نیک فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

نیک فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

تحقیق و بررسی در مورد مباحث در رابطه با اتانازی 46 ص

اختصاصی از نیک فایل تحقیق و بررسی در مورد مباحث در رابطه با اتانازی 46 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 46

 

مباحث در رابطه با «اتانازی»، عمدتاً بحث درباره این است که چه چیزی اخلاقی است؟ سئوالاتی بنیانی در این رابطه مطرح شده است؛ مثلاً آیا حقی برای ارتکاب خودکشی وجود دارد؟ آیا اخلاقی هست که دیگری برای خودکشی به دیگری کمک کند؟ آیا حقی وجود دارد که براساس خواسته کسی یا اعضای خانواده اش ایجاد مرگ را در او تسهیل کنیم؟ آیا اخلاقی هست برای نجات جان کسی، زندگی کس دیگری را که امیدی به زنده ماندنش نیست خاتمه دهیم؟ تمام مباحث پیرامون «اتانازی» درصدد پاسخگویی به سئوالاتی اینچنینی هستند. «اتانازی» بحث بسیار مهمی در اخلاق پزشکی است چون تمام حوزه های اجتماعی و فرهنگی را دربرمی گیرد.

●مبحث اول ـ تعریف:

اتانازی (Euthanasia) که از واژگان یونانی «EU» به معنای راحت و خوب و کامبخش و واژه «THANASIA» به معنای «مرگ» مشتق شده است. واژه Thanasia خود از «Thanatos» که الهه مرگ در یونان بوده است، گرفته شده است ، به صورت تحت اللفظی «مرگ خوب یا راحت» معنا می دهد. . این واژه برای اولین بار توسط فرانسیس بیکن که مرگ بدون رنج را تبلیغ می کرد وارد فرهنگ پزشکی شد. شورای حقوقی و قضایی پزشکی آمریکا اتانازی را اینگونه تعریف می کند: «اتانازی عمل ایجاد مرگ با روشی نسبتاً سریع و بدون درد به دلایل ترحم انگیز در فردی که از بیماری لاعلاجی رنج می کشد.» البته اتانازی واژه ای کلی است و برای دقیق تر کردن موضوع و مخصوصاً از جنبه های حقوقی به انواع مختلفی تقسیم می شود. (مانند اتانازی فعال، غیرفعال، داوطلبانه و غیرداوطلبانه و اجباری).

●مبحث دوم ـ انواع اتانازی:

«اتانازی فعال داوطلبانه»، تزریق عامدانه دارو یا اقدامات دیگر است که منجر به مرگ بیمار شود. این عمل براساس تقاضای صریح بیمار و با رضایت کاملاً آگاهانه او انجام می شود. نکته مهم در این حالت این است که قصد و تمایل پزشک و بیمار هر دو در جهت خاتمه دادن به زندگی بیمار است. در اتانازی فعال داوطلبانه دو شرط بسیار مهم است ۱- تصمیم خود بیمار ۲- درد و رنج غیرقابل تحمل و بدون امید به بهبودی. «اتانازی فعال غیرداوطلبانه»، تزریق عامدانه دارو یا اقدامات دیگری است که منجر به مرگ بیمار شود اما در این حالت بیمار صلاحیت تصمیم گیری (اهلیت یا صلاحیت قانونی) را ندارد و از لحاظ روانی قادر به درخواست صریح برای این عمل نیست. مثلاً بیمار در حالت کما است. البته تنها مرگ مغزی و زندگی نباتی مواردی نیستند که بیمار قادر به تصمیم گیری نیست. در این نوع اتانازی معمولاً پزشک یا تیم پزشکی، کمیته اخلاق پزشکی و یا خانواده بیمار و یا قاضی تصمیم می گیرند.

«اتانازی فعال اجباری»، تزریق عامدانه دارو یا اقدامات دیگری است که باعث مرگ بیمار شود. در این حالت بیمار صلاحیت تصمیم گیری را دارا است و هیچگونه درخواست صریح برای این عمل نداشته است. این حالت را جمیع اخلاقیون، مجاز نمی دانند و قتل محسوب می شود.

«اتانازی غیرفعال»، عدم شروع درمان یا قطع درمان هایی است که برای حفظ حیات بیمار لازمند. البته این نوع اتانازی می تواند داوطلبانه (یعنی براساس درخواست بیمار) یا غیرداوطلبانه (یعنی بیمار صلاحیت تصمیم گیری را نداشته باشد) باشد. این نوع اتانازی معمولاً به صورت مستقیم، مانند تجویز دارو یا هر اقدام دیگری، نیست.

در «اتانازی غیرفعال داوطلبانه» بیمار درمان خود را رد می کند تا در مرگش تسریع ایجاد شود. به عبارت دیگر بیمار از همان ابتدا از پذیرش درمان سر باز می زند.

«اتانازی غیرفعال غیرداوطلبانه» معمولاً در مورد بیمارانی به کار گرفته می شود که شرایط بسیار وخیمی دارند و پزشکان هم مطمئن اند که درمان امکان پذیر نیست یا درمان را قطع می کنند و بیمار را از مواد غذایی یا دارو محروم می کنند و یا اگر مثلاً بیمار در سیر بیماری اش، دچار عفونتی


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق و بررسی در مورد مباحث در رابطه با اتانازی 46 ص

ترجمه بخشی از مباحث

اختصاصی از نیک فایل ترجمه بخشی از مباحث دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 26

 

ترجمه بخشی از مباحث

درس طراحی فرودگاه

مدیریت سرمایه و ایمنی جهت ساختارهایی زیر بنایی با جلوه تر:

دریافت از راه دور و تکنولوژی اطلاعات فضایی، جهت کاهش در تاخیر، بهبود نگهداری ساختارهای زیربنایی و مدیریت در سرویس و نگهداری صحیح از مخترعین و ارزشیابی سرمایه ها ایجاد تنوع در ابزارهای جدید را پیشنهاد می کند.

