر شکل پیدا کرد.

صالح پور،حضور عروسک‌ها را در زندگی و فرهنگ بدوی کودکان، حضوری چشمگیر و گسترده دانسته و گفت:کودکان با ویژگی‌های خاص تخیلی خود زمینه ارتباط و تعامل با عروسک را دو چندان می‌کند و کودک به همراه این همراز همدل سعی می‌کند زندگی خود را بشناسد و از پس مشکلات روزمره برآید و به نوعی نیازهای روحی و دغدغه‌های خود را پاسخ گوید.

وی با اشاره به تغییر نقش عروسک در تعیین سرگذشت بشر، گفت: بعدها همین عنصر به اسباب‌بازی و وسیله تفریحی برای کودکان تغییر ماهیت داد و به دنبال آن نمایش‌های عروسکی برای جانبخشی به مفاهیم روحی انسان در قالب‌های گوناگون سایه‌ای نخی دستکشی و باتومی و خیمه شب بازی پدید آمد.

این پژوهشگر حوزه عروسکی، در باره عروسک‌های سنتی و نحوه نگرش نوین به آنها گفت: نخستین نگاه باید همواره ما را به حفظ روال فرهنگ سنتی و صیانت آن در همان قالب‌های کهنه و دیرینه وا دارد. همچنین از آنجا که فرهنگ‌ها همواره به شکلی ثابت و ایستا نمی‌مانند، عروسک‌ها نیز مشمول این دگردیسی شده و یقیناً می‌بایست با نوآوری و بدعت بیانگر اصالت‌های فرهنگی هر قومی باشند.

