اقدام پژوهی چگونه می توان با آموزش مهارت هاو روشهای زندگی سلامت روحی و روانی دانش آموزان را تقویت نمود

اختصاصی از نیک فایل اقدام پژوهی چگونه می توان با آموزش مهارت هاو روشهای زندگی سلامت روحی و روانی دانش آموزان را تقویت نمود دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 اقدام پژوهی چگونه می توان با آموزش مهارت هاو روشهای زندگی سلامت روحی و روانی دانش آموزان را تقویت نمود

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد.

فرمت فایل: ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 56

فهرست مطالب

چکیده

مقدمه 

توصیف وضعیت موجود:

شواهد1  

تعاریف علمی متغیرهای پژوهش   

تعریف علمی «سلامت روان»  

تعریف علمی «منبع کنترل»  

ابزارهای اطلاعاتی  

ابزارهای اندازه گیری پژوهش   

1. پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ (GHQ)
2. پرسشنامه منبع کنترل لونسون

یافته های علمی  

ابعاد مهارتهای زندگی  

تعریف منبع کنترل  

مروری بر ادبیات و پیشینه پژوهش   

تعریف مهارتهای زندگی  

جمع بندی و نتیجه گیری از پیشینه پژوهش   

تجزیه وتحلیل وتفسیر داده ها

بهداشت روانی و اهمیت پیشگیری اولیه در مدارس   

ضمائم 

پیوست شماره 2  

فهرست منابع 

چکیده

پژوهش حاضر مربوط به این است که چگونه می توان با آموزش مهارت ها و روشهای زندگی سلامت روحی و روانی دانش آموزان را تقویت نمود. جامعه آماری تعداد 15 نفر از دانش آموزان دختر هنرستان ….. است که در سال تحصیلی … مشغول به تحصیل بودند. پرسشنامه مورد استفاده برای تعیین منبع کنترل درونی و بیرونی دانش آموزان پرسشنامه منبع کنترل (لونسون) و پرسشنامه مورد استفاده برای تعیین میزان سلامت روان پرسشنامه سلامت عمومی کلدبرگ بود که ابتدا دو پرسشنامه قبل از اجرای کلاس مهارت های زندگی در اختیار دانش آموزان قرار گرفت و پس از بررسی نتایج این پرسشنامه ها به مدت 4 هفته در هر هفته 2 جلسه مجموعاً 8 جلسه در ماه برای دانش آموزان کلاس مهارت های زندگی برگزار گردید و پس از پایان کلاسها مجدداً آزمون سلامت عمومی کلدبرگ از دانش آموزان انجام گرفت. نتایج حاصل از بررسی های پس آزمون و پیش آزمون نشان دهنده تاثیر مثبت آموزش مهارت های زندگی بر تقویت سلامت روان دانش آموزان بود از نتایج پژوهش می توان در جهت تقویت سلامت روان دانش آموزان در سنین نوجوانی و جوانی در مدارس استفاده نمود و آن را در جامعه نهادینه نمود.

اختصاصی از نیک فایل مبانی نظری و پیشینه پژوهش مهارت دست برتری و تقارن مغز دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مهارت دست برتری و تقارن مغز

توضیحات: فصل دوم مقاله کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

از همان آغاز شکل گیری تمدن، انسانها در به کارگیری ابزار از یک دست بیشتر از دست دیگر استفاده کرده اند و بنا به دلایل خاصی، دست راست در اغلب انسان ها دست مسلط بوده است. بعد از سال ها مطالعه بر روی عدم تقارن مغز، روان شناسان به کارکرد متفاوت نیمکره مغز پی برده اند. ساختار متفاوت مغز در افراد منجر به پردازش های هیجانی متفاوت و در نتیجه ی الگوی شخصیتی متفاوت می شود. ضایعه های نیمکره های راست و چپ تأثیرات متفاوتی به رفتار هیجانی دارند و تأثیر قابل توجهی بر عملکرد افراد می گذارد.(به نقل از علی پور ، صادقی، و همکاران، 1391).

بدن انسان دارای اندام های زوج بسیاری است که از نظر ساختمانی و عملکرد قرینه یکدیگرند ، اما در این میان دست برتری انسان به معنی برتری یک دست در اعمال خاص حرکتی یک استثناء است. اکثریت انسان ها به جای مهارت مساوی در دو دست در یک دست برتری بارز نشان می دهند و حال اینکه برتری در یک طرف، بارز است و در اکثر افراد در طرف راست می باشد. پدیده برتری مهارت یک دست ، خاص انسان و گونه های بالاتر است .تقریباً بین 6 تا 17 درصد افراد جامعه را افراد چپ برتر،3 تا 17 را دو سوتوان و بین 66 تا 89 درصد را فراد راست برتر تشکیل می دهند. چپ برتری و به عبارت دقیق تــر راست برتری در 5 الی 15 درصــد جامعه و با ارجحیت بیشتری در مردان دیده می شود.(حکیمی،خداپناهی،حیدری،1389).

منطقه وسیعی از کورتکس آدمی به بازنمایی اعمال دست ها برای اهمیت مهارت دستی در دوره تکامل اختصاص یافته است واز دو دست به ندرت برای تسهیلات یکسان استفاده می شود(بیتون،2003). با وجود آنکه راست دستی تمایل غالب همه جوامع مورد مطالعه است.(هریس، 1983، 1990؛ پیترز،1995)، بخشی از جمعیت این جوامع همیشه دارای ترجیح دست چپ بوده اند. تنوع این نسبت در نواحی مختلف دنیا می تواند ناشی از عوامل فرهنگی و یا عوامل زیست شناختی (برایدن و همکاران، 1997) باشد. دست برتری مطلق نیست و در سه طبقه مجزای زیست شناختی، چپ دستی و دو سو توانی قرار می گیرد (بیتون، 2003). توزیع دست برتری از 250 سال قبل از میلاد تاکنون تغییری نکرده است و با یافته های کنونی مشابهت دارد. به طوری که در بیشتر مطالعات 90% از انسان ها راست دست و 10% ار آنها چپ دست هستتند (ون استرین، 2000)، همچنین شیوع چپ دستی در مردان نسبت به زنان بیشتر بوده و به صورت نسبت 5 به 4 است(گیلیبرت و ویسوکی، 1992). .اگله (1871) هم معتقد است که زنان نسبت به مردان کمتر چپ هستند که این امر در جوامع غربی مدرن و در جوامع که دارای فراوانی کمتری از چپ دستی هستند، مصداق دارد(آنت،1985؛ پوراک و کورن، 1981؛ گیلبرت و ویسوکی، 1992). شیوع چپ دستی برای تکالیف دودستی در آمریکای شمالی و اروپای غربی (حدود 10%) نسبت به آفریقا و کشوری های مشرق زمین (آسیایی) (حدود5% یا کمتر) بیشتر است و برای آن تبیین های فرهنگی – محیطی و ژنتیکی پیشنهاد شده است (سینگ، مانچاری و دلاتولای، 2001). در مطالعه سینگ، مانجاری و دلاتالوس(200) مشخص شد که شیوع چپ دستی 2/3% است.

