نیک فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

نیک فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

پایان نامه بررسی تأثیر آموزش پیش ‏دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش‏ آموزان دوره ابتدایی

اختصاصی از نیک فایل پایان نامه بررسی تأثیر آموزش پیش ‏دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش‏ آموزان دوره ابتدایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه بررسی تأثیر آموزش پیش ‏دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش‏ آموزان دوره ابتدایی


پایان نامه بررسی تأثیر آموزش پیش ‏دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی  حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش‏ آموزان دوره ابتدایی

تعداد صفحات :152

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه:

موفقیت کودکان در مدرسه تا حدودی به رویدادهایی بستگی دارد که آنها قبل از ورود به مدرسه تجربه کرده‏اند. آمادگی کودکان برای ورد به مدرسه و موفقیت بعدی آنها در تحصیل، با جنبه‏های مختلف رشد آنها مرتبط است. عواملی از قبیل رشد جسمی، اجتماعی، شناختی، دانشی و چگونگی یادگیری در تعیین موفقیت آنها در مدرسه نقش دارند.

در گذشته، عقیده بسیاری بر این بود که ورود کودکان به دبستان، آغاز یادگیری و شکوفایی آنها در همه ابعاد رشد است. اما امروزه در پرتو تلاش صاحب‏نظران مختلف، مسیر تفکر و برنامه‏ریزی به سمت بارور کردن آموزش‏های پیش از دبستان، به عنوان پیش‏نیاز ورود کودکان به مدرسه، تغییر کرده است. بی‏شک پیشرفت در ابعاد گوناگون رشد در سنین بالاتر و حتی مرحله زمینه‏سازی برای اصلاح اعمال و حرکات مختلف کودکان با توجه به پژوهشهای اخیر (برای مثال ویلیامز1، 1983؛ به نقل از مفیدی، 1375)، نوعی دگرگونی اندیشه را در زمینه رشد جسمی و حرکتی کودکان در سالهای اولیه کودکی به وجود آورده است. در دو سه دهه اخیر نیز در بسیاری از موسسه‏های آموزشی و تربیتی (به ویژه در جامعه ما) تمایل و گرایش زیادی در چرخش تاکید از مهارتهای حرکتی و جسمی به سمت زمینه‏های رشد شناختی و ذهنی کودکان حس شده است (مفیدی، 1375). هر چند مهارتهای حرکتی و شناختی لازم و ملزوم یکدیگرند و در برخی از دیدگاههای رشد مثل تئوری پیاژه2 (1374)، مهارتهای حرکتی زیربناء و لازمة مهارتهای شناختی هستند.

با توجه به پیشرفت علم و تکنولوژی در قرن حاضر و تبلور این نکته که شکوفایی یک کشور از بستر آموز/ش و پرورش برمی خیزد، نیاز به گسترش دوره پیش از دبستان، بیش از گذشته خود را نمایان می سازد. بنابراین لازم است که برنامه کیفی و کمی مناسب و در خور نیازهای جسمی و روانی برای کودکان پیش‏دبستانی، با توجه به ویژگیهای این دوره از رشد، تهیه و تدارک دیده شود. اما پیش نیاز برنامه‏ریزی و سرمایه‏گذاری در این زمینه، انجام پژوهشهایی است از روش شناسی و مبنای نظری درستی برخوردار باشند تا با توجه به نتایج حاصله، بتوان تا حدودی نیازهای جامعه در این زمینه برطرف شود و گام‏هایی هر چند جزئی در زمینه بهبود وضعیت آموزشی و تربیتی برداشته شود.

 

بیان مسأله:

درخصوص آموزش پیش دبستانی، دیدگاههای مختلف و گاه متعارضی ارائه شده است. از یک سو افرادی نظیر الکایند[1]، 1987؛ سیگل[2]، 1987؛ کانینگ[3] و لیون[4]، 1991؛ به نقل از لفرانسیوس[5]، 1996) معتقدند که نباید کودکان را بی محابا به سمت آموزش های پیش دبستانی بکشانیم و جو حاکم بر بسیاری از برنامه های پیش دبستانی ممکن است کودکان آنطور که باید و شاید به سوی پیشرفت رهنمون نسازد. دلیلی که برای تدارک برنامه پیش دبستانی وجود دارد این است که در حین آموزش های پیش از دبستان، کودکان تجاربی را می آموزند که ممکن است در خانه نتوانند از اثرات مثبت چنین تجاربی برخوردار باشند. اما کانینگ و لیون (1991؛ به نقل از لفرانسیوس، 1996) بر این باورند که افسانه تجارب اولیه[6] به این امر منجر شده که ما نقش بزرگسالان را در محیط‏های پیش دبستانی که باید فرصتی مناسب برای کودکان فراهم کنند را نادیده بگیریم. از سوی دیگر بسیاری از صاحبنظران (مثل دومان[7]، 1984؛ رسکولا[8]، 1991؛ پاندی[9]، 1991؛ به نقل از لفرانسیوس، 1996) معتقدند که تجارب پیش دبستانی تاثیر مثبتی بر رشد کودکان خواهد گذاشت.