نگاهى نو به دنیاى کودک و تلویزیون

بسیاری بر این عقیده‌اند که عصر جدید را همانطور که عصر فضا، اتم و ئیدروژن می‌خوانند به حق باید عصر ارتباط الکترونیک نیز خواند. عصری که در آن هیچ حادثه‌ای به فضای جغرافیایی محدود نیست بلکه به کل جهان یا دست کم کره زمین تعلق دارد. به تعبیری دیگر، انفجار در زمان و فضا موجبات کوچک شدن گیتی و ملل دور دست را فراهم ساخته است. پیدایی خانواده یا به تعبیری دیگر، قبیله جهانی، با این وسایل نو، تحقق‌پذیر گشته است. این وسایل با خود دنیای نو، ارزش‌هایی تازه و در عین حال اسارت‌هایی جدید به همراه آورده‌اند پس باید فرزندان ما نیز در این دنیای نو نیازها و مسائلی تازه یابند. همانطو رکه از امکاناتی بی‌سابقه در مقایسه با حیات نیاکان خویش بهره می‌جویند دنیای ارتباطات الکترونیک درمقابل این نسل، چشم‌اندازی نو خلق کرده است. برخلا‌ف اعصار پیشین تنها مدرسه یا به طور کلی سازمان‌های آموزشی انحصار آموختن را در دست ندارند بلکه آموزش در همه جای جامعه به چشم می‌خورد. با ورود به عصر ارتباطات الکترونیک، مخصوصا تلویزیون آموزش صرفا مجرد و دور از واقعیت نخواهد بود بلکه فرآیند آموختن در واقعیت و به همراه آن صورت می‌گیرد. در این دوره آموزش تنها از راه انتقال دانستن‌ها از طریق گوش صورت نمی‌گیرد بلکه با پیدایی خط و کتابت و سپس ابزار تصویری می‌توان از چندین حس با هم در راه آموزش سود جست. بدین‌قرار، کودکان و نوجوانان درعصر ارتباطات الکترونیک می‌توانند جدی‌ترین و سخت‌ترین محتوای آموزش را در کمال سهولت و تفرج‌فرا گیرند. بدین‌ترتیب ساعات طولا‌نی آموزش کوتاه به نظر می‌آیند و کودک در پایان برنامه‌هایش باز هم ملتهب و تشنه آموزش‌باقی می‌ماند. ضمن اینکه اگر این وسیله ارتباطی به درستی به کار گرفته شود و در خدمت انسان‌ها، مخصوصا کودکان و نوجوانان قرار گیرد، زمان فراغت کودک از بی‌حاصلی خارج شده کارا، بارورو فرهیخته خواهد شد. پس در عصر ارتباطات الکترونیک هم می‌توان از بروز خلا‌ در زمان فراغت دور ماند و هم سرگرمی‌هایی را در راه گذراندن فراغت قرار داد که جنبه فرهنگی داشته باشند. بدین سان می‌توان گفت نسل جدید غرق در انبوهی از اطلا‌عات و اخبار مجهز به ابزاری، سخت موثرو متمایز از اجداد و پیشینیان خود هستند. آنان نه تنها در راه آموزش، والدین و مدرسه را در اختیار دارند بلکه وسایل آموزشی الکترونیک در تمامی‌ساعات و بدون محدودیت آنان را دربرمی‌گیرند. آنچه اینجا در توصیف دنیای ارتباطات گفته شده کامل نخواهد بود اگر جهات منفی این عصر و مشکلا‌تی که کودکان در تماس با آن خواهند داشت عنوان شود. توجه وسیع و عمیق کودکان به وسایل ارتباط جمعی به ویژه تلویزیون، موجب می‌شود ساعت‌ها در برابر آن بنشینند و از هر حرکت بازبمانند، این در حالی است که امروزه تمامی‌مربیان بر لزوم تحرک جسمی برای همه انسان‌ها به خصوص کودکان به عنوان عاملی در راه تامین سلا‌مت تاکید دارند. زمانی که وسایل ارتباط جمعی با انسان‌هایی برخورد می‌کنند که ذهنی پرداخته شده و ساخته شده دارند کمتر می‌توانند بدان رسوخ کنند. زیرا شخص از مکانیسم‌های دفاعی خاص خود برخوردار است. این امر در مورد کودکان مصداق ندارد. ذهن کودک، ساده، فاقد شبکه به هم پیوسته‌ای متشکل از اندیشه‌ها و باورهاست. در تماس کودک با تلویزیون بیشتر از همه مادران گله دارند که فرزندانشان چنان غرق در تماشای فیلم‌های تلویزیونی هستند که کار مدرسه را به فراموشی می‌سپارند. کار مدرسه قربانی فراغتی جذاب‌تر می‌شود که کودک از طریق تلویزیون بدان دست می‌یابد. همین امر یعنی جذب سخت کودک توسط تلویزیون از طرفی کوشش والدین جدا ساختن وی از این وسیله موجبات بروز تنش را در خانواده فراهم می‌سازد. تلویزیون که زمان فراغت کودکان را تسخیر نموده است دو فرآیند را موجب می‌شود: از جانبی کودکان ما با دیدن برنامه‌های آن خود را با قهرمانان نمایش هم هویت می‌کنند و از جانب دیگر به فرآیند پیچیده فرافکنی دست می‌زند. بدین‌سان کودک خواسته‌ها، آرزوها و امیالی را که در دل دارد ولیکن جرات اظهار آن را ندارد از طریق تلویزیون در خارج مجسم می‌دارد و این امر به نظر ارسطو به نوعی پالا‌یش روانی منتهی می‌شود. پس به طور قاطع می‌توان گفت هیچ گاه در تاریخ جامعه انسانی این چنین انسان‌ها در معرض انبوهی از پیام، اطلا‌ع و خبر نبوده‌اند. وسایل ارتباط جمعی موجب شدند که در آغاز گوش انسان‌ها (با رادیو) و سپس چشم و گوش با تلویزیون چنان بردی ‌یابند که پیام‌هایی را از هزاران کیلومتر دورتر بشنوند و ببینند. حاصل این انقلا‌ب تکنولوژیکی، انبوهی از پیام است که در یک آن انسان‌ها را دربرمی‌گیرد. اگر در گذشته برای شنیدن یا دیدن پیام، انسان‌های بسیار از یکدیگر سبقت می‌گرفتند، حالا‌ چنین نیست این پیام‌ها هستند که معلق در هوا و در جست و جوی شنونده‌اند. با این تفسیر این کودکان هستند که هر روز در میان بمبارانی از پیام و خبر دست و پا می‌زنند. بدین‌ترتیب می‌توان گفت عدم استفاده درست از تلویزیون و نداشتن فرهنگ مناسب برای بهره‌برداری از آن باعث کاهش تحرک، تاثیرپذیری مفرط، تعدی به حریم آموزشی کودک و تنازع درونی خانواده می‌شود. آنچه بر اهمیت این بحث می‌افزاید کار رویکرد و توجه کودکانی جامعه‌مان در ارتباط با این وسیله ارتباط جمعی است در کنار اثرات و تبعاتی که برشمردیم، لا‌زم است بدانیم: انحصار تلویزیون می‌تواند به معنای تاثیر بی‌رقیب دست‌اندرکاران این وسیله ارتباطی بر کودکان باشد و در نتیجه یک گروه اجتماعی تمامی‌ابعاد ذهن کودکان را از آن خود می‌سازد. گرایش مفرط کودکان به تلویزیون، گرایش اندک آنها را به رادیو، تئاتر، سینما، کتاب و مطبوعات سبب می‌شود. تک‌بعدی بودن کودکان در مقابل و وسایل ارتباط جمعی پدیده مطلوبی نباشد. عدم ورود کتاب، مجله و سایر وسایل مکتوب ارتباطی، کودکان را از دیگر چشمه‌های جوشان فرهنگ جدامی‌سازد. به خصوص که این سال‌ها بهترین فرصت در راه ایجاد رابطه عاطفی بین کودک و کتاب است. باید خواندن کتاب یکی از مهمترین شیوه‌های گذران فراغت کودکان امروز و بزرگسالا‌ن فردای جامعه باشد.