دانلود مقاله کامل درباره ارزشیابی مهارت شغلی

اختصاصی از نیک فایل دانلود مقاله کامل درباره ارزشیابی مهارت شغلی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :88

بخشی از متن مقاله

فصل اول  ............................................ تشخیص مفاهیم

مدیریت ............................................................................................4

مدیریت آموزشی ........................................................................... ....................5

اصول مدیریت .....................................................................................8

برنامه ریزی ،سازماندهی .....................................................................................9

هدایت و سرپرستی  ................................................................................... ........9

سبک های مدیریت ...................................................................................................................10

آموزش و انواع آن ....................................................................................................................12

سیستم و انواع آن .....................................................................................................................13

سازمان و انواع آن ...................................................................................................................16

فصل دوم ......................................................... برنامه ریزی ،نظارت بر اجرای برنامه ها

مفهوم برنامه ریزی ...................................................................................................................18

تنظیم اهداف آموزشی ............................................................................................................ ....20

ارزشیابی آموزشی ....................................................................................................................23

آموزش پودمانی .......................................................................................................................24

فصل سوم ........................................................................ارزشیابی از دوره های آموزشی

مفهوم ارزشیابی آموزشی و روش های آن........................................................................................ 26

انواع ارزشیابی آموزشی  ..............................................................................................................27

اهداف ارزشیابی آموزشی ............................................................................................................30

ارزشیابی اثر بخشی.................................................................................................................... 32

فصل چهارم ..............................................نحوه تهیه گزارش های مورد نیاز یک آموزشگاه

شناسایی پایه های اساسی نگارش ................. ................................................................................35

شناسایی مقررات مکاتبات اداری ...................................................................................................41

فصل پنجم ............................................................برقراری روابط انسانی واصول ارتباطات

مفهوم ارتباط و عوامل تشکیل دهنده آن.............................................................................................45

فرایند ارتباط ........................................................................................................................... 46

سد ها و موانع ارتباط ................................................................................................................ 47

فصل ششم......................................................................نظارت بر امور مالی آموزشگاه

معادله حسابداری و مفهوم آن........................................................................................................50

مفاهیم و اصطلاحات حسابداری ..................................................................................................51

انواع گزارش های حسابداری ......................................................................................................52

روش درج اطلاعات حسابداری ..................................................................................................53

فصل هفتم............................................. ............تهیه محتوای مربوط به خلاقیت و نوآوری

خلاقیت ..................................................................................................................................55

نوآوری................................. ...............................................................................................55

ارتباط خلاقیت و نوآوری............................................................................................................56

موانع خلاقیت و نوآوری در سازمان.............................................................................................60

مراحل تفکر خلاق ....................................................................................................................63

فصل هشتم.........................نحوه پیشگیری از حوادث و رعایت نکات ایمنی بهداشت محیط کار

ایمنی کار و حوادث شغلی...........................................................................................................66

نکات اساسی در ایمنی برق..........................................................................................................71

گاز و ایمنی وسایل گاز سوز.........................................................................................................75

ایمنی حمل و نقل.......................................................................................................................77

ایمنی حریق و آتش سوزی ..........................................................................................................79

فصل نهم ......................................................................................................ضمائم

چند مورد مکاتبات به ادارات مختلف ............................................................................................83

منابع و ماخذ...................................................................87

مدیریت

مدیریت در واقع تعریف های گوناگونی دارد که از آن جمله به چند مورد اشاره می شود:[1]

-هدایت کردن امور با استفاده  از اطلاعات شکل یافته

-فرایندی که به وسیله آن کوشش های فردی و گروهی به منظور نیل به هدف مشترک هماهنگ می شود

- ایجاد توازن بین منابع و فعالیت های مختلف یک موسسه

- کنترل عناصر مسئول و زیر دست به طوری که تلاشهای آنان در تحقق اهداف دستگاه هماهنگ شود "آرتارن بوم "                                                                                                             

- اتخاذ تصمیم برای پیشبرد امور یعنی اخذ اطلاعات و تنظیم آنها به منظور انجام دادن اعمال سازمانی "جی دبلیو فورستر "                                                                                                                                                                            

- بوجود آوردن یک محیط موثر برای افرادی که در گروه های رسمی سازمانی تلاش می کنند ."دافل "                                                                                                                           

مدیریت آموزشی

از آنجا که مدیریت آموزشی نیز در بردارنده مفهوم کلی مدیریت در سازمان است ، قبل از تعریف مدیریت آموزشی ، به تعریف مفهوم کلی مدیریت می پردازیم .

مدیریت در مفهوم کلی و عام آن به شکل ها و با دیدگاه های متفاوت تعریف شده است . به گفته یکی از صاحب نظران ، به تعداد نویسندگان مدیریت از مدیریت تعریف ارائه شده است . مع ذلک ، همه اندیشمندان مدیریت در یک نکته اتفاق نظر دارند و آن این است که مدیریت عامل رسیدن به اهداف سازمان می باشد . استونر (stoner)  می گوید ، مدیریت فرایند برنامه ریزی ، سازماندهی ، هدایت و کنترل کوشش های اعضای سازمان و استفاده از تمام منابع سازمان برای دست یابی به اهداف معین سازمانی است . بیشترین تأکید این تعریف بر وظایف اصلی مدیریت و استفاده از همه منابع و امکانات برای رسیدن به هدف های سازمانی می باشد .

فلیپو (Flippo)  مدیریت را هماهنگی همه منابع از طریق فراگردهای برنامه ریزی و کنترل عملیات سازمان بطوری که هدف ها را بتوان بطور مؤثر و صرفه جویانه حاصل نمود ، تعریف می کند . در این تعریف مدیریت جریانی مجموعه ای است که مهم ترین کار او هماهنگی ، برنامه ریزی و کنترل است . اساسی ترین نکته در تعریف فوق اصطلاحات مؤثر و صرفه جویانه است . مؤثر بودن کار مدیر یعنی دست یافتن به هدف ها و آ‌نچه سازمانی می بایست به آن برسد . مفهوم صرفه جویانه به معنی استفاده مناسب ، بجا  اقتصادی از امکانات و منابع موجود در سازمان است . مدیر باید در ظرف زمان و مکان و رعایت عمر و انرژی مصرف شده از منابع استفاده بهینه کند . صرفه جویانه یعنی این که بر آیند نتایج بدست آمده بطور قابل ملاحظه ای از برآیند منابع ، نیروها ، ‌امکانات ، انرژی و زمان صرف شده بیشتر باشد . علی رغم بند ، مدیریت را بوجود آوردن و حفظ کردن محیطی که در آن افراد بتوانند در جهت برآوردن هدف های معینی بطور مؤثر و کار آمد فعالیت کنند، تعریف می کند .

در بیشتر تعاریف مدیریت ، به انسان و کار کردن با انسان ها اشاره شده است . یک تعریف مدیریت را کار کردن با افراد و به وسیله افراد و گروه ها برای تحقق هدف های سازمانی معرفی می کند . صاحب نظر دیگری می گوید ، مدیریت یعنی هنر  انجام دادن کارها به وسیله دیگران . عده ای نیز م دیریت را فراهم کردن محیط مناسب برای افراد می دانند .