تاکید بر آموزش و پرورش در دوره پیش‏دبستان به علت واقع گرایی، بینش، تلاش و کوشش افراد بسیاری است که عمر خود را صرف این کار کرده اند. اگر با توجه به منابع معتبر، از افلاطون
(427-347 قبل از میلاد مسیح) که آغاز آموزش‏های اولیه را از هنگام تولد دانسته‏اند، بگذریم و (باربور، 1986)، باید بپذیریم که افرادی مثل جان آموس کمینوس، ژان ژاک روسو، پستالوزی، فروبل، ماریامونته سوری، پیاژه و پژوهشگران کنونی جوامع مختلف و نیز جامعه علمی و فرهنگی ایران، در شناخت هویت واقعی این دوره از آموزش و نتایج اثر بخش آن بر سرنوشت کودکان کمک و یاری رسانده اند (مفیدی،1375).

در پژوهش حاضر، مهارتهای روانی ـ حرکتی1 و سازگاری اجتماعی به عنوان متغیرهای اصلی در نظر گرفته شده‏اند. یکی از عوامل تعامل انسان با محیط، رفتارهای روانی ـ حرکتی است. این رفتارها دارای تظاهرات متعددی مثلاً در کارهای صنعتی، حرفه‏ای، تکنیکی، مهارتهای شغلی، اعمال تجاری، وظایف روزمره، رانندگی، موسیقی، هنر و همینطور تربیت بدنی و ورزش می‏باشند، در حالی که به نظر می رسد حیطه روانی اینگونه رفتارها مورد غفلت واقع شده است. مفیدی
(1375) بر ضرورت توجه به آمادگیهای جسمی و حرکتی کودکان در دورة پیش از دبستان تاکید کرده است. او سعی کرده است ابتدا سالهای اولیه کودکی را به عنوان مرحلة ایده‏آلی برای یادگیری مهارتهای حرکتی بشناساند، سپس قابلیت‏ها و تواناییهای کودکان را از نظر آموزش و یادگیری مهارتهای حرکتی مد نظر قرار دهد.

به علاوه پژوهشهایی که در زمینة مهارتهای روانی ـ حرکتی و اثر برنامه‏های تمرینی بر افزایش و بهبود اینگونه مهارتها انجام شده است (بلیانی، 1377؛ یان و یان، 1991، رهبانفرد ، 1377 و خلجی و عماد، 1381) توانسته است تأثیر این برنامه‏های تمرینی را در بهبود مهارتهای روانی ـ حرکتی نشان دهند.

از سوی دیگر مهارتهای اجتماعی نیز با مهارتهای روانی ـ حرکتی ارتباط تنگاتنگ و نزدیکی دارند و جنبة مهمی از رشد کودک محسوب می شوند. هدف آموزشهای اولیه کودکان، اجتماعی بار آوردن (جامعه پذیری) آنان است (میزل2 ،1996، وینووسکیز3 ، 1994). توانایی برای ایجاد و حفظ ارتباطات با دوستان و بزرگسالان (همچون معلمان)، پایه و رکن اجتماعی شدن را در مدرسه شکل می‏دهد. مهارتهای اجتماعی کودکان ممکن است با پیشرفت تحصیلی بعدی آنها در ارتباط باشد (اسواتز1 و والکر2 ، 1984) و تجارب آنها با همسالان خود، احتمالاً روی نگرشهای آنان در ارتباط با مدرسه و یادگیری نیز تاثیر می‏گذارد (کاگان3 و همکاران 1995).

به مدد پژوهشهای مختلفی که در زمینة تأثیر دورة پیش‏دبستانی برسازگاری اجتماعی دانش‏آموزان در دورة بعد انجام شده‏اند (نگاه کنید به کرمی و هیبت‏اللهی، 1377، تشکری و همکاران، 1364، اسحاق‏نیا، 1373)، این نکته خود را برجسته ساخته که آموزشهای پیش دبستانی تأثیر بسزایی بر سازگاری اجتماعی ـ عاطفی دانش‏آموزان دبستانی دارد و لزوم برنامه‏ریزی مناسب در این زمینه برای پیش‏دبستانیها را گوشزد می‏کند. گالاهو و ازمان (1998) فعالیتهای حرکتی را در پیشرفت تحول اجتماعی مؤثر می‏دانند و معتقدند که شرکت کودکان در فعالیتهای حرکتی به تعامل موفق با دیگران، کنترل پرخاشگری، بروز هیجانات به روش جامعه‏پسندانه و فهم معنای درست و غلط کمک می‏نماید. مفیدی (1375) نیز فعالیتهای مربوط به کسب حرکات ماهیچه‏ای درشت را در سایر جنبه‏های تحولی مثل تحول کلامی، زبان، مفاهیم مختلف و تحول اجتماعی مؤثر می‏داند. مثلاً فعالیت پرتاب توپ می‏تواند به مهارت در گرفتن بینجامد که این مهارت زمینه‏ساز سبب رشد اجتماعی کودکان به هنگام شراکت در استفاده از توپ شود.