درخواست تکنولوژی دریافت از راه دور پتانسیل خوبی جهت بررسی نواحی غیر پیشرفته برای آزاد کردن دارد که با دقت بیشتر و روشهایی با هزینه کمتر جهت تشخیص دارایی ها و ثبت موقعیت و میزان سرمایه های محلی و منطقه ای و یافتن محلهایی که در آن سرویسهای حمل و نقل حذف شود (احتیاجی به حمل و نقل نباشد)، اهمیت دارد.

امروزه روی زمین، سیستمهای واقعه نگاری تصویری مربوط به زمین در مکانهای مختلفی در حال استفاده می باشند. لیزر شرایط رویه جاده را ارزیابی می کند و محلی را که مشکلی وجود دارد مشخص می کند. تکنولوژی تشخیص این مورد، علامت را پیدا کرده، ارتفاع را اندازه گرفته و همچنین عرض شانه راه را اندازه گرفته و به طور خودکار اطلاعات زیربنایی ساختار را جمع آوری می کند. زیرا این می تواند خطرهای احتمالی جاده را برای رانندگانی که در اتوبان حرکت می کنند رفع کند. انتقال هوایی و ماهواره ها دارای ارزش افزوده و فوائد خوبی است. اغلب از چندین نقطه برای عکسهای هوایی و بررسیهای فتوگرامتری برای بررسی کار استفاده می شود. LIDAR یک تکنولوژی جدید است که در نمایندگیهای ایالتی مقدار تغییرات سیگنال که در مدار حرکت می کند را به طور سریع جمع آوری می کند (ثبت می کند).

گروه NCRST مطالعات برجسته و ویژه ای در مورد درخواست LIDAR انجام دادند که رویه هدایت پرواز را تکمیل می کند و اجرای آنرا (از لحاظ امنیت، هزینه و فواید) با روش فتوگرامتری مقایسه می کند. این مطالعات راه را بر ای نقاط مشخص شده با قبول این تکنولوژی که مثل کاتالیزوری در تحویل سریعتر پروژه است آسفالت می کنند – گروه NCRST همچنین فوائد مهم علمی دریافتن خواص فیزیکی جاده از ماهواره ها و شبیه سازی هوایی برای متمایز ساختن رویه های آسفالت و ساختار آن را به دست آورده‌اند. یک روش بصری جهت تشخیص هویت پلهای توسعه یافته است. Dots می توان اکنون صحت و دقت محل قرار گیری پلها را در فهرست اموال پلهای ملی (NBI) بازرسی و آزمایش کند. و طبق نیاز آنها را بهبود ببخشید.

نیروی جاذبه مولکولی بین ذرات و تغییرات آنها در منطقه وقوع، بررسی و شبیه سازی شده (در بوستن و لوس آنجلس) و برای ارزیابی کفایت ساختار زیربنایی و اطمینان آن گروه NCRST یک سیستم پشتیبانی شبیه سازی کوچک ترافیکی ساخته اند و در حال بررسی حالت ارتجاعی سیستم ترابری هستند. بالاخره اینکه نیاز به ساده کردن پیچیدگیهای مهم در تجزیه ها، مدلسازی اطلاعات، فهرست کردن شاخصها حس می‌شود. به علت پشتیبانی فوائد تصویرسازی و نمایش پردازنده ها تحقیقات NCRST جهت کارکرد با همکاری در ایالات ادامه دارد و ناحیه خصوصی خودکار که تولید و برگرفته از نقشه های GPS است و مدلهای اطلاعاتی را گسترش می دهد جهت ترابری و گسترش راه حلهای جاده سازی حمل و نقل و اطلاعات زیربنایی آن و دستیابی به اطلاعات ژئومتری آن ادامه دارد.

مشاهدات مافوق طیفی شهری و نقشه برداری راهها:

دریافت از راه دور ساختارهای زیربنایی ترابری در مناطق شهری به مراتب چالش انگیزتر از مناطق روستایی است. به علت تنوع در مواد پوشاننده زمین و جاده که در آن یک نشانه مشخص گم می شود. به طور مثال جاده های آسفالتی خیلی شبیه مناطق با سقف مرکب است. برای آسان تر کردن شناسایی سطوح مثل سطوح بتنی و آسفالتی، NCRST یک کتابخانه وسیع از طیفهای شهری احداث کرده: جاده ها – پارکینگها_ زمین تنیس – سقفهای بتنی، مناطق مختلف سقف و انواع موارد مهم که اغلب در تجزیه و تحلیلها با مراتب بالای فوق طیفی امروزه در دسترس است.

تعداد زیادی از سلولهای تصویر ناهمگون هستند. مشخصه آنها با مولفه های مواد آنها مخلوط شده اند. این تحقیق بر جداسازی دو بخش آن یا "عضو آخر" تاکید دارد یعنی بر تفکیک پذیری طیفی مواد مطالعه می کند.