یا حتی یک بیمارستان به اندازه مدرسه قوی نمی باشد ، مدیریت را با تکیه بر بعد انسانی آن از یک سو ، و با توجه به هدف الهی آن از سوی دیگر ، چنین تعریف می کنیم . مدیریت یعنی کار کردن با مردم ، میان مردم ، برای مردم و به خاطر خدا منظور از تعریف فوق این است که هیچ نهاد اجتماعی بدون در نظر گرفتن مردم یا انسان ها و نیازهای آن ها و بدون آن که نظام متعلق به آن ها باشد ، تأسیس نمی شود . پس سیستم و یا نهادی که برای خدمت به انسان ها نباشد ، وجودش مورد سؤال خواهد بود . لذا ، مدیر باید با افرادی که در داخل و یا خارج مدرسه هستند همراه و همگام باشد . مدیر مدرسه نمی تواند و نباید با انسان های داخل سازمان و مردمی که در خارج از سازمان هستند و اصولاً مدرسه برای آن ها تأسیس شده است ، ناهماهنگ باشد .

مدیر میان مردم زندگی می کند و در جمع افراد سازمان عضویت دارد . منظور از عضویت این است که او یکی از اعضای گروه اجتماعی است و سایر افراد ، او را یکی از اعضاء و جزئی از خودشان به حساب می آورند . اگر نگاهی به زندگی پیامبر گرامی اسلام بیفکنیم ، می بینیم که آن حضرت قبل و بعد از بعثت در میان مردم بودند و همه جا عضو مؤثر گروه محسوب می شدند . با همه بزرگی و عظمت ، حضرت می فرمود : « ما انا الا کواحد منکم » من کسی جز یکی از شما نیستم . برای مردم ، به مفهوم در خدمت مردم و خادم آن ها بودن است. اگر مدیر قدر ، اعتبار و احترامی دارد ، فقط به خاطر خدمت به مردم است . به مصداق این بیان که رئیس القوم خادمهم ، مدیر در همه احوال قصد خدمت به انسان ها ، پیروان ، زیردستان و همکاران را دارد . او در هر زمان سعی می کند مشکلات و مسائل آن ها را حل کند . حل مشکلات و رسیدگی به امور مردم ، هم شامل افراد داخل مدرسه مثل معلمان ، دانش آموزان و کارکنان و هم شامل مردم خارج از مدرسه یعنی کل جامعه ، اولیاء و تمام کسانی که به نحوی با مدرسه ارتباط دارند ، می شو د.

اما ، تعریف فوق و همه مفاهیم آن موقعی ارزش دارد که بگوییم همه کارهای مدیر برای رضایت خداوند متعال انجام می گیرد . در مدیریت اسلامی ، هدف الهی است . همه کارها به خاطر خدا و رسیدن به او باید جنبه الهی داشته باشد . مشروعیت همه راه ها ، روش ها ، مسائل و هدف ها منوط به الهی بودن آنها است . جای تأکید دارد که دوباره بگوئیم انسان ها مهم ترین عامل هر سازمان هستند . اگر قرار باشد مدیری موفق شو د، موفقیتش از طریق انسان ها تعیین می گردد . این سخن بدان معنی است که انسان ها می توانند سبب کسب موفقیت و با شکست مدیریت شوند . مشکل اساسی مدیریت ، رفتار و برقراری رابطه با انسان هاست . انسان هائی که مخلوق خدایند و نیازهائی دارند و برای خدمت و کار مؤثر در یک جا جمع شده اند . این مدیریت است که باید از نیروهای انسانی خود بطور مشروع و مناسب استفاده کرده و درعین حال به نیازهای آن ها توجه داشته باشد .

در ارتباط با تعاریفی که از مفهوم کلی مدیریت داریم ، تعریف مدیریت آموزشی در بستر سازمان‌آموزشی ، یا مدرسه کار مشکلی نخواهد بود .

فرهنگ لغات بین المللی تعلیم و تربلیت (International Dictionary of Education)  مدیریت آموزشی را بکار بردن تکنیک ها و روشهای اداره سازمان های تربیتی با در نظر گرفتن هدف ها و سیاست های کلی تعلیم و تربیت تعریف می کند .

فرهنگ لغات تعلیم و تربیت Dictionary of Education مدیریت آموزشی را راهنمائی ، کنترل و اداره امور مربطو به جریان تعلیم و تربیت در سازمان های تربیتی  می داند . فرهنگ لغات مدیریت آموزشی دیگری می گوید ، مدیریت آ,وزشی یعنی فرآیند هدایت و کنترل فعالیت های اعضای یک سازمان رسمی برای دست یابی اهداف ازمان آموزشی .

کنزویج (Knezevich)، مدیر آموزشگاهی را چنین تعریف می کند :

مدیریت آموزشگاهی فرایند اجتماعی مربوط به هویتدادن، نگهداشتن، برانگیختن، کنترل کردن و وحدت بخشیدن تمام نیروهای رسمی و غیر رسمی انسانی و مادی سازمان یافته در یک نظام واحد و یک پارچه می باشد که برای دست یابی به هدف های از پیش تعیین شده طراحی شده است .

وایلز (Wiles)  مدیریت و رهبری آموزشی را مترادف با تسهیل کنندگی می داند . او می گوید ، رهبری آموزشی عبارت از یاری و مدد به بهبود کار آموزشی است و هر عملی که بتواند معلم را یک قدم پیش تر ببرد رهبری آموزشی خوانده می شود . اگر چه این تعریف در یک حالت کلی بیان شده است و بیانگر جنبه های اختصاصی وظایف مدیریت نمی باشد ، ولی این نکته مهم را روشن می سازد که وظیفه اساسی مدیریت آموزشی کمک به فراهم آوردن زمینه ها و شرایط مناسب کار برای معلمین و دانش آموزان و در نتیجه پیشرفت امور آموزشی است . به همین دلیل ، در جای دیگر نتیجه می گیرد که ، رهبری آموزشی عبارت از یاری به ایجاد فرصت های بهتر برای تعلیم و تربیت می با شد .

پروژه بررسی و مطالعه عوامل مؤثر در افزایش مهارت نوشتن خلاق در دانش آموزان متوسطه. doc

اختصاصی از نیک فایل پروژه بررسی و مطالعه عوامل مؤثر در افزایش مهارت نوشتن خلاق در دانش آموزان متوسطه. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه بررسی و مطالعه عوامل مؤثر در افزایش مهارت نوشتن خلاق در دانش آموزان متوسطه. doc

نوع فایل: word

قابل ویرایش 190 صفحه

مقدمه:

 جامعه‌ی پویا  و پرتلاش امروزی یک لحظه درنگ نمی کند تا بتواند به فنون جدید و قدرت والای علمی دست پیدا کند . در چنین عصری که عصر شکوفایی و بهره جستن از نبوغ بزرگان علمی، پژوهندگان ،مخترعین ، مبتکرین، صنعتگران و... است برای اداره سازمان‌های اجتماعی ـ فرهنگی ـ اقتصادی و آموزش جامعه به فکر و ذهن افراد خلاق   نیاز است ،  تا بتوان همگام و همپای پیشرفت جامعه به پرورش  افراد خلاق اقدام نمود.بسیاری بر این عقیده‌اند که خلاقیت  امری ذاتی است و فقط خداوند این ودیعه خود را به عده‌ای از انسانها بخشیده و قابل آموزش و آموختنی نیست . عده‌ای با این عقیده مخالفند و ابراز می دارند خداوند به همه انسانها یکسان نعمت بخشیده این افراد (خلاقان) از این نبوغ خدادادی خود ، بیشترین بهره را برده‌اند و نیز معتقدند که خلاقیت صفت مشترک تمامی انسانها است که با پرورش آن می توان آن را از حالت رکود درآورد و

از حالت بالقوه به بالفعل تبدیل کرد و بالعکس می‌توان خلاقیت را با آموزش ناصحیح و غلط از ریشه خشکاند. تحقیقات ادعای گروه دوم را تصدیق کرده و خلاقیت را صفت مشترک تمام انسانها دانسته ، اما مقدار و نوع خلاقیت از فردی به فرد دیگر متفاوت می‌دانند و هر انسانی به نوعی از خلاقیت خود بهره می‌برد یکی زیاد یکی کم(پیرخایفی،1376). این تحقیقات نشان داده است که رشد و پرورش خلاقیت از همان بدو تولد و دوران

کودکی آغاز می‌شود و در دوران دبیرستان به مرحله شکوفائی خود نزدیک می‌شود. البته اگر این توانایی در انسان پرورش یابد تا پایان عمر به غنای والای علمی آن افزوده می‌شود. پیرخایفی (1376) آموزش خلاقیت را امری حیاتی می‌داند که باید در سطوح مختلف تحصیلی به صورت همگانی انجام گیرد و این آموزش همگانی متضمن انعطاف پذیری ذهن ، توانمندی شخصیت انسان (پرورش روحیه‌ی استقلال و اعتماد به نفس) و ایجاد زمینه و بسترهای مناسب اجتماعی فردی و خانوادگی است. جدای از آموزش همگانی و عمومی آموزش ویژه نیز از ضروریات است . با آموزش

ویژه، فکر به طور خاص در یک زمینه ، مهارت مطلوب و مناسب را کسب می‌کندو به اصطلاح اهل علم تخصص می‌یابد. تفاوت اساسی موجود میان آموزش همگانی و آموزش ویژه این است که در آموزش همگانی فرد یاد می‌گیرد که چگونه در خدمت خود باشد و قابلیت‌های خود را بشناسد و  به

استعدادهایش در زمینه‌های مختلف پی ببرد، امّا در پرورش ویژه فرد علاوه بر شناخت قابلیت‌های خود به خدمات اجتماعی نیز توجه می‌کند و یاد می‌گیرد که چگونه در خدمت جامعه باشد و خود را وقف اجتماع نماید . فرد به صرف داشتن اندیشه‌های خلاق به ما تضمین نمی‌دهد که

حتماً این اندیشه را در هر سطحی از خلاقیت که می‌خواهد باشد می‌تواند به مرحله بازدهی و تولید برساند قطعاً در این راه عوامل شخصیتی بسیاری وجود دارند که مانع از به نتیجه رسیدن اندیشه خلاق افراد می‌شوند. عواملی چون ـ اعتماد به نفس پایین ـ نبود اراده و پشتکار ـ اضطراب ـ تشویش خاطر ـ دل نگرانی ـ وسواس ـ خود کم بینی ـ حساس نبودن نسبت به پدیده‌ها ـ تمایل به همرنگی و یکنواختی فکر از عواملی به شمار می‌‌روند که راه را بر اندیشه خلاق می‌بندد . از این رو تدارک دیدن زمینه‌ای که باعث برطرف ساختن عوامل شخصیتی ذکر شده می‌شود ، مهمترین قدم برای رشد اندیشه به شمار می‌رود. در این میان تأکید ویژه بر نقش خانواده و در مرحله‌ی دوم مدرسه است .ادیسون (به نقل از میرزا آقایی ، 1382) اظهار

می‌دارد که : تمام پیشرفتهای عالم گیرش من جمله اختراع برق را مدیون تفکر منظم و یادداشت برداری

دقیق است . این گفته ادیسون نقش نوشتن را واضح و روشن بیان می‌کند. انسان با نوشتن باعث می‌شود که کلمات بر روی کاغذ نقش بگیرند و جاودانه شوند و چشمان آدمی را بار دیگر وادار به تحریک کنند و به دنبال آن ، نگاه‌ها به حرکت در می‌آیند و چرخه‌ای از نگاه ها ـ سکوت ـ تفکر و

نوشتن شکل بگیرند . اگر انسان بخواهد به افکار نو برسد باید بنویسد و لحظاتی از عمر خویش را (چه روز و چه شب) به نوشتن اختصاص دهد. او با نوشتن ، درست فکر می‌کند و با ظهور افکار جدید، چرخی را به حرکت وا می‌دارد که انتهایش رسیدن به کلمات جدید است انسان با نوشتن تلاش می‌کندبا خود صحبت کند. زمانی را که آدمی صادقانه با خود شروع به صحبت کردن می‌کند و ارتباطی با درون خود بر قرار می‌کند، سبب بیداری درونش می‌شود. تکامل بشر از طریق کشف و ثبت تجربیات صورت پذیرفته است. زمانی که انسان با نوشتن به افکار خویش وسعت می‌دهد این اقدام زمینه ساز جهت وجود دیگری در انسان می‌شود. در چرخه نگاه ـ سکوت ـ تفکر محصول زیبایی بنام هنر نوشتن نهفته است . نوشتن می‌تواند زمینه ساز شکو‌فایی افکار نو در انسان شود (میرزا آقایی ، 1382).

واقعیتی که نمی‌توان از آن فرار کرد این است که توفیق در نوشتن شباهت زیادی به توفیق در هر کار مشکل دارد. این توفیق مستلزم گذراندن یک دوره طولانی کار آموزی است که طی آن، شخص مبانی هنر نوشتن می‌آموزد و با اصول پر رمز و راز آن آشنا می‌گردد. انسان برای

التیام درون خود می‌نویسد اگر چه در عالم رؤیا سیر می‌کند . او بدون توجه به پاداش به تلاش می‌پردازد تا بتواند خود را باور کند و ذهن خود را بارور سازد. البته نقش قریحه و استعداد فردی در کسب این مهارت بسیار مهم است.با نویسندگی می‌توان به صورت چشمگیری قدرت تصور را پرورش داد و آزمایش‌های علمی ، سیال بودن  در نویسندگی را به عنوان شاخص اساسی استعداد خلاقیت ارزیابی نموده است (اسبورن ، 1966 ، ص44).  نوشتن به انسان گشادگی فکر و وسعت دید می‌دهد .

انسان هر گاه به بازی با کلمات می‌پردازد از میان حصار درون خارج شده و به کاوش در درون دیگران می‌پردازد و از دسترنج آنها استفاده می‌برد و به توسعه فکردیگران می‌پردازد. بارها شاهد بوده‌ایم که نویسنده‌ای به دلایلی نتوانسته کتابی را به پایان برساند ولی دیگری به نحوی شاید مطلوب‌تر ادامه می‌دهد یا نویسنده‌ای به زبان شیرین‌تر داستانی را به زبان خود با بهره گیری از کتاب دیگری نقل می‌کند.این نمونه‌ای از گشادگی فکر

است.