کودکان و رسانه‌های جمعی

وسایل ارتباط جمعی مهمترین شاخصه جامعه مدرن به شمار می‌آید و شامل رادیو، تلویزیون، نشریات و... می‌باشد. در این میان نقش رسانه‌های تصویری به خصوص تلویزیون نسبت به سایر رسانه‌ها برجسته‌تر است و در مقایسه با دیگر رسانه‌ها از مطلوبیت بیشتری برخوردار است، این امر به خصوص، بیشتر آنجا تحقق مییابد که کودکان به عنوان متقاضیان جدی برنامه‌های تلویزیون مطرح باشند. البته رسانه‌های نوشتاری هم در اطلاع‌رسانی و رشد استعداد کودکان مؤثر و مفید می‌باشند. یکی از مهم‌ترین کارکرد رسانه‌ها، کمک به روند فرهنگپذیری است. فرهنگپذیری، عبارت است از، جریان انتقال اندیشه‌ها، هنجارها، باورها، معیارها و نمونه‌های رفتاری موجود در فرهنگ جامعه به افراد آن. نهاد خانواده و سپس نهاد تعلیم و تربیت، اولین مراکز انتقال مفاهیم فرهنگی به کودکان می‌باشند. با توجه به اهمیت و نقش رسانه‌ها، روانشناسان هر یک از جنبه‌ای مختلف، محتوای رسانه‌ها را مورد مطالعه قرار داده‌اند. با تأثیرهای شناختی رسانه‌ها، می‌توان گفت که رسانه بر الگو‌های رفتاری افراد به شدت تأثیر می‌گذارد و در رابطه با سلامت روانی و اخلاقی فرد و سازگاری وی با جامعه اثرگذار است.

تبادل اطلاعات بدون محدودیت و قلمرو جغرافیای و فرهنگ ملت، امروز به شدت اعمال می‌شود و این مسئله در رابطه با تربیت کودکان نگرانی‌هایی را پدید آورده است و محتوای تولیدات رسانه‌ها نیز سؤالهای مهمی را بر می‌انگیزد. پخش یک سلسله برنامه‌های تلویزیونی ممکن است بزهکاری را در کودکان رشد بدهد، به جای این‌که باعث شکوفائی و رشد استعدادهای واقعی آنان شود، موانع گوناگون دیگری از قبیل تقلید رفتاری و نا به هنجاری را به وجود آورد.