شناسایی جاده ها اغلب توسط اطلاعات AV[R]S در مورد مناطق شهری تا حدودی موفق است. موفقیت در طرح جاده ها ممکن است با اطلاعات مفهومی اضافی بهبود پیدا کند. همان طور که موضوعات تصویری طبقه بندی شده بهبود پیدا کرده بخصوص از زمانی که تفکیک پذیری طیفی مواد سطح جاده های مختلف به طور مساعدی بهتر شده. روشهای مافوق طیفی باید در مناطق روستایی ساده تر و موفق تر باشد زیرا نشانه رویه


دانلود با لینک مستقیم


ترجمه بخشی از مباحث

مباحث تئوری و شناختی کلاس درس تربیت بدنی و روش تدریس آن 10 ص

اختصاصی از نیک فایل مباحث تئوری و شناختی کلاس درس تربیت بدنی و روش تدریس آن 10 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 10

 

وزارت آموزش و پرورش

سازمان آموزش و پرورش شهر تهران

فراخـوان مقـاله

مـوضـوع:

مباحث تئوری و شناختی کلاس درس تربیت بدنی و روش تدریس آن

 

پژوهشگر:

 میترا حاتمی برزیان

سمت:

معاون دبستان امید انقلاب دختران منطقه 13 تهرانسال تحصیلی 86-1385

   فـهرست مطالـب

عنوان.................................................................. صفحه

کلید واژه ها............................................................... 1

مقدمه...................................................................... 3

1-  هنرتدریس............................................................ 4

2-  تعیین و طبقه بندی اهداف تدریس.............................. 4

3-  روشهای تدریس..................................................... 5

4-  محسنات و معایب روشها......................................... 8

5-  انتخاب یک شیوه تدریس.......................................... 10

6-  بررسی وضعیت موجود درس تربیت بدنی در کشور......... 10

7-  پیشنهادات........................................................... 12

منابع........................................................................ 14

 

کلید واژه ها

1- آموزش و پرورش، تعلیم و تربیت

عبارت است از تمام کنش ها، اثرات، راه ها و روش هایی که برای رشد و تکامل توانایی های مغزی، معرفتی و همچنین مهارت ها ، نگرش ها و رفتار انسان به کار می روند.

2- برنامه درسی

- یک سلسله وقایع آموزشی طراحی شده که به قصد تحقق نتایج آموزشی برای یک یا چند دانش آموز پیش بینی می شود.

- برنامه درسی به محتوای رسمی و غیر رسمی فرایند آموزش های آشکار و پنهان اطلاق می شود که از طریق آنها، فراگیرنده تحت هدایت مدرسه، دانش لازم را به دست آورده مهارت ها را کسب می کند و گرایش ها، قدر شناسی و ارزش ها را در خود تغییر می دهد.

- برنامه درسی « یک چهار چوب سازمان یافته است که از طریق آن کودکان به اهداف مشخص شده در برنامه دست می یابند. کاری است که معلمان برای کمک به تحقق و دست یابی اهداف انجام می دهند و نیز زمینه ای است که در آن، تدریس و یادگیری اتفاق می افتد.»

3- روش تدریس

یکی از عناصر مهم برنامه درسی و طراحی آموزشی، انتخاب و اجرای روش مناسب در امر تدریس است. زیرا محتوا، رسانه ها و ارزشیابی و کلیه مراحل تدریس در جای جای روش و الگوی تدریس قرار می گیرند تا ما را به اهداف مد نظر برسانند. هنر معلم نیز در چگونگی انتخاب و اجرای روش های تدریس نمایان می شود.

4- طراحی برنامه تدریس

فرایندی است که طی آن، برنامه کار معلم در طول سال تحصیلی مشخص می شود.

5- طرح درس

عبارت است از طراحی و تدوین یک برنامه دقیق علمی و مدبرانه که هم با رویکرد و اهداف آموزشی رشته مطابقت داشته و هم این که در شرایط موجود قابلیت اجرایی دارد و مارا به سمت هدف نهایی تربیت بدنی هدایت می نماید.

 

6- طرح درس سالانه

برای برنامه ریزی سالانه هر کلاسی، بر ا ساس هدف های کلی تربیت بدنی باید هدفهای اختصاصی آن کلاس و فعالیت های ورزشی متناسب و مربوط به آن هدف های اختصاصی را تعیین کرد و در برنامه طرح درس سالانه گنجاند.

7- طرح درس روزانه

آخرین قدم اساسی و لازم، طرح برنامه عملی روزانه است. برنامه روزانه تحلیل جزئیات اعمالی است که درطول ساعت درس تربیت بدنی باید دنبال شوند.

8- آموزش

عبارت است از تشریک، ارشاد، تعلیم ، تغییر دادن رفتار، اثر بخشی ، منضبط سازی، مشاوره، توسعه و پرورش، جهت دادن و القاء.

9- برنامه آموزشی تربیت بدنی

یک برنامه همه جانبه، شامل اصول و مبانی علمی و عملی است و به شکلی برنامه ریزی می شود که از نظر آموزش و پرورش در رشد و پرورش کودکان رسا و موثر باشد.

 

مقدمه

تدریس (TEACHING) ترکیبی از علم و هنر است. علم یا دانش تدریس را می توان با مطالعه اصول یادگیری، مدل ها و روش های آموزش، آشنایی با استراتژی ها و فنون تدریس و سایر یافته های آموزشی به دست آورد. اما هنر تدریس یک مهارت عاطفی، اجتماعی و اخلاقی است که ارتباط زیادی با ویژگی های فردی یا شخصی معلم دارد. هنر تدریس فقط از طریق مطالعه کتب و منابع علمی حاصل نمی شود، بلکه به علائق شخصی معلم، حساسیت شغلی و بازبینی مستمر (خود ارزیابی) از نتایج کار خود بستگی دارد.