در مورد تفاوتهای جنسیتی در مهارتهای روانی ـ حرکتی مطابق پیشینة پژوهشی، پسرها در مهارتهایی که به نیرو و قدرت نیاز دارند، اندکی از دخترها جلوتر هستند ودخترها در مهارتهای حرکتی ظریف و برخی مهارتهای درشت که به ترکیب تعادل خوب و حرکت پا نیاز دارند مثل لی‏لی کردن و طناب بازی قوی‏تر هستند (کوکلی. 1990، گرین دوفر، لوکو، روزن گرن، 1996). در سازگاری اجتماعی نیز با توجه به اینکه دخترها هویت زنانه و پسرها، هویت مردانه پیدا می‏کنند، دخترها در روابط دوستی‏شان انحصاری هستند، زیرا بیشتر از پسرها انتظار صمیمیت دارند و دوستانشان بیشتر شبیه خودشان هستند (هارتاپ، 1996). به علاوه دخترها بیشتر پرخاشگری رابطه‏ای بروز می‏دهند و پسرها پرخاشگری مستقیم (کریک، کاساس و موشه، 1997، کریک، کاساس و کو، 1999).


1 Williams

2 Piaget

[1] Elkind

[2] Sigel

[3] Canning

[4] Lyon

[5] Lefrancois

[6] Myth of early experience

[7] Doman

[8] Rescorla

[9] Pandy

1 Psycho - motor

2 Meisels

3 Vinovskis

1 Swatz

2 Walker

3 Kagan


دانلود با لینک مستقیم


پایان نامه بررسی تأثیر آموزش پیش ‏دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش‏ آموزان دوره ابتدایی

تحقیق اختلالات یادگیری ویژه در درس ریاضی

اختصاصی از نیک فایل تحقیق اختلالات یادگیری ویژه در درس ریاضی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق اختلالات یادگیری ویژه در درس ریاضی


تحقیق اختلالات یادگیری ویژه در درس ریاضی

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 

 

تعداد صفحه:23

فهرست

1 . اختلال در درک روابط فضایی :

2 . درک ناچیز از تصویر بدنی خود :

3 . اختلال در توانایی دیداری- حرکتی و دیداری- ادراکی:

4 . مشکلات زبان و خواندن:

5 . درک ضعیف از جهت درمان.

6 . مشکل به خاطر سپاری:

7 . نقص در راهبردهای یادگیری ریاضیات

8 . اضطراب ریاضی.

1 . سطح عینی:

2 . سطح تصویری:

3 . سطح انتزاعی:

مقدمه :

بررسی های انجام شده حاکی از آن است که برخی از دانش آموزان در جریان یادگیری با مشکلاتی برخورد می کنند. (گراهام[] و همکاران ، 2001)

به عبارتی با وجود تفاوت های گوناگونی که انسانها از لحاظ آموزش و یادگیری باهم دارند، اما بازهم برخی از آنان در جریان یادگیری با مشکلات عدیده ای روبه رو شده و دچار اختلال های یادگیری ویژه می شوند.


 


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق اختلالات یادگیری ویژه در درس ریاضی

دانلود مقالهISI یادگیری در انتقال فن آوری دانشگاه دفاتر: معاملات متمرکز و روش های روابط متمرکز به تجاری سازی تحقیقات دانشگاهی

اختصاصی از نیک فایل دانلود مقالهISI یادگیری در انتقال فن آوری دانشگاه دفاتر: معاملات متمرکز و روش های روابط متمرکز به تجاری سازی تحقیقات دانشگاهی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع فارسی : یادگیری در انتقال فن آوری دانشگاه دفاتر: معاملات متمرکز و روش های روابط متمرکز به تجاری سازی تحقیقات دانشگاهی

موضوع انگلیسی :Learning in university technology transfer offices: transactions-focused and relations-focused approaches to commercialization of academic research

تعداد صفحه : 13

فرمت فایل :pdf

سال انتشار : 2014

زبان مقاله : انگلیسی

چکیده

فناوری دانشگاه انتقال دفاتر (TTOs) نیاز به یک طیف گسترده ای از توانایی های برای تسهیل تجاری
بهره برداری از خروجی پژوهش؛ با این حال، ما نسبتا کمی در مورد این که چگونه این توانایی های مهم دانم
توسعه یافته و آتش تعریف در طول زمان. ما در مطالعات مبتنی بر عمل از یادگیری برای ایجاد یک رمان رسم
مفهوم فرایند یادگیری و نتایج خود را در انگشتان پا و نشان می دهد که این مفهوم
یادگیری فراهم می کند بینش تجربی جدید به چگونه یادگیری در TTOs شکل تجاری خود
عمل. ما در مورد یادگیری در عمل در مورد شش UK TTOs و فی دوم دو روش برای
تجاری، یعنی عمل و معاملات متمرکز روابط متمرکز عمل. ما فی ND که
هر دو شیوه همکاری وجود داشته باشد و همکاری تکامل در برخی از TTOs در حالی که دیگر TTOs عمدتا معاملات:
متمرکز شده است. برای دومی توسعه یک رویکرد روابط متمرکز دشوار است، اما ممکن است اگر وجود دارد
جهت استراتژیک و اگر منابع اینرسی توسط مدیران TTO حذف خواهند شد. با توجه به اینکه در حال تحول عمل
می توان به طور کامل توسط فرآیندهای یادگیری غیررسمی توضیح داده نشده، ما نشان می دهد که جریان تا کنون جداگانه
ادبیات مبتنی بر عمل بر یادگیری و استراتژی باید با هم به ارمغان آورد. این امر برای
تحقیقات بیشتر از توانایی های TTO و برخی از توصیه هایی برای سیاست و عمل بحث شده است.