 اسبورن  (1966) معتقد است : « گشادگی فکر برای خلاقیت آنقدر مهم است که باید عواملی را که ممکن است راه نفوذ مغز را در جستجوی ایده‌ها ببندد از خود دور کنیم . برای پاستور وقتی که به جنوب فرانسه برای نجات مردم رفت آسان بود که علت بیماری کرم ابریشم را کشف شده تلقی کند پرورش دهندگان کرم ابریشم کوشیدند که نظریات خود را در زمینه این بیماری که چه بود و چه چیز‌هایی باعث آن می‌شوند به او بقبولانند اگر وی

تئوریهای آنان را در این مورد قبول می‌کرد هرگز قادر به یافتن پاسخی که برای کشورش آنقدر با ارزش بود نمی‌شد» (ص68) .   عده‌ای معتقدند کوشش فکری کار آسانی است اما با وجود این اعتقاد کمتر به کوشش فکری حساب شده دست

می‌زنند . شاهد این مدعا این است که بارها دیده‌ایم همزمان با پخش آهنگ یا تصنیفی شنونده به همنوایی با

خواننده می‌پردازد ولی به محض خاموش گشتن صدا ـ صدای زبان همراه از حرکت می‌افتد حتی اگر بارها آهنگ را

زمزمه کرده باشد . این سکوت و سقوط نتیجه‌ی عدم کوشش فکر و تفکر عمیق است (اسبورن ، 1966 ، ص165). اگر به جمع دانشجویان سال آخر دانشگاه‌ها بروید و از سختی دوران تحصیل از ایشان سوال کنید اکثر آنها از مشقت و سختی نوشتن پایان نامه یاد می کنند . آیا آنها از جمع‌آوری اطلاعات و پیشینه تحقیق عاجزند؟ آیا از انجام کارهای آماری رایج و یا از نوشتن و شروع آن ؟  تمام جواب آن است که یقیناً از شروع نوشتن.

 ویلیام جیمز   (به نقل از اسبورن ، 1966)گفته است : «در نهان خانه تاریک مغزمان می‌دانیم که چه باید بکنیم لیکن به نحوی نمی‌توانیم (نمی‌دانیم) از کجا شروع کنیم. هر لحظه در انتظار طلسم شدن هستیم. لیکن لحظه‌ای بعد این انتظار تمام شده  و در مسیر آن غوطه وریم» . (ص 120)

 گر چه نوشتن و انشاء جملات برای ما پرورش یافتگان نظام آموزشی ، کاری سخت و طاقت فرسا است اما بیان عواطف،  احساسات درونی و مکنونات قلبی تسکین بخش آلام و آمال انسان‌هاست .

 در این عصری که جوان غرق در ماهواره و سخت افزار گشته و نوشتن را به فراموشی سپرده است به سختی می‌توان از خلاقیت در نوشتن آن هم به این نرمی و آسودگی خاطر ، سخن راند چرا که دل‌های رایانه‌ای و چشم‌های ماهواره‌ای زبان محاوره‌ای و ذهن پویا و خلاق نوشتاری را از مردمان گرفته است و راه را بر پویندگان راه دانش بسته و اجازه ورود به اندک طالبان هنر‌مند نداده و نمی‌دهد.جهان با سیر شتابنده و صعودی خود راه را می‌پیماید و ما با تکیه به دانسته‌ها ؛ داشته‌ها و نوشته‌های گذشتگانمان سیر نزولی را طی می‌کنیم . هدف از بیان این سطور این نیست که ما خاطرات جاوید گذشتگانمان را به فراموشی بسپاریم و پیشینه شگرفمان را هیچ پنداریم یا بالعکس دست به کار شگرفی بزنیم و تک تک دانش‌آموزان را نویسندگان و اندیشمندان  نظریه پردازآینده بکنیم ؛ هدف آن است که فاصله نوشتن و گفتن را کم کنیم و دلهره و هراس از نوشتن را کاهش دهیم.

فهرست مطالب:

فصل اول : کلیات  

1ـ1مقدمه

1ـ2 بیان مسئله

1ـ3 اهمیت و ضرورت پژوهش

1ـ4 اهداف پژوهش

1ـ5 فرضیه‌های پژوهش

1ـ6 تعاریف عملیاتی متغیرها

1ـ6 ـ1 نوع متغیرهای تحقیق

1ـ6 ـ2مراحل اندازه‌گیری متغیرها

1ـ6 ـ 3   تعریف متغیرها

فصل دوم : ادبیات پژوهش   

2ـ1خلاقیت چیست ؟

2ـ2تعریف خلاقیت

2ـ3روند شکل گیری خلاقیت

2ـ4خصوصیات افراد خلاق

2ـ5راه‌های پرورش خلاقیت

2ـ6موانع خلاقیت

2ـ7انگیزه عاملی جهت تحقق خلاقیت نوشتاری

2ـ8نقش آموزش در پرورش نوشتن خلاق

2ـ9محیط خانواده و تأثیر آن بر خلاقیت

2ـ10نقش تکرار و تمرین نوشتن بر نوشتن خلاق

2ـ11تأثیر مطالعه بر نوشتن خلاق

2ـ12نقش قصه‌گویی در پرورش نوشتن خلاق

2ـ13تشویق عاملی کارساز در پرورش نوشتن خلاق         

2ـ14نقش کودکستان و مراکز پیش دبستانی در بروز خلاقیت

2ـ15نقش بازی‌های کودکانه در پرورش خلاقیت

2ـ16تأثیر اوقات فراغت بر نوشتن خلاق

2ـ17مروری بر تحقیقات انجام شده

فصل سوم : روش پژوهش    

3ـ1نوع تحقیق

3ـ2جامعه آماری و ویژگی‌های آن

3ـ3روش نمونه‌گیری و حجم نمونه

3ـ4ابزار گردآوری داده‌ها

3ـ5پایایی و روایی پرسشنامه‌ها          

3ـ5ـ1پایایی و روایی آزمون خلاقیت

3ـ5ـ2پایایی و روایی آزمون انگیزه پیشرفت

3ـ5ـ3پایایی و روایی پرسشنامه محقق ساخته      

3 ـ 6شیوه نمره‌گذاری آزمون‌ها

3-6-1نمره‌گذاری آزمون خلاقیت

2-6-2نمره‌گذاری آزمون انگیزه پیشرفت

3ـ7روش تجزیه و تحلیل داده‌ها

فصل چهارم : یافته‌های تحقیق           

4ـ1یافته‌های توصیفی

4ـ2یافته‌های مربوط به فرضیه‌های تحقیق (آمار استنباطی)

فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری         

5ـ1بحث و نتیجه‌گیری

5ـ2پیشنهاد نظری و علمی پژوهش

5ـ3محدودیت‌های پژوهش

منابع و مأخذ        

منابع و مأخذ 

پیوست‌ها

پرسشنامه شماره (1) پرسشنامه محقق ساخته.