تدریس، فرایندی است که در آن معلم واسطه یادگیری می شود، بنابراین حضور مستقیم معلم در کلاس تربیت بدنی و تعامل با دانش آموز ضروری است. چون برخلاف بسیاری از فعالیت های آموزشی در مدرسه، یادگیری با عمل و تمرین، تعامل نزدیک عاطفی – اجتماعی و ارائه بازخودرهای مستمر آموزشی برای اصلاح حرکات تمرین در کلاس تربیت بدنی حیاتی است، علاوه بر آن، منابع آموزشی زیادی در دسترس دانش آموز قرار ندارند تا مهارت های آموخته شده را تکرار یا مرور کند. با توجه به اهمیت کار معلم تربیت بدنی در زنگ ورزش در این مقاله سعی بر آن است که به ذکر یکسری از موارد مثل هنر تدریس- روشهای تدریس – انتخاب شیوه تدریس و یکسری اصول جهت کار مربیان تربیت بدنی بصورت پیشنهادی با استفاده از تحقیقات مجله ای و پایان نامه ها ذکر شود.

1- هنر تدریس

مواد و موضوع اصلی درس تربیت بدنی (محتوای آموزشی) به گونه ای است که نمی توان از روش های آموزشی و تدریس متداول در سایر کلاس های درسی استفاده نمود. این موضوع خلاقیت و هنرمندی معلم تربیت بدنی را مهم تر می سازد که چگونه باید محتوای برنامه خود را با نیازهای متنوع و متغیر دانش آموزان، امکانات آموزشی مدرسه و به ویژه در یک فضای کاملا آزاد و بار هماهنگ سازد. دانش آموزانی که از میز و نیمکت جدا شده اند و اکنون می خواهند در این فضای باز مهارت های ورزشی را یادبگیرند، تفریح کنند و لذت ببرند، رقابت و مسابقه دهند،  و هم از کلاس راضی و خشنود گردند، برآوردن این خواسته های متنوع در کلاس، هنر تدریس معلم تربیت بدنی را آشکار می سازد. به ویژه این که دانش آموزان فکر می کنند که در کلاس تربیت بدنی  باید حداقل نظم و حداکثر آزادی برخوردار شوند، هر لحظه که خواستند بازی و آموزش را ترک کنند یا می توانند هر نوع رفتار غیر آموزشی را به نمایش بگذارند.

هنر تدریس هر معلم از سه جزء شخصیت فردی، شهود یا اشراق و خود باز بینی تشکیل شده است. از نظر شخصیتی معلم باید بتواند علاقه و صداقت خود را به دانش آموز نشان دهد و به رشد حرکتی و ورزشی او حساس باشد. از نظر رفتاری، برقراری ارتباط درست، درک احساس و اندیشه های دانش آموز در دسترس بودن معلم برای دانش آموز، جدیت و اشتیاق در تدریس توسط معلم ضروری است. رفتار درست معلم موجب افزایش اعتبار می شود و اعتبار او مانند پولی است که در بانک ذخیره می شود. شهود یا  اشراق، توانایی پیش بینی موارد و اتفاقاتی است که ممکن است در طول تدریس و مدیریت کلاس به وجود آید. این توانایی یک حس درونی و دور اندیشی است که معلم می تواند با استفاده از نشانه های اولیه ای که در ابتدای کلاس ظاهر می شود، با استفاده از تجارب گذشته، انعطاف پذیری و دقت و خلاقیت به آن دست یابد. معلمی که از نظر روانی خود را با برخی از اختلالات یا


دانلود با لینک مستقیم


مباحث تئوری و شناختی کلاس درس تربیت بدنی و روش تدریس آن 10 ص

مباحث تئوری و شناختی کلاس درس تربیت بدنی و روش تدریس آن 10 ص

اختصاصی از نیک فایل مباحث تئوری و شناختی کلاس درس تربیت بدنی و روش تدریس آن 10 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 10

 

وزارت آموزش و پرورش

سازمان آموزش و پرورش شهر تهران

فراخـوان مقـاله

مـوضـوع:

مباحث تئوری و شناختی کلاس درس تربیت بدنی و روش تدریس آن

 

پژوهشگر:

 میترا حاتمی برزیان

سمت:

معاون دبستان امید انقلاب دختران منطقه 13 تهرانسال تحصیلی 86-1385

   فـهرست مطالـب

عنوان.................................................................. صفحه

کلید واژه ها............................................................... 1

مقدمه...................................................................... 3

1-  هنرتدریس............................................................ 4

2-  تعیین و طبقه بندی اهداف تدریس.............................. 4

3-  روشهای تدریس..................................................... 5

4-  محسنات و معایب روشها......................................... 8

5-  انتخاب یک شیوه تدریس.......................................... 10

6-  بررسی وضعیت موجود درس تربیت بدنی در کشور......... 10

7-  پیشنهادات........................................................... 12

منابع........................................................................ 14

 

کلید واژه ها

1- آموزش و پرورش، تعلیم و تربیت

عبارت است از تمام کنش ها، اثرات، راه ها و روش هایی که برای رشد و تکامل توانایی های مغزی، معرفتی و همچنین مهارت ها ، نگرش ها و رفتار انسان به کار می روند.

2- برنامه درسی

- یک سلسله وقایع آموزشی طراحی شده که به قصد تحقق نتایج آموزشی برای یک یا چند دانش آموز پیش بینی می شود.

- برنامه درسی به محتوای رسمی و غیر رسمی فرایند آموزش های آشکار و پنهان اطلاق می شود که از طریق آنها، فراگیرنده تحت هدایت مدرسه، دانش لازم را به دست آورده مهارت ها را کسب می کند و گرایش ها، قدر شناسی و ارزش ها را در خود تغییر می دهد.