کلمات کلیدی: انتقال تکنولوژی دانشگاه
تحقیقات تجاری
مالکیت معنوی
آموزش واقع
جامعه عمل
تغییر تمرین


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقالهISI یادگیری در انتقال فن آوری دانشگاه دفاتر: معاملات متمرکز و روش های روابط متمرکز به تجاری سازی تحقیقات دانشگاهی

پایان نامه بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان پزشکی در دو مقطع علوم پایه و پیش کارورز

اختصاصی از نیک فایل پایان نامه بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان پزشکی در دو مقطع علوم پایه و پیش کارورز دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان پزشکی در دو مقطع علوم پایه و پیش کارورز


پایان نامه بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان پزشکی در دو مقطع علوم پایه و پیش کارورز

 

 

 

 

 

 

 


فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:120

عنوان:
بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی
در دانشجویان پزشکی در دو مقطع علوم پایه و پیش کارورز
 و مقایسه آنها در دانشگاه علوم پزشکی تهران و دانشگاه علوم پزشکی مشهد

فهرست مطالب:
فصل اوّل(بیان مسأله-اهداف و فرضیات)    1
پیش گفتار    2
مبانی تفکر انتقادی و سبک های یادگیری    3
o    واژه شناسی
o    تعاریف:
o    تفکر منطقی، تفکر شهودی، تفکر خلاق، تفکر انتقادی
o    تفکر، تأمل، تحزّر، تعمّق:( Think, Reflect, Speculate, Deliberate)
-    ابعاد مختلف تفکر انتقادی        
o    مهارت های تفکر انتقادی
    فاشیون و سانچز
    سایر مهارتهای تفکرانتقادی
o    دو سیستم استدلال آوری(استدلال تحلیلی و استدلال غیر تحلیلی)
تفکر انتقادی و ابزارهای اندازه گیری    14
ارزیابی تفکر انتقادی واتسون و گلیزر                                 (WGCTA_A&B)    14
آزمون مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا              California critical thinking test(CCTI)    14
پرسشنامه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا        California critical thinking disposition inventory(CCTDI)    14
آزمون تفکر انتقادی کرنل                                             Cornell CT Tests     15
آزمون تفکر انتقادی انیس- وبر                                   Ennis-Weir CT Essay Test(EWCTET)    15
پرسشنامه سمتاک (سنجش میل به تفکر انتقادی)SAMTAK                                         15
تفاوت های فردی    16
برخی از ابعاد تفاوت های فردی    16
سبک و توانایی    17
بسط و طبقه بندی سبک های یادگیری    17
ابزار های سنجش سبک یادگیری    19
بیان مسأله     23
اهداف، فرضیات    25
هدف اصلی    25
اهداف فرعی    25
اهداف کاربردی    26
پرسشهای پژوهش    26
فصل دوّم    27
مروری بر متون    28
جین ویسل و همکاران(2004)    28
هو آنگ زانگ و همکارانش(2008)    29
جی یونگ جو آن و می یونگ سوک یو(2007)    33
حسینی و همکاران(1380)    35
 سولیمان(W.H.Suliman) (2006)    35
کونسیکاو(2003)    38
مایرز و همکاران    38
ریود، بیکر و هوور (سال 2000)    39
معیاری و همکاران 1388    41
فصل سوّم    43
روش بررسی     44
متغیرها     44
نوع مطالعه    46
جمعیت مورد مطالعه    46
روش اجرا    46
ابزار های پژوهش    47
روش تجزیه تحلیل داده ها    58
مشکلات و محدودیت ها    59
فصل چهارم(نتایج)    60
سبک های یادگیری در کل نمونه    61
میانگین نمره کل گرایش به تفکر انتقادی در کل نمونه:(پرسش  3و4)    72
نمرات دانشجویان در خرده مقیاس ها به تفکیک سطح تحصیلی و دانشگاه محل تحصیل(پرسش 5)    74
بررسی میزان گرایش به تفکر انتقادی به تفکیک سبک های یادگیری(پرسش 2)    80
بررسی رابطه بین گرایش به تفکر انتقادی و سبک های یادگیری چهار گانه کلب در کل نمونه(G1,G2,G3,G4):(پرسش1)    84
فصل  پنجم    90
بحث و نتیجه گیری کلی و پیشنهادات
منابع    99
 چکیده انگلیسی    108

 