پیمان جهانی ملل‌متحد در مورد حقوق کودک که در سال 1989 منعقد شد در ماده 17 خود چهارچوب بین‌المللی را در ارتباط با رسانه‌های جمعی در نظر گرفته است. این ماده به محافظت از کودک، در برابر اطلاعات و مطالب زیان‌آور برای سلامت (اخلاق) او سخن می‌گوید. امروز از چهار گوشه جهان خواستار اتخاذ تدابیری بر مبنای همین اصل شده‌اند. برای دستیابی به اهداف، جلب توجه جهانی به مسئله خشونت در رسانه‌های تصویری و نقش آن در زندگی کودکان و نوجوانان، تشویق به مبارزه با خشونت و کمک به شکل‌گیری پایه‌های بهتر برای تنظیم سیاست‌های مربوط در زندگی سیاسی و اجتماعی کودکان نقش اساسی دارد. برای دستیابی به یک هدف مشترک، یونسکو و تحلیلگران موارد زیر را پیشنهاد کردند:

ـ پژوهش‌های جدی در زمینه کودکان و برنامه‌های خشونت‌آمیز در رسانه‌های تصویری.

ـ دسترسی کودکان به رسانه‌های گروهی و بهره‌برداری آنان از این رسانه‌ها.

ـ دوره‌های آموزشی و مطالعاتی در زمینه کودکان و رسانه‌ها.

ـ جایگزین‌های مثبت برای خشونت رسانه‌ای.

ـ تدابیر و فعالیت‌هایی که با هدف محدود کودکان خشونت نامعقول از طریق رسانه‌ها صورت می‌پذیرد.

ـ برای تحقیق این اصول و اهداف لازم است که مراحل ذیل عملی شود.

رسانه‌های ویژه کودکان

کودکان مانند بزرگان علاقه به مطالعه، دیدن و شنیدن دارند، تقدیم برنامه‌های جالب و مطابق با استعداد کودکان زمینه‌ساز توسعه، به وسیله رسانه‌های مربوط به کودکان است، تا آنان علاقمندی بیشتری پیدا کنند.

کودکان به مشاهده تلویزیون علاقه زیاد داشته و وقت زیادی را صرف برنامه‌های تلویزیون می‌کنند، پخش برنامه‌های آموزشی زمینه‌ساز رشد، آموزش و پرورش کودکان می‌باشد. مشاهده، خواندن و دسترسی کودکان به رسانه‌ها جزء حقوق‌شان می‌باشد که دولت باید به آن توجه نموده و زمینه‌های لازم را مساعد نماید. چنانچه در ماده «17» پیمان ملل‌متحد در مورد حقوق کودک آمده است که: کشورهای عضو به کارکرد ارزشمند رسانه‌های جمعی واقف هستند و تعهد می‌‌کنند که کودک به اطلاعات و مطالب منابع مختلف ملی و بین‌المللی دسترسی داشته باشند، به خصوص آن دسته از منابع که هدف‌شان ارتقای سلامت اجتماعی، معنوی و اخلاقی کودک و صحت جسمی و روانی او باشد.

به این ترتیب وظیفه دولت تضمین دسترسی کودکان به اطلاعات و ترویج ابعاد مثبتی مانند انتشار آن دست از اطلاعاتی است که سبب ارتقای درک و شناخت مقابل جمع، برای زن و مرد و دوستی میان انسان‌ها، گروه‌های قومی، ملی و مذهبی، در مناطق مختلف می‌شود.