- برنامه درسی « یک چهار چوب سازمان یافته است که از طریق آن کودکان به اهداف مشخص شده در برنامه دست می یابند. کاری است که معلمان برای کمک به تحقق و دست یابی اهداف انجام می دهند و نیز زمینه ای است که در آن، تدریس و یادگیری اتفاق می افتد.»

3- روش تدریس

یکی از عناصر مهم برنامه درسی و طراحی آموزشی، انتخاب و اجرای روش مناسب در امر تدریس است. زیرا محتوا، رسانه ها و ارزشیابی و کلیه مراحل تدریس در جای جای روش و الگوی تدریس قرار می گیرند تا ما را به اهداف مد نظر برسانند. هنر معلم نیز در چگونگی انتخاب و اجرای روش های تدریس نمایان می شود.

4- طراحی برنامه تدریس

فرایندی است که طی آن، برنامه کار معلم در طول سال تحصیلی مشخص می شود.

5- طرح درس

عبارت است از طراحی و تدوین یک برنامه دقیق علمی و مدبرانه که هم با رویکرد و اهداف آموزشی رشته مطابقت داشته و هم این که در شرایط موجود قابلیت اجرایی دارد و مارا به سمت هدف نهایی تربیت بدنی هدایت می نماید.

 

6- طرح درس سالانه

برای برنامه ریزی سالانه هر کلاسی، بر ا ساس هدف های کلی تربیت بدنی باید هدفهای اختصاصی آن کلاس و فعالیت های ورزشی متناسب و مربوط به آن هدف های اختصاصی را تعیین کرد و در برنامه طرح درس سالانه گنجاند.

7- طرح درس روزانه

آخرین قدم اساسی و لازم، طرح برنامه عملی روزانه است. برنامه روزانه تحلیل جزئیات اعمالی است که درطول ساعت درس تربیت بدنی باید دنبال شوند.

8- آموزش

عبارت است از تشریک، ارشاد، تعلیم ، تغییر دادن رفتار، اثر بخشی ، منضبط سازی، مشاوره، توسعه و پرورش، جهت دادن و القاء.

9- برنامه آموزشی تربیت بدنی

یک برنامه همه جانبه، شامل اصول و مبانی علمی و عملی است و به شکلی برنامه ریزی می شود که از نظر آموزش و پرورش در رشد و پرورش کودکان رسا و موثر باشد.

 

مقدمه

تدریس (TEACHING) ترکیبی از علم و هنر است. علم یا دانش تدریس را می توان با مطالعه اصول یادگیری، مدل ها و روش های آموزش، آشنایی با استراتژی ها و فنون تدریس و سایر یافته های آموزشی به دست آورد. اما هنر تدریس یک مهارت عاطفی، اجتماعی و اخلاقی است که ارتباط زیادی با ویژگی های فردی یا شخصی معلم دارد. هنر تدریس فقط از طریق مطالعه کتب و منابع علمی حاصل نمی شود، بلکه به علائق شخصی معلم، حساسیت شغلی و بازبینی مستمر (خود ارزیابی) از نتایج کار خود بستگی دارد.

تدریس، فرایندی است که در آن معلم واسطه یادگیری می شود، بنابراین حضور مستقیم معلم در کلاس تربیت بدنی و تعامل با دانش آموز ضروری است. چون برخلاف بسیاری از فعالیت های آموزشی در مدرسه، یادگیری با عمل و تمرین، تعامل نزدیک عاطفی – اجتماعی و ارائه بازخودرهای مستمر آموزشی برای اصلاح حرکات تمرین در کلاس تربیت بدنی حیاتی است، علاوه بر آن، منابع آموزشی زیادی در دسترس دانش آموز قرار ندارند تا مهارت های آموخته شده را تکرار یا مرور کند. با توجه به اهمیت کار معلم تربیت بدنی در زنگ ورزش در این مقاله سعی بر آن است که به ذکر یکسری از موارد مثل هنر تدریس- روشهای تدریس – انتخاب شیوه تدریس و یکسری اصول جهت کار مربیان تربیت بدنی بصورت پیشنهادی با استفاده از تحقیقات مجله ای و پایان نامه ها ذکر شود.

1- هنر تدریس

مواد و موضوع اصلی درس تربیت بدنی (محتوای آموزشی) به گونه ای است که نمی توان از روش های آموزشی و تدریس متداول در سایر کلاس های درسی استفاده نمود. این موضوع خلاقیت و هنرمندی معلم تربیت بدنی را مهم تر می سازد که چگونه باید محتوای برنامه خود را با نیازهای متنوع و متغیر دانش آموزان، امکانات آموزشی مدرسه و به ویژه در یک فضای کاملا آزاد و بار هماهنگ سازد. دانش آموزانی که از میز و نیمکت جدا شده اند و اکنون می خواهند در این فضای باز مهارت های ورزشی را یادبگیرند، تفریح کنند و لذت ببرند، رقابت و مسابقه دهند،  و هم از کلاس راضی و خشنود گردند، برآوردن این خواسته های متنوع در کلاس، هنر تدریس معلم تربیت بدنی را آشکار می سازد. به ویژه این که دانش آموزان فکر می کنند که در کلاس تربیت بدنی  باید حداقل نظم و حداکثر آزادی برخوردار شوند، هر لحظه که خواستند بازی و آموزش را ترک کنند یا می توانند هر نوع رفتار غیر آموزشی را به نمایش بگذارند.