فهرست جداول نمودارها و پیوست ها:
فهرست جداول:
جدول 1-1:  سبک و توانایی برگرفته از مقدمه ای بر تفاوتهای فردی در آموزش پزشکی،    16
جدول 1-3: خرده مقیاس های پرسشنامه سمتاک و علایم اختصاری هر یک    45
جدول 2-3: گرو ه های دانشجویان شرکت کننده در مطالعه حاضر    45
جدول 3-3: ضرایب پایایی به دست آمده برای هر یک از خرده مقیاس های پرسشنامه سمتاک    50
جدول 4-3: تعداد سوالات در هر خرده مقیاس پرسشنامه سمتاک    53
جدول 1-4:  آمار کلی  نمونه    61
جدول 2-4: فراوانی نمونه بر حسب جنس    61
جدول 3-4: فراوانی نمونه بر حسب سال تحصیلی    61
جدول 4-4:  فراوانی نمونه بر حسب دانشگاه محل تحصیل    62
جدول5-4: گروه های مورد مطالعه و علایم اختصاری هر یک    62
جدول 6-4:  اندازه گیری کفایت نمونه    63
جدول 7-4:  فراوانی سبک های یادگیری دانشگاه علوم پزشکی تهران    65
جدول 8-4:  فراوانی سبک های یادگیری دانشگاه علوم پزشکی مشهد    67
جدول 9-4:  فراوانی سبک های یادگیری در دانشگاه علوم پزشکی مشهد به تفکیک مقطع تحصیلی    67
جدول 10-4:  فراوانی سبک های یادگیری در دانشگاه علوم پزشکی مشهد به تفکیک مقطع تحصیلی    69
جدول 11-4: مقایسه سبک های یادگیری در مقطع علوم پایه در دو دانشگاه علوم پزشکی تهران و مشهد    70
جدول 12-4:  مقایسه سبک های یادگیری در مقطع پیش کارورزی در دو دانشگاه علوم پزشکی تهران و مشهد    71
جدول 13-4:  میانگین نمره کل گرایش به تفکر انتقادی در کل نمونه و سایر گروه های نمونه    73
جدول 14-4:  میانگین نمرات دانشجویان در خرده مقیاس ها به تفکیک سطح تحصیلی    74
جدول 15-4:  میانگین نمرات دانشجویان در خرده مقیاس ها به تفکیک دانشگاه    75
جدول 16-4:  میانگین نمرات دانشجویان در خرده مقیاس ها به تفکیک جنس    76
جدول 17-4:  مقایسه میزان گرایش به تفکر انتقادی دردو جنس    78
جدول 18-4:  در مقایسه میزان گرایش به تفکر انتقادی در دو سطح    79
جدول 19-4:  نمره دهی کلی به سمتاک    80
جدول 20-4:  نمره دهی هر یک از خرده مقیاسها    80
جدول 21-4:  گرایش به تفکر انتقادی به تفکیک سبک یادگیری در کل نمونه     81
جدول 22-4: مقایسه سبک های یادگیری در گرایش به تفکر انتقادی    81
جدول 23-4: مقایسه سبک های یادگیری در خرده مقیاس آزاد اندیشی    82
جدول 24-4 : مقایسه سبک های یادگیری در خرده مقیاس تحلیل گرایی     82
جدول 25-4:  مقایسه سبک های یادگیری در خرده مقیاس نظام داری     83
جدول 26-4:  مقایسه سبک های یادگیری در خرده مقیاس اعتماد به نفس    83
جدول 27-4:  مقایسه سبک های یادگیری در خرده مقیاس کنجکاوی     83
جدول 28-4: مقایسه سبک های یادگیری در خرده مقیاس بلوغ شناختی    84
جدول 29-4: میانگین نمره گرایش به تفکر انتقادی به تفکیک دانشگاه در سطح علوم پایه    84
جدول 30-4:  میانگین نمره گرایش به تفکر انتقادی به تفکیک دانشگاه در سطح پیش کارورزی    85
جدول 31-4:  مقدار Pvalue برای هر یک از زیر مقیاس ها  میان دو دانشگاه، به تفکیک سطح    86
جدول 32-4: جدول متقاطع فراوانی سبک های یادگیری در هر یک از سطوح گرایش به تفکر انتقادی    87