پرسشنامه شماره (2) آزمون انگیزه پیشرفت (ACMT)

پرسشنامه شماره (3) آزمون خلاقیت جمال عابدی

فهرست جدول‌ها و نمودارها:

جدول شماره 3 ـ1   دامنه نمره خلاقیت

جدول شماره 3 ـ2   دامنه نمره انگیزه پیشرفت

جدول شماره 4 ـ 1  توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی‌ها

جدول شماره 4 ـ2   توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی‌های خلاق

جدول شماره 4 ـ3   توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی های  عادی

جدول شماره 4 ـ4   توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی های  پسر به تفکیک خلاق و عادی

جدول شماره 4 ـ5   توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی‌های  دختر به تفکیک خلاق و عادی

جدول شماره 4 ـ6   توزیع فراوانی میزان علاقه‌مندی آزمودنی‌های  به امور فرهنگی هنری

جدول شماره 4 ـ7   توزیع فراوانی به خاطر آوردن دوران کودکی

جدول شماره 4 ـ8   توزیع فراوانی تداعی دوران کودکانه توسط بازی‌های کودکانه

جدول شماره 4 ـ9   توزیع فراوانی علاقه‌مندی پاسخگویان به بازی‌ها

جدول شماره 4 ـ10 توزیع فراوانی انجام دادن کارهای فرهنگی ـ هنری

جدول شماره 4 ـ11 توزیع فراوانی وضعیت تحصیلات اولیه آزمودنی ها

جدول شماره 4 ـ12 میزان علاقه‌مندی دانش‌آموزان به مطالعه کتاب و روزنامه

جدول شماره 4 ـ13 توزیع فراوانی میزان گذران اوقات فراغت آزمودنی ها

جدول شماره 4 ـ14 میزان علاقه‌مندی به شنیدن قصه و داستان

جدول شماره 4 ـ15 میزان خستگی نسبت به نوشتن دفتر خاطرات، یادداشت یا هر گونه تمرین نوشتاری

جدول شماره 4 ـ16 میزان تشویق پاسخگویان به انجام مهارت نوشتن

جدول شماره 4 ـ17 توزیع فراوانی شرکت در دوره‌های آموزش ویژه

جدول شماره 4 ـ18 خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت انگیزه پیشرفت در دانش آموزان خلاق و عادی

جدول شماره 4 ـ19 خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت خلاقیت در دانش آموزان خلاق و عادی 

جدول شماره 4 ـ20 خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت تکرار و تمرین نوشتن در دانش آموزان خلاق و عادی 

جدول شماره 4 ـ21 خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت مطالعه کتب غیر درسی در دانش آموزان خلاق و عادی   جدول شماره 4 جدول شماره 4ـ22خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت میانگین قصه گویی والدین و ... برای دانش آموزان خلاق و عادی

جدول شماره 4 ـ23 خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت میزان تشویق و ترغیب دانش آموزان خلاق و عادی 

جدول شماره 4 ـ24 خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت علاقه به بازی در دانش آموزان خلاق و عادی 

جدول شماره 4 ـ25 خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی میزان اوقات فراغت دانش آموزان خلاق و عادی 

جدول شماره 4 ـ26 خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت علاقمندی به فعالیت های هنری در دانش آموزان خلاق و عادی 

فهرست نمودارها:

نمودار ستونی 4ـ1  میزان خلاقیت دانش‌آموزان خلاق و عادی به تفکیک جنسیت

نمودار ستونی 4ـ2  میزان انگیزه پیشرفت دانش‌آموزان خلاق و عادی به تفکیک جنسیت

منابع و مأخذ:

ـ آزادی ، محمد . (1376) . توصیف گذراندن اوقات فراغت دانش‌آموزان  پسر دوره متوسطه نظام جدید شهر کرمانشاه با تأکید بر تربیت بدنی و ورزش . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان تهران .

ـ آقایی فیشانی ، تیمور . (1377) . خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها . تهران : انتشارات ترمه .

ـ آمابلی ، ترزا .(1381) . شکوفایی خلاقیت کودکان و بزرگسالان (ترجمه حسن قاسم زاده ، پروین عظیمی ). تهران : دنیای نو (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1989).

ـ احمدی ، عبادالله . (1375) . نیاز سنجی اوقات فراغت دانش‌آموزان دوره متوسطه شهر اراک . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه علامه طباطبایی .

ـ احمدی ، علی اصغر . (تابستان 1379) . نقش اولیا در گذراندن اوقات فراغت . ماهنامه پیوند. تهران : انتشارات انجمن اولیاء و مربیان .

ـ ادیب ، یوسف . (1376) . بررسی زمینه های خلاقیت در پرسش‌ها و تکالیف کتب درسی جامعه شناسی (1) ، جامعه شناسی (2) ، روانشناسی ، دانش اجتماعی و آشنایی با برنامه ریزی تحصیلی ، شغلی نظام جدید آموزش متوسطه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش آذربایجان شرقی  .

ـ اسبورن ، الکس اس . (1382) . پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت (ترجمه حسن قاسم زاده ) . تهران : انتشارات نیلوفر (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1966) .

ـ استانیش ، باب و ابرلی ، باب . (1384) . خلاقیت کاربردی نوجوانان و بزرگسالان (ترجمه حسن قاسم زاده ) . تهران: نشر دنیای نو .

ـ اسعدی ، مژگان‌السادات . (1373) . بررسی رابطه میزان روشهای گوناگون تشویق و تنبیه خانواده با پیشرفت تحصیلی فرزندان میبدی . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان یزد .

ـ امیر حسینی ، خسرو . (1384) . خلاقیت و نوآوری (مبانی ، اصول ، تکنیکها) . تهران : انتشارات عارف کامل .

ـ امینی ، سودابه . (1383 ). چگونه ترس از نوشتن در کودکان از میان می‌رود؟ رشد معلم 3،  دوره 23 .

ـ انجمن علمی آموزشی مدرسین تهران . (1383، 4 بهمن ) . کودک و بازی .

ـ برات،نگین . (1382، 29 مهر ).خلاقیت و یادگیری در کودکان . همشهری ، صفحه 19.

ـ برشان ، نوراله . (1374) . نقش کانونهای فرهنگی و تربیتی در پر کردن اوقات فراغت دانش‌آموزان مقطع راهنمایی و متوسطه استان سیستان و بلوچستان . شورای تحقیقات آموزشی استان سیستان و بلوچستان .

ـ بهروزی ، ناصر . ( 1375) . بررسی رابطه بین ویژگیهای شخصیتی با خلاقیت و خلاقیت با پیشرفت تحصیلی در دانشجو معلمان مرد . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه شهید چمران .

ـ بیوکی ، زهرا( 1376) . هنجار یابی آزمون تفکر خلاق تورنس برای دانش‌آموزان سالهای اول تا سوم دوره راهنمایی . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه تربیت معلم .

ـ پوریان ، انور . (1373) . بررسی انگیزه و علایق ـ یادگیری ، ادامه تحصیل ، انتخاب شغل ـ دانش‌آموزان دوره متوسطه . اداره کل آموزش و پرورش استان ایلام .