هنر تدریس هر معلم از سه جزء شخصیت فردی، شهود یا اشراق و خود باز بینی تشکیل شده است. از نظر شخصیتی معلم باید بتواند علاقه و صداقت خود را به دانش آموز نشان دهد و به رشد حرکتی و ورزشی او حساس باشد. از نظر رفتاری، برقراری ارتباط درست، درک احساس و اندیشه های دانش آموز در دسترس بودن معلم برای دانش آموز، جدیت و اشتیاق در تدریس توسط معلم ضروری است. رفتار درست معلم موجب افزایش اعتبار می شود و اعتبار او مانند پولی است که در بانک ذخیره می شود. شهود یا  اشراق، توانایی پیش بینی موارد و اتفاقاتی است که ممکن است در طول تدریس و مدیریت کلاس به وجود آید. این توانایی یک حس درونی و دور اندیشی است که معلم می تواند با استفاده از نشانه های اولیه ای که در ابتدای کلاس ظاهر می شود، با استفاده از تجارب گذشته، انعطاف پذیری و دقت و خلاقیت به آن دست یابد. معلمی که از نظر روانی خود را با برخی از اختلالات یا


دانلود با لینک مستقیم


مباحث تئوری و شناختی کلاس درس تربیت بدنی و روش تدریس آن 10 ص

شخصیّت شناسی

اختصاصی از نیک فایل شخصیّت شناسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 14

 

نمایشنامه های پیشنهادی( جهت مطالعه وبررسی مباحث شخصیّت شناسی)

تراژدی

 

-پرومته در بند – اشیل

- ایرانیان =

- آژاکس سوفوکل

- آنتیگون =

- اودیپ شهریار =

- الکترا =

- مده آ - اوریپید

-زنان تروا - سنه کا

-زنان فنیقی =

-هنری ششم - شکسپیر

-ریچارد سوم =

-ریچارد دوم =

-هنری چهارم =

-هملت =

-اتللو =

-شاه لیر =

-مکبث =

-آنتونی و کلئو پاترا =

-تیمون آتنی =

-هنری هشتم =

-هنری ششم =

-ریچارد سوم =

-ریچارد دوم =

کمدی

-پرنده ها - اریستوفان

-بدقلق - مناندر -آندریا - ترنس

- کمدی اشتباهات - شکسپیر

-رام کردن زن سرکش =

-هیاهوی بسیار برای هیچ =

-هرطور شما بخواهید =

-ولپن - بن جانسون

-ا شتباهکار (کمدی اشتباهات) - مولی یر

-طبیب اجباری =

-حقه های اسکاپن =

-تارتوف =

-میزانتروپ (مردم گریز) =

-خسیس =

-مریض خیالی =

شخصیّت شناسی

( personology)

ضرورت وفایده ی مطالعه ی شخصیّت

شناخت شخصیّت ،ویژگی ها ،چگونگی شکل گیری ،عوامل مؤثر در ایجاد شخصیّت ومسائلی از این قبیل ،از یک جنبه ارضاء حس کنجکاوی و میل به حقیقت جوئی را در انسان به دنبال دارد.زیرا این شناخت نوعی خودشناسی است.

از سوی دیگر ،این شناخت ها و اطلاعات به دانشجوی تئاتر امکان می دهد که در ارتباط متقابل با شخصیّت های نمایش ،موضع گیری های مناسب وآگاهانه داشته باشد.

تعاریف شخصیّت

شخصیت (Personality) از ریشه لاتین (Persona) که به معنی «نقاب و ماسک» است گرفته شده است و اشاره به ماسک و نقابی دارد که بازیگران یونان و روم قدیم بر چهره می گذاشتند و این تعبیر تلویحا به این موضوع اشاره دارد که «شخصیت هر فرد ماسکی است که او بر چهره خود می زند تا وجه تمایز (تفاوت) او از دیگران باشد»

شخصِت عبارتست از سازمان ثابت و پایداری ازمنش وخوی،حالات عاطفی ،انفعالی،خصوصیات درونی و جسمی مشخص است که برروی هم میزان سازگاری اورا در محیط معیّن می کند وبوسیله ی آن می توان به عکس العمل هائی که انسان از نظر رفتار و احساسات در ارتباط با مردم یا نسبت به محیط زندگی نشان می دهد ،پی ببرد.بعبارتی دیگرمی توان شخصیّت را سازمان مستقلی دانست که در هر کل مرکب یامشخص دارای وحدت خاصبی است و بعضی هم آنرا مرکب از یک سلسله جریان های روانی دانسته اند که هدایت آن بوسیله ی دسته ای از عوامل درونی و خارجی انجام می گیرد.

«شخصیّت عبارتست از آنچه که به ما اجازه می دهد کاری را که هر فرد آدمی در موقعیّت معیّن صورت خواهد داد را پیش بینی کنیم.»

کاتل روانشناس امریکائی معاصر) kattel)

رفتار هرکس معّرف شخصیّت اوست؛البته نه کاملا و نه همیشه.

رفتار به معنی وسیع کلمه شامل اشارات ،کنایات ،الفاظ،حرکات ،افعال و......... بوده که معرف شخصیت می باشد.

چون تماس با عالم خارج وعوالم گوناگون آن در تمام مدت زندگی ادامه دارند واین عوامل غالبا در تغییر هستند،شخصیت شکل قطعی وثابت بخود نمی گیرد،بلکه پیوسته در تغییر و تحّول است.

ابعاد شخصیت آدمی (Personality Dimensions)

بنا به اعتقاد روان شناسان،شخصیّت آدمی دارای 5 بعد«مرحله» است:

1- بعد روانی حرکتی:این بعد عمدتا مهارتهای شخص را در برمی گیرد.

2- بعد شناختی: این بعد از رفتار انسان ،معلومات،افکار وعقاید اورا شامل می شود.