فهرست نمودار ها:
نمودار 1 -1: مهارت های شناختی تفکر انتقادی و زیر مجموعه های آنها(فاشیون، 1990)    8
نمودار 2 -1: مهارت و نگرش انتقادی    9
نمودار 3-1: متفکر نقاد معمولاً معیار های پذیرفته را دراستفاده از عناصر استدلال به منظور پرورش خصائل عقلانی  به کار می برد.    10
نمودار 4-1: الگوی پوست پیازی تفاوت های فردی کاری، 1983    19
نمودار 5-1: تشریح ارتباط یادگیری، سبک های یادگیری، راهبردهای یادگیری، و فرا شناخت، لنا بوستروم و همکاران    22
نمودار 6-1: نقشه مفهومی مطالعه رابطه بین سبک های یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی    24
نمودار 1-3: چرخه کلب    44
نمودار2-3: الگوی سبک یادگیری کلب    48
نمودار 1-4: مقایسه فراوانی نمونه در دو دانشگاه تهران و مشهد    62
نمودار 2-4: مقایسه فراوانی جنسیتی در گروههای چهار گانه مورد مطالعه    63
نمودار 3-4: مقایسه فراوانی سبک های یادگیری درکل نمونه    64
نمودار 4-4: مقایسه درصد فراوانی سبک های یادگیری در دو سطح مورد مطالعه    64
نمودار 5-4:  وضعیت سبک های یادگیری در دانشکده پزشکی تهران    65
نمودار 6-4: وضعیت سبک های یادگیری در دانشکده پزشکی مشهد    66
نمودار 7-4: مقایسه درصد فراوانی سبک های یادگیری در دو دانشکده    66
نمودار 8-4: درصد فراوانی سبک ها در دو دانشکده(نمودار خطی)    67
نمودار 9-4: درصد فراوانی سبک ها در دانشکده پزشکی مشهد به تفکیک سطح    68
نمودار 10-4: درصد فراوانی سبک ها در دانشکده پزشکی مشهد به تفکیک سطح(نمودار خطی)    68
نمودار 11-4: درصد فراوانی سبک ها در دانشکده پزشکی تهران به تفکیک سطح    69
نمودار 12-4: درصد فراوانی سبک ها در دانشکده پزشکی تهران به تفکیک سطح(نمودار خطی)    70
نمودار 13-4: درصد فراوانی سبک ها در سطح علوم پایه به تفکیک  دانشکده    71
نمودار 14-4: درصد فراوانی سبک ها در سطح پیش کارورزی به تفکیک  دانشکده    72
نمودار 15-4: مقایسه میانگین نمرات در خرده مقیاس های هفتگانه    73
نمودار 16-4: نمودار نرمال داده های نمرات پرسشنامه سمتاک    75
نمودار 17-4: نمره گرایش به خرده مقیاسهای هفتگانه به تفکیک سطح    75
نمودار 18-4: نمره گرایش به خرده مقیاسهای هفتگانه به تفکیک دانشکده    76
نمودار 19-4: نمره گرایش به خرده مقیاسهای هفتگانه به تفکیک جنس    77
نمودار 20-4: گرایش به تفکر انتقادی به تفکیک سبک یادگیری    80
نمودار 21-4: مقایسه سبک های یادگیری در گرایش به تفکر انتقادی    81
نمودار 22-4: میزان گرایش به تفکر انتقادی در علوم پایه به تفکیک دانشکده    84
نمودار 23-4: میزان گرایش به تفکر انتقادی در سطح پیش کارورزی به تفکیک دانشکده     85
نمودار 24-4: مقایسه سبک ها از نظر سطح گرایش به تفکر انتقادی    87
نمودار 25-4: مقایسه سبک ها از نظر سطح گرایش به تفکر انتقادی(مثبت در مقابل متزلزل و منفی)    88

فهرست پیوست ها:
پیوست برگه توجیهی و سیاهه اطلاعات جمعیت شناسی    121
پیوست پرسشنامه سبک های یادگیری    122
پیوست سنجش میل به تفکر انتقادی    126


 
فصل اول
مقدمه
بیان مسأله
اهداف، فرضیات
 
پیشگفتار:
حرکت نظامهای آموزشی بسوی دیدگاههای انتقادی آینده پژوهانه، جامعه نگر و پیامد محور باعث شده است تا آموزش علوم پزشکی، برای توانمند سازی دانش آموختگان  بازنگری و بازسازی شود. تبدیل پزشکان آینده به یادگیرندگانی همیشگی، خودکفا، پویا، فعال، شایسته، موثر و دارای توان بالای تشخیص، استدلال و تصمیم گیری و  قضاوت بالینی  از آرمان های نظام آموزش پزشکی نوین است.
پدیده هایی همچون استراتژیهای  SPICES ، یادگیری مادام العمر و آموزش مداوم، پزشکی مبتنی بر شواهد، استدلال و قضاوت بالینی و شایستگی یا صلاحیت بالینی پاسخی به نیاز اخیر است. اهمیت تفکر انتقادی در نظامهای آموزشی به حدی است که هدف آموزش، محسوب شده، در شمار معیارهای اعتبار بخشی مؤسسات قرار گرفته و به عنوان برون دادی برای نظامهای آموزشی ذکر شده است.(1)
تفکر انتقادی به عنوان  یکی از شاخه های مهم مقوله تفکر، توسط بزرگترین سازمانهای آموزشی، بهداشتی و پزشکی جهان(WFME , UNESCO , WHO ) مورد توجه قرار گرفته است..(2)
از مهمترین چالشهای موجود درباره گسترش تفکر انتقادی در نظامهای آموزشی، چگونگی گنجاندن آن در لایه های برنامه درسی است، به طوری که لزوم یاددهی و آموزش مستقیم تفکر انتقادی هنوز مورد بحث است.(3) با اینحال رویکرد نوین به آموزش ایجاب می کند تا رهبران و دست اندرکاران نظام آموزش چه در صدد ارتقای نظام فعلی آموزش باشند یا تدوین یک راهبرد برای ترویج تفکر انتقادی را جستجو نمایند و یا ایجاد یک نظام انگیزشی در این باره را دنبال کنند، به پژوهشهای تفکر در بافت فرهنگی، سیاسی و اجتماعی خود بپردازند.(4)
پژوهش پیش رو در شرایطی انجام می شود که با وجود همه تاکیدات ذکر شده، شواهد و مدارک اندکی درباره جایگاه تفکر انتقادی در میان دانشجویان رشته پزشکی عمومی در کشور ما وجود دارد.
تفکر:
هیچ مبحثی در آموزش بنیادی تر از تفکر نیست. این موضوع باعث شده است که بسیاری از مباحث مهم در زمینه آموزش تحت تاثیر برداشت نظریه پردازان، برنامه ریزان و نهایتا مجریان در مقوله تفکر قرار بگیرد.(5) پاول و الدر درباره  واژه تفکر و واژه های نزدیک به آن در راهنمای واژگان و مفاهیم تفکر انتقادی خود چنین می نویسند:(5)
فکر کردن(Think)، واژه عامّی است که به اعمال قوای ذهنی برای تشکیل ایده ها و دستیابی به نتایج و نظایر این ها، اطلاق می شود.
 دلیل(Reason) روندی منطقی برای تفکر است که با  چیزی معلوم یا مفروض، آغاز می شود به سوی نتایج حاصله از استنتاج پیش می رود.
  تأمل(Reflect) بازگشت افکار شخصی به ورای یک موضوع  است و ضمناً به تداوم تفکر عمیق و با تأنی(ساکت) اشاره دارد.
 اندیشیدن متحزّرانه و تؤام با حدس (Speculate) به استدلال مبتنی بر شواهد ناکامل و نامعین دلالت دارد و بنابراین بر هویت حدسی نظریات شکل گرفته دلالت می کند.
تعمّق(Deliberate) عبارتست از توجه دقیق و شامل به موضوعی برای رسیدن به نتیجه.