ـ پیر خایفی ، علیرضا .( 1376، 4 شهریور) . آیا خلاقیت را می‌توان آموزش داد؟ همشهری .

ـ تدیّن ، مهدی . ( 1375) . بررسی رابطه مطالعه کتابهای غیر درسی دانش‌آموزان با پیشرفت آنان در دروس ادبیات فارسی . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش خراسان .

ـ جاویدی کلاته جعفر آبادی ،طاهره . (1373) . بررسی رابطه جو عاطفی خانواده با خلاقیت کودکان . پایان نامه کارشناسی ارشد (ارائه شده به پایگاه علمی مرکز اطلاعات و مدارک علمی ایران). دانشگاه تربیت مدرس .

ـ چیرانی ، ابراهیم و مصطفی زاده ،حسین .(1375) . بررسی نظرات مدیران و معلمان مدرسه‌ها در مورد تفکر خلاق دانش‌آموزان مقطع ابتدایی . آموزش و پرورش استان گیلان .

ـ خدا بخش ، افراسیاب .(1376) . بررسی راه‌های ایجاد انگیزه برای شرکت کارکنان اداره آموزش در دوره‌های آموزش ضمن خدمت کوتاه مدت . شورای تحقیقات اداره کل آموزش استان گیلان .

ـ دادستان ، پریرخ و دانش پژوه ،  زهرا . (1376) . روش‌های تشویق و تنبیه در مدارس راهنمایی از دیدگاه معلمان و دانش‌آموزان وزارت آموزش و پرورش .

ـ دانش پژوه ، زهرا . (1374) . تشویق و تنبیه از دیدگاه متخصصان و نظزیه پردازان تعلیم و تربیت . شورای تحقیقات اداره‌ی کل آموزش و پرورش تهران .

ـ دائمی ، حمیدرضا . (1376) . هنجاریابی آزمون خلاقیت عابدی در مدارس متوسطة شهر تهران . پایانامة کارشناسی ارشد . تربیت معلم تهران .

ـ دشت‌بزرگی ، زهرا . (1381) . مقایسه‌ی روش‌های آموزش خلاقیت مبتنی بر کارکردهای نیم کره‌ی راست و هر دو نیم‌کره‌ی مغز . پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد چاپ نشده، دانشگاه الزهراء .

ـ رخ بخش زمین ، محمود . (1376) . رابطه‌ی کار ضمن تحصیل با پیشرفت تحصیلی و خلاقیت دانش‌آموزان سال سوم متوسطه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان فارس .

ـ رستمی ، محمدعلی . (1379) . اصول برنامه‌ریزی اوقات فراغت . تهران : انتشارات گویه.

ـ رشیدی ، احمد . (1374) . بررسی نگرش دانش‌آموزان دوره‌ی راهنمایی در مورد انواع تشویق و تنبیه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان مازندران .

ـ رضائیان ، علی . (1374) . اصول مدیریت . تهران : سمت .

ـ رضایی ، حسین . (پاییز 1380) . تقویت انگیزه‌ی کارکنان راهبردی مناسب برای شرکت فعال‌تر در کلاس‌های کوتاه مدت ضمن خدمت .

ـ رضایی ، محمد . (1375) . بررسی رابطه‌ی بین شیوه‌های فرزند پروری مادران ـ اقتدار منطقی ـ آزادگذاری ، استبدادی ـ با بلوغ اجتماعی دانش‌اموزان پایه‌های اول ، دوم و سوم مدارس راهنمایی اداره‌ی آموزش و پرورش منطقه‌ی 6 تهران . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه تربیت معلم .

ـ روح اللهی ، محمد . (1372) . شناسایی افراد خلاق در آموزش و پرورش

ـ روشن دل ، سیمین . (1376) . بررسی تأثیر آموزش نقاشی با روش ـ اتین ـ بر خلاقیت دانش‌آموزان دوره راهنمایی شهرستان شهر کرد . پایان نامه ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان اصفهان .

ـ زندی ، بهمن . (1378) . روش تدریس زبان فارسی در دوره‌ی دبستان . تهران: سمت.

ـ زندی ، بهمن . (1381) . زبان آموزی . تهران : سمت

ـ ساکی ، رضا . (1376) . مشکلات درس انشاء در دوره‌ی ابتدایی و روش‌های مناسب آموزش آن . سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی .

ـ سرایداران ، محمد مهدی . (1376) . بررسی رابطه‌ی خلاقیت با سبک مدیریت مدیران آموزش مدارس راهنمایی . پایان نامه ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد شیراز .

ـ سلیمانی، افشین . (1381) . کلاس خلاقیت . تهران : انتشارات انجمن اولیاء و مربیان.

ـ سنگ‌بری ، برات . (1373) . بررسی نقش آموزش یک ماهه پیش دبستانی در پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پایه اول ابتدایی مناطق دوزبانه‌ی سیستان و بلوچستان . شورای تحقیقات آموزش استان سیستان و بلوچستان .

ـ سولسو ، رابرت ال . (1381) . روانشناسی شناختی (ترجمه فرهاد ماهر) . ]ویرایش2[ . تهران انتشارات رشد (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1933) . 

ـ سیف ، علی اکبر . (1379) . روانشناسی پرورشی ]روانشناسی یادگیری و آموزش[ . تهران . انتشارات آگاه .

ـ شعاع کاظمی ، مهرانگیز . (1384) . راه‌های پرورش خلاقیت (2) . فصلنامه‌ی معرفت ، شماره92 .

ـ صادق‌نژاد ـ مریم . (1384) . نوشتن خلاق . مجله‌ی سبز در سبز ، شماره 20 ، صص20 ـ 18 .

ـ صحراکار ، فرشته . (1374) . بررسی تأثیر گذراندن اوقات فراغت بر نابهنجاری‌های اجتماعی در بین دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمایی شهرستان کرمانشاه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان کرمانشاه .

ـ عابدی ، جمال . (1372) . خلاقیت و شیوه‌ای نو در اندازه‌گیری آن . پژوهش‌های روان شناختی 2 و 1 ، دوره‌ی دوم .

ـ عطار ، زهرا . (1375) . ضرورت آموختن . رشد معلم ، دورة بیست و سوم .

ـ عطاران ، محمد . (1375) . آرای مربیان بزرگ مسلمان درباره‌ی تربیت کودک. تهران : انتشارات سوره .

ـ غلام پور ، عباس . (بهار 1379) . خلاقیت و نوآوری در سازمان‌های آموزشی. فصلنامه‌ی مدیریت در آموزش و پرورش ، دوره‌ی هفتم .

ـ فخرایی ، سیروس . (1375) . بررسی روش‌های مؤثر در افزایش میزان مطالعه‌ی دانش‌آموزان دوره‌ی متوسطه در شهر تبریز . شورای تحقیقات اداره‌ی کل آموزش و پرورش آذربایجان شرقی .

ـ فرج‌زاده ، پروین . (1375) . مقایسه‌ی انگیزه‌ی پیشرفت و سازگاری فردی و اجتماعی دانش‌آموزان شبانه‌روزی و غیر شبانه روزی مدرسه راهنمایی . پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه الزهراء .