3- بعد عاطفی:این بعد از رفتار آدمی به احساسات ،گرایشات و ارزش های او اطلاق می شود.

4- بعد اجتماعی:در این بعد به روابط اجتماعی شخص توجه می شود.اینکه ا. با مردم چگونه ارتباط برقرار می کند،چقدر از روابط اجتماعی لذّت می بردواینکه چقدر وچگونه می تواند از این روابط نگهداری کند.

5- بعد اکولوژیک(بوم شناخنی): این بعداز رفتار انسان رابطه ی او را با طبیعت در برمی گیرد،یعنی چگونه از طبیعت الهام می گیرد.

محیط فیزیکی آن محیط طبیعی است که دارای آب و هوا ، شرایط اقلیمی ، منابع غذایی و دیگر امکانات مادی می‌باشد. هر کدام از این عوامل می‌توانند بر روی شخصیت افرادی که به نحوی با آنها در ارتباط هستند، تاثیر بگذارد. در مناطقی که با تغییرات فصلی ، تغییرات دمایی بارزی صورت می‌گیرد، می‌توان اعمال بسیار خصمانه‌ای را در فصل تابستان گرم بیشتر از فصل زمستان مشاهده کرد. مردمی که در مناطق کوهستانی زندگی می‌کنند، با غریبه‌ها کمتر جوش می‌خورند. در حالی که مردمی که در مناطق جلگه‌ای زندگی می‌کنند، چنین نیستند. شواهد متعددی که حاصل پژوهشهای مختلف در این زمینه می‌باشد، حاکی از تاثیر محیطهای فیزیکی بر شخصیت افراد و شکل گیری و رشد آن است.

تمرین(1)

بررسی ابعادشخصیّت

(

ضمن بررسی دیدگاه های کاتل( روانشناس امریکائی معاصر) شخصیّت های اصلی نمایشنامه ی انتخابی خود رادر ابعاد:

شناختی،عاطفی،روانی حرکتی،بوم شناختی

 

با یکدیگر مقایسه نمائید.

(

شخصیّت های اصلی :

1)اشخاص بازی اصلی: جریان کنش وواکنش درون متن کاملا به حضور آنها بستگی داردکه اگرآنهاراازنمایش بیرون بکشیم،آن واقعه دیگر وجود نخواهد داشت.انواع اشخاص بازی اصلی:

الف)پروتاگونیست(شخص بازی محوری)که می تواند هم مثبت وهم منفی باشد.این شخصیت درطول نمایش رشد میکند،یعنی دچار تغییراتی میشود که نهایتاموجب تحول وی میگردد.ماازطریق کنش های شخصیت محوری،به کنش اصلی نمایش می رسیم.

ب)آنتاگونیست(شخص بازی مقابل)که نگهدارنده نظم جاری جامعه است.

منش(شخصیّت اختصاصی)

Character

همه ی انسانها دارای شخصیّت هستند ولی این شخصیّت را به اعتبار خصوصیّتی که در هر فرد پیدا می کند وبه او وضع و حالی مخصوص می دهدوازدیگران متمایزش می کند ،منش یا شخصیت اختصاصی می نامند.

ریبو Th.Ribot(روانشناس فرانسوی معاصر) آدمیان را از نظر شخصّیت اختصاصی (منش)به هفت گروه تقسیم می کند.از جمله:

1- مردم «بی اراده » که نمی توانندعزمی بکنند و تصمیمی بگیرند.

2- مردم «متلّون » (دم دمی) که هر دم رآی و عقیده و عزم وتصمیمی تازه دارند.

3- مردم« زودانگیخت » (حساس) که زود رنج ،کم رو،ترسوهستند و زندگی شان بیشتر درونی است.

4- مردم « کارآور» (فعال) که راحت نمی نشینندوتاکاری راتمام نکرده به کاری دیگر دست نمی زنند.

5- مردم «راحت طلب» که خود پسند،تنبل،بیکاره واز دردسر گریزان هستند.

6- مردم «فکور» که کار آوری آنها در خارج نمود نداردوبیشتر درونی است واحیانا صرف تحقیقات علمی می شود.

7- مردم« معتدل» که ادراک،انفعال وفعال را با رعایت تناسب و اعتدال تحت کنترل عقل واراده قرار می دهند.

طبقه بندی هیمنس heymensو ویرسما wiersmaازشخصیت ومنش(شخصیت اختصاصی)

این دو روانشناس هلندی پس از بررسی های دقیق بر این باورند که صفات و خصال اصلی روان که منش هر کس از آنها ساخته شده – واز اینرو پایه و مایه ی شخصیت ها هستند – عبارتند از: انگیختگی ، کارآوری، آهنگی . شدت وضعف و چگونگی ترکیب این سه صفت یا سه عامل اصلی،هشت نوع منش (شخصیت اختصاصی) بو جود می آورند.

انگیختگی: هر کسی در برابر حوادث و پیش آمدهای زندگی به هیجان می آید و تکان می خورد. درجه ی این انگیختگی (حساسیت) در همه ی افراد یکسان نیست.پاره ای مردم از کوچکترین چیزی تکان می خورند-برانگیخته می شوند- (زود انگیخت)؛وپاره ای دیگر در صورتی این حال در صورتی این حال را پیدا می کنند که محرکی(پیش آمد،حادثه،...)نسبتا شدید در کار باشد؛ از چیزهای کوچک وکم اهمیت به هیجان نمی آیند(دیر انگیخت).