تفکر انتقادی تعریف و ابعاد آن:
بعضی نویسندگان، واژه‌نامه‌های تربیتی گفته‌اند، تفکر انتقادی، تفکری است که بر مبنای ارزیابی دقیق از قضایا و مشهودات پیش می رود و با ملاحظه‌ی همه عوامل مربوط به کاربرد روش معتبر منطقی به نتایج هر چه ممکن تر از جهت عینیت می رسد. در واژه‌نامه‌های روانشناختی تفکر انتقادی را راهبردی شناختی ذکر کرده‌اند که کار فردی را از راه بازبینی و آزمون پیوسته راه حل های ممکن راهنمایی می کند. (6)
اکرمی در باره پاسخ به این سوال که «آیا تفکر یک عمل انسانی واحد است یا ابعاد و سطوح گوناگون دارد؟» در مقاله ای در این باره چنین می گوید:
«بعضی دانشمندان معتقدند که تحلیل صحیح فرایند تفکر معلوم می کند که در جریان اندیشه، نقد و خلاقیت هر دو صورت می گیرند و در نتیجه می گویند، بر این اساس ما تقسیم تفکر را  به تفکر عادی و تفکر خلاق و تفکر انتقادی، منطقی تلقی نمی کنیم.
به نظر می رسد آنچه فیلسوف ایرانی، حاج ملاهادی سبزواری به منظومه بیان کرده است به واقع نزدیک تر است. وی در شعری می گوید:
«النفس فی وحدته کل القوی                   و فعلها فی فعله قد انطوی.»
یعنی جان آدمی در عین دربرداشتن قوای گوناگون، یک حقیقت بیش نیست و کارهای قوای گوناگون در کار نفس یگانه ی آدمی پیچیده شده است. (6)
با توجه به این نکته می توان گفت تفکر هم از جهتی یک چیز بیش نیست، اما این حقیقت واحد گاهی در بعد تفکر منطقی، و زمانی در بعد تفکر انتقادی جلوه‌گر می شود. از این دید کثرت در وحدت ملاحظه می شود در کتب روانشناسی و برنامه درسی از انواع گوناگون فکر کردن یاد شده است. اورنشتاین و هونکینز از چهار سطح تفکر با عنوانهای زیر نام برده‌اند:
 تفکر منطقی، تفکر انتقادی، تفکر خلاق و تفکر شهودی.(6)
استرنبرگ و سورلینگ در کتاب «آموزش برای فکر کردن» از تئوری سه وجهی تفکر با عنوانهای زیر یاد کرده‌اند: تفکر تحلیلی، تفکر خلاق، تفکر عملی ».
از تعاریف مهم تفکر انتقادی تعریف انجمن ملی فلسفی آمریکا است که بر اساس یک مطالعه دلفی و با استفاده از نظرات 46 نفر متخصص در رشته های مختلف ارائه شد:
«تفکر انتقادی ، تفکری‌است هدف مند و قضاوت خود تنظیمی است که منجر به تفسیر، تحلیل، ارزشیابی و استنباط به همراه تبیین مفهومی، روش شناختی، و ملاک شناسی مبتنی بر چنین قضاوتی می شود. از طرف دیگر تفکر انتقادی نیروی رهایی بخش در تعلیم و تربیت و منبع قدرت در زندگی فردی و مدنی به شمار می‌رود. تفکر انتقادی مترادف با تفکر خوب نیست. تفکر انتقادی پدیده فراگیر و خود تصحیح است. آرمان متفکر انتقادی، کنجکاوی، ذهن باز، منعطف، دوراندیش در قضاوت و منصف و عادل در ارزشیابی، صداقت در سوگیری‌های شخصی‌، تمایل به بازبینی مجدد، مطلع بودن، حسن ظن، شفافیت در مواجهه با مسائل، سازمان یافتگی در مواجهه با مسائل پیچیده، مستدل در انتخاب ملاک، تأکید بر پژوهش و پشتکار تا حصول به نتیجه. ترکیب مهارتهای تفکر انتقادی با پرورش چنین گرایشهایی مبنایی برای عقلانیت و جامعه دموکراتیک است» (به نقل از: فاشیون،1990،ص13).(7)

 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پایان نامه بررسی نحوه تاثیرتشویق در افزایش یادگیری