ـ قاسمی ، علی‌رضا . (1376) . بررسی نحوه‌ی آموزش انشاء و آزمایش روش فرآیند محور در کلاس‌های آموزش انشای فارسی . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد .

ـ کامرون ، جولیا . (1377) . راه هنرمند بازیابی خلاقیت (ترجمه‌ی گیتی خوشدل) . تهران : نشر پیکان (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1992)

ـ کانت ، امانوئل . (1363) . تعلیم و تربیت (ترجمه‌ی غلامحسین شکوهی) انتشارات دانشگاه تهران .

ـ کریمی ، یوسف . (1383) . روانشانسی تربیتی . تهران : انتشارات ارسباران .

ـ کفایت ، محمد . (1373) . بررسی ارتباط شیوه‌های نگرش‌های فرزند پروری با خلاقیت در رابطه متغیر با هوش ، پیشرفت تحصیلی و رفتارهای پیشرفت گرای دانش‌آموزان سال اول دبیرستان‌های اهواز . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان خوزستان .

ـ کوه بنانی، م. (1382 ، 21 اسفند). قصه‌گویی خلاق و اهداف آموزشی . فکرنو .

ـ کیامنش ، علیرضا و شهرآراء ، مهرناز . (1378) . بررسی تطبیقی تکالیف و پرسش‌های کتاب‌های درسی علوم تجربی . دوره‌ی ابتدایی با عوامل خلاقیت گیلفود. همایش نقد و بررسی کتاب‌های درسی دوره‌ی ابتدایی وزارت آموزش و پرورش ، سازمان پژوهشی برنامه‌ریزی آموزشی . تهران .

ـ لند ، جورج و جارمن ، بت . (1379) . آینده‌ی خلاقیت و خلاقیت آینده (ترجمه‌ی حسن قاسم‌زاده) تهران : انتشارات ناهید . (تاریخ انتشار به زبان اصلی 1933) .

ـ مردانی نوکنده ، محمدحسین . (1383) . روش‌های کاربردی پرورش خلاقیت در دانش‌آموزان، ماهنامه‌ی تربیت ، سالم بیستم ، شماره‌ی 2 ، آبان 83 .

ـ مشکبید حقیقی ، محسن . (1376) . بررسی ویژگی‌های دانش‌آموزان ممتاز و خلاق وراه‌های پرورش خلاقیت در آنان . شورای تحقیقات اداره‌ی کل آموزش و پرورش استان گیلان .

ـ مشکلانی ، پروانه . (1376) . بررسی تأثیر روش تدریس بحث گروهی بر خلاقیت دانش‌آموزان  سال دوم مدرسه راهنمایی . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان اصفهان .

ـ مطهری ، ابوالفضل . (1374) . بررسی میزان و نحوه‌ی گذراندن اوقات فراغت دانش‌اموزان دبیرستانی قم . پایان نامه‌ی کارشناسی  ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم .

ـ مهرگان ، فرانک و پورصلامی ، بدیعه . (1373) . بررسی تأثیر گذارندن و نگذراندن دوره‌ی پیش دبستانی ، ویژگی‌های فردی ، خانوادگی و آموزش دانش‌آموزان بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان سال اول ابتدایی شهرستان اندیمشک . اداره آموزش و پرورش استان خورستان .

ـ میرزا آقایی،حمید . (1382 ، 25 شهریور). آرامش و خلاقیت . روزنامه‌ی اعتماد ، شماره 364.

ـ میرزا آقایی ، حمید . (1381 ، 22 دی) خواندن و نوشتن با تفکر . روزنامه اعتماد ، ص7.

ـ‌ میرزا آقایی ، حمید . (1381 ، 14 آبان) . درس انشاء دریچه‌ای به سوی خلاقیت . روزنامه‌ی اعتماد ، شماره 112 .

ـ میرزا آقایی ، حمید . (1382 ، 19 آذر) . نویسندگی و خلاقیت ، روزنامه‌ی اعتماد.

ـ میکالکو ، مایکل . (1383) هشت راهبرد مورد استفاده ابرخلاقان . (ترجمه محمدرضا امینی) . باشگاه اندیشه . (تاریخ انتشار به زبان اصلی ،‌ 2000)

ـ نادری ، ابوالفضل . (1376) . بررسی تأثیر درس هنر در افزایش خلاقیت دانش‌آموزان پایه سوم مدارس  ابتدایی ناحیه شهرستان اراک . پایان نامه‌ی کارشناسی  ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک .

ـ نظام دوست ، علیرضا . (1374) . بررسی دیدگاه‌های دانش‌آموزان و عوامل اجرایی مدارس متوسطه نظام جدید آموزش متوسطه استان مازندران در خصوص نحوه‌ی گذارندن اوقات فراغت  درون آموزشگاهی و برآورد امکانات و تجهیزات مدارس مذکور به منظور غنی سازی اوقات فراغت دانش‌آموزان . شورای تحقیقات اداره‌ی کل آموزش و پرورش استان مازندران .

ـ نعمتی ، محمود . (1376) . مطالعه و بررسی انواع روش‌های تشویق و تنبیه دانش‌آموزان در دوره‌ی ابتدایی از دیدگاه معلمان و دانش‌آموزان و اولیاء آنها و مقایسه‌ی آن روش با روش‌های اصولی تشویق و تنبیه . سازمان پژوهش و برنامه زیزی آموزشی .

ـ نیکجو ، کریم . (1376) . مطالعه‌ی ارتباط خلاقیت و اثربخشی مدیران مدارس متوسطه . پایان نامه‌ی کارشناسی  ارشد چاپ نشده ، مرکز آموزش مدیریت دولتی آذربایجان شرقی .

اشتراک بگذارید:

پرداخت و دانلود

مبلغ قابل پرداخت 4,000 تومان

ایمیل موبایل

عملیات پرداخت با همکاری بانک ملت (تمام کارت های بانکی) ملی (تمام کارت های بانکی) صادرات (تمام کارت های بانکی) سامان (تمام کارت های بانکی) پارسیان (تمام کارت های بانکی) پاسارگاد (تمام کارت های بانکی) انجام می شود

کدتخفیف:

درصورتیکه برای خرید اینترنتی نیاز به راهنمایی دارید اینجا کلیک کنید

پاورپوینت جامع و کامل درباره کارگاه آموزشی مهارت های فرزند پروری

اختصاصی از نیک فایل پاورپوینت جامع و کامل درباره کارگاه آموزشی مهارت های فرزند پروری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : power point  (لینک دانلود پایین صفحه) تعداد اسلاید  : 78 اسلاید

مسائل رایج تبدیل به مشکل

•در موارد حادتر  ناتوانی در ادره کردن رفتارهای نامناسب کودکی که  سرشت مشکل یا دشوار دارد موجب تشدید مشکل کودک وتبدیل به اختلال می شود.

 

 

 

 

خلق و خوی کودک یک صفحه سفید و خالی نیست که مربیان بتوانند هرچه مورد پسند آنهاست در آن بنگارند همچنین ، یک قالب سیمانی هم نیست که نتوان آن را تغییرداد