صفاتی که با عامل زود انگیختگی همبستگی دارند: خلق و خوی متغیر،شتابزدگی،دلیل تراشی،سختگیری نسبت به دیگران(نقصان تسامح ومدارا)،دینداری،کمی علاقه به تفکر ودرک حقایق.

صفاتی که با دیر انگیختگی دارای همبستگی مثبت هستند: خلق وخوی متشابه،تسامح و مدارا،تسلط بر نفس،علاقمندی به تفکر وتحقیق.

کارآوری: کارآوری یا فالیت نیز در هر فرد زنده ای ملاحظه می شود،ولی بعضی افراد کاری را که در پیش دارند – هر چند دشوار باشد-به طیب خاطر انجام می دهند و اگر موانعی در راه باشد ،به رفع آن ها می کوشند واز عمل خود که احیانا بصورت خودداری است ،احساس ناراحتی نمی کنند،بلکه غالبا لذت می برند؛این افراد را کارآور میخوانند. اما کسانی که نه تنها از کار لذت نمی برند،بلکه تا می توانند طفره می روند،یا به اصطلاح از زیر کار در می روند.

کارآوری عملی است که در برابر مانع و درجهت آن وبرای رفع آن از آدمی سر می زند.بنابراین نبایدآنم را با جنب و جوش وحرکات فراوان غالبا بیهوده که مولود زود آهنگی هستند،اشتباه نمود. آدم کارآور از بیکاری رنج می برد ،او حتی در اوقات فراغت هم خود را بکاری مشغول میدارد،وظیفه شناس است،کاری را که عهده دار شده بدقت انجام می دهد،خوشرو ،خوشخو وخوشبین است.استقلال طلب وکنجکاو است.در کارهای دستی معمولا مهارت دارد.

آهنگی: میان دو فعالیت روانی متوالی- مانند کنش و واکنش(عمل وعکس العمل) – همیشه یک فاصله ی زمانی موجود است؛این فاصله در بعضی افراد کوتاه است(زودآهنگ) و در بعضی افراد دراز(دیرآهنگ).

زودآهنگان رفتاری دارند سریع و پرنمایش،یعنی جالب توجه؛خوش برخورد وجذاب جلوه می کنند ولی عمیق وجدی نیستند؛پرجنب وجوش،بی تآمل،شتابزده ،بی نظم وترتیب درکارها،باگذشت،سریع دردوستی ودشمنی،پیوسته در جستجوی دوستان تازه و تآثرات جدید،زود باور،خواهان تغییر،جویای نتایج فوری،دارای رفتار متناقض وفکر سطحی،نیازمند به تفریحات و لذات مادّی،متمایل به شوخی های نیش دار،مسرف و ولخرج، پایبندی چندانی به صداقت و وفای به عهد ندارند.

دیرآهنگان دارای رفتاری کند وآرام ،برخوردی سرد ،مؤقر ومتین وقابل اعتماد،مدتی مدید تحت تآثیر امور باقی می مانند،نمی توانند خود را تسلی دهند،کینه توز وانتقام جو هستند،در دوستی و محبت پابرجا هستند،به خاطرات گذشته و عقایدی که پیدا کرده اند دلبستگی دارند،نسبت به عادات خود با وفا می مانند،رفتارشان مبتنی بردور اندیشی است،با تآمل دست بکار می شوند،کارشان نظم وترتیب دارد، به عهد خود وفا می کنند،با دلیل سخن می گویند، بیشتربه اشیاء توجه دارندتا به اشخاص وبه طور کلی طبق اصول وموازین معمول زندگی می کنند.

چنانکه اشاره شد،شدت و ضعف وچگونگی ترکیب سه عامل انگیختگی،کارآوری وآهنگی ،هشت تیپ یا نوع شخصیت را بوجود می آورند که عبارتند از: کردمند، تند کار، آرزو پرور، جوشی، خونسرد، خونگرم، بی درد، بی رنگ.

جدول زیر این انواع هشت گانه را با صفات و خصالی که مخصوص هر یک از آنهاست را نشان می دهد:

انواع منش ها یا شخصیت های اختصاصی

وجوه مختلف اخلاق ورفتار

کردمند

زود انگیخت-کارآور-دیرآهنگ

-یک دنده و سرسخت و با استقامت

-دارای هیبت و قدرت طبیعی و صفت فرماندهی

-بسیار سخت گیر نسبت به خویشتن

-مقاصد جاه طلبانه و دور و درازخودرابا شدت بعمل می آورد

-کارآوری خودرا روی هدفی برگزیده و معین تمرکز می دهد.

تندکار

زود انگیخت-کارآور- زود آهنگ

-خوش بین

-مثبت و فعال و دارای جنبه ی عملی فراوان

-نیازمند به کارآوری در جهات متعدد

-با حرارت در اجتماع وبا استعداد در رهبری

-ذوق ندارد و حد واندازه را نگه نمی د ارد

آرزو پرور

زود انگیخت-ناکارآور-دیرآهنگ

-فاقد جنبه ی عملی(در مسائل عادی زندگی گلیم خود را ازآب بیرون نمی برد)

- مردد و دو دل

-انزوا دوست و گوشه گیر

-مستعد برای اختلالات جسمانی(تنگی نفس ،آسم و...)

جوشی

زود انگیخت-ناکارآور-زود آهنگ

دم دمی(با احساسات تند ومتغیر)

دوستدار تفریحات مختلف و امور تحریک کننده ومهیّج

هم خشم انگیز و هم دل انگیز و جالب

خوش ذوق وباسلیقه

دروغ پرداز (نیازمند به شاخ وبرگ بستن به واقع،فاقد جنبه ی واقع بینی)


دانلود با لینک مستقیم


شخصیّت شناسی