وضعیت کنونی رسانه‌های کودک

در عرصه جهانی

توجه به این نکته که کودکان یک گروه کوچک اقلیت و در حاشیه نیستند، ضروری است. حدود دو میلیارد کودک در جهان، حدود 13 فیصد در کشورهای غنی‌تر و حدود 87 فیصد در کشورهای در حال توسعه زندگی می‌کنند. دسترسی کودکان به تلویزیون و سایر رسانه‌های گروهی نیز از پراکندگی ناهمگن برخوردار است. این ناهمگنی کاملاً واضح و بسیار عمیق است، رسوم و عنعنات تماشاکنندگان در هر نقطه از جهان فرق می‌کند، در کشورهای اسلامی، کودکان دوست دارند مطابق به فرهنگ حاکم در جامعه، خواست و نیازمندی خانواده، برنامه‌های سازنده و آموزشی را تماشا کنند. در کشور ما از جمله برنامه‌هایی که به آن کمتر توجه صورت گرفته برنامه‌های کودکان می‌باشد، در حالی‌ که کودکان گروه بزرگ جمعیت ما را تشکیل داده، که باید به آن توجه نمود. پس باید وضعیت کنونی رسانه‌های کودک را خوب درک نمود و در جهت بهتر شدن آن باید تلاش کرد.

تنوع برنامه‌ها و تماشاگران:

یقیناً نباید تمام صحنه‌هایی را که در برنامه‌های تلویزیونی نمایش داده می‌شوند، یکسان انگاشت و تمام کودکان را نیز یکی گرفت. نتیجه آن‌ که فراگیری اتخاذ رفتارها و گرایش‌های پرخاش‌جویان از تلویزیون بستگی به ماهیت نمایش‌ها و شرایط فردی تماشاگر دارد. در تماشای برنامه‌ها، بزرگان به این فکرند که کودکان شاید برنامه‌های تفریحی، سریال‌های خانوادگی و داستان‌های کوتاه را تماشا کنند، در حالی ‌که بسیاری از کودکان به اخبار، مصاحبه و گفتگوهای تلویزیونی علاقه دارند، که روی همین دلیل ما نتوانسته‌ایم برنامه دلخواه آنان را در نظر گیریم، پس در تماشای تلویزیون و خواندن سایر رسانه‌ها باید علاقه کودکان را در نظر گیریم.

وسائل ارتباط جمعی

در میان رشته های علوم انسانی ، جامعه شناسی رشته جدیدی است و از آن جدید تر، در میان رشته های جامعه شناسی، وسایل ارتباط جمعی این چنین است. اگر اهمیت هر رشته علمی را در توسعه علم خالص نادیده بگیریم ، پرداختن به این رشته جدید از چند جهت  دارای اهمیت است؛ اول، شرایطی که این وسایل در جامعه ایجاد می نمایند ودوم، تأثیراتی که در نهادهای دیگر دارندوبطورکلی آنچه این رشته را از میان رشته های دیگر جامعه شناسی ممتاز می سازد ، نقشی است که این وسایل در ایجاد فرهنگ جهانی ایفا می نمایند وسوم آنکه ، مطابق دستاوردهای محققان و نظریه پردازان این رشته، انواع اختراعات جدید در گسترش وسایل ارتباط جمعی موثر است – در این مقاله بیشتر مورد اخیر حائز اهمیت است؛  زیرا درآن به شرایط گسترش تلویزیون توجه شده است .

چند سالی بیشتر نیست که در ایران شبکه های تلویزیونی ماهواره ای به صورت گسترده مورد استفاده قرار می گیرند؛ گرچه پیش از انکه تلویزیون بتواند خود را به صورت فراگیر عضوی از هر خانواده بسازد ، رادیو به عنوان وسیله ای کارآمد و ساده با استفاده از تکنیک ماهواره،  توانسته بود خود را به ما تحمیل کند . در آن زمان نیز نقش سیاسی این وسیله توسط برنامه هایی که از بنگاههای سخن پراکنی دولتی بیگانه چونBBC پخش می شد ، مشخص و بارز بود؛ اما در زمان فعلی با توجه به محدودیت های سیاسی واجتماعی که برای نگهداری بشقاب هاوریسیورها، جود دارد؛  باید تحقیق منظمی راجع به شبکه های تلویزیونی ماهواره ای – از این پس برای راحتی فقط به ماهواره کفایت می شود – انجام شود . 

شامل 20 صفحه فایل word قابل ویرایش