اختصاصی از نیک فایل دانلود پایان نامه بررسی نحوه تاثیرتشویق در افزایش یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پایان نامه بررسی نحوه تاثیرتشویق در افزایش یادگیری


دانلود پایان نامه بررسی نحوه تاثیرتشویق در افزایش یادگیری

شاید برای عده ای تصور اینکه بتوان در مدرسه ای از تشویق استفاده کرد کمی دشواراست اما واقعیت این است که می توان در سنگر مدارس شاهد حضور با شکوه معلمان وشاگردانی بود که با سرمایه از محبت وچهره های متبسم ومصصم در تلاش هستند که در کارهای خود موفق بوده اند. پس باید رنگ مدرسه ای یادآور زیبائیها ونیکوئیها باشد. چرا که هم انسانها بالاخص نوجوانان محبت پذیر می باشند. ولذا نیاز به محبت از اساسی ترین نیازهای هر انسان می باشد. تشویق نیروها واستعدادهای دانش آموزان را به کار می اندازد واستقامت آنها را در کارها زیاد می کند وموجبات سرعت در کارهای بدنی را فراهم می کند ودر کارهای فکری موجب سعی وکوشش بیشتری  می گردد . تشویق وتقویت رفتار مثبت کودکان سبب شکل گیری عادات مطلوب در آنان می شود. به عبارت دیگر از آنجا که از طریق رفتارهای تشویق آمیز کلامی وغیر کلامی مادی وعنوی فردی وگروهی مستقیم وغیر مستقیم مربی بیش از هر چیز به یک نیاز هم نوجوانان یعنی نیاز به محبت متعلق وتوجه پاسخ داده می شود.
ما شاهد بیشترین مؤثرترین وپایدارترین اثر در رفتار آنان هستیم در حالی که وقتی دانش آموزی را تنبیه می کنیمن نه تنها به هیچ یک از نیازهای خطری واساسی او پاسخ نمی دهیم بلکه تعادل حیاتی اش را برهم زده او را با تجربه ناخوش آیندی که همواره ازآن گریز دارد مواجه می کنیم ولو اینکه بطور موقت رفتار مطلوب آن را کنترل کرده باشیم .
رسول خدا پایه رفتار با کودکان و نوجوانان را بر محبت استوار کرده وسفارش می کند که آنان را گرامی بداریم وبا جایزه ای که امکان وفایش هست انان را تشویق نمائیم.  
استفاده ازروش تشویق ومحبت یکی از روشهای تربیتی بسیار مؤثر ونشانه صدر ونقش مطمئنه داشتن فرد است. خدای تعالی رمز پیروزی پیامبر اکرم (ص) رادر همین شرح صدور محبت ورزی پیامبر به امت خود می داند : به موجب لطف ورحمت الهی برایشان اموزشی نجواه وبا انان مشورت کن ( وبه آنان شخصیت بده )
کودک اگر از لحاظ درسی واخلاقی در سطح غیر قابل قبولی باشد باید نقطه مثبتی در وضع رفتار وظاهر او یافت وازآن بعنوان جای پای برای تشویق وی استفاده کرده مثلا ممکن است دستهایش لطیف واز آن بعنوان جای پای برای تشویق وی استفاده کرده مثلا ممکن است دستهایش لطیف ویا موی سرش اصلاح شده ومرتب باشد همچنین ممکن است به تمیزی کفشهایش اهمیت بده ویا دفتر وکتاب خودرا خوب نگه داری کند. به هر حال باید از همان نقطه مثبت و روزنه کوچک نوری به زندگی تحصیلی کودک تابیده شخصیت قابل قبولی از او ساخت وزندگی جدیدی را برایش پی ریزی کرد. سرگرمیها وعلائق کودک نیز نباید از نظر معلم دور نماید .


    طرح تحقیق
    مقدمه
    بیان مسئله
    اهداف تحقیق
    اهمیت موضوع تحقیق
    فرضیه های تحقیق
    تعریف واژه ها واصطلاحات
    موانع ومحدودیت های تحقیق
مقدمه :
پیشینه تحقیق
روش تحقیق
یافته ها وتجزیه وتحلیل اطلاعات :
بررسی سؤال دوم تحقیق
بررسی سؤال سوم تحقیق
بررسی سؤال چهارم تحقیق
بررسی سؤال پنجم تحقیق
خلاصه ونتیجه گیری
منابع و مأخذ
    ادبیات تحقیق
    پیشینه تحقیق
    نقد وبررسی تحقیقات انجام شده
بیان مسئله :
هدفهای تحقیق
    روش تحقیق
    جامعه آماری
    نمونه و روش نمونه گیری
    وسایل جمع آوری اطلاعات
    روش جمع آوری اطلاعات
جامعه آماری :
نمونه و روش نمونه گیری :
وسایل جمع آوری اطلاعات :
روش جمع آوری اطلاعات :
    بررسی سؤال اول تحقیق
    بررسی سؤال دوم تحقیق
    بررسی سؤال سوم تحقیق
    بررسی سؤال چهارم تحقیق
    بررسی سؤال پنجم تحقیق
بررسی سؤال اول تحقیق
پیشنهادات :

 

شامل 80 صفحه فایل word


دانلود با لینک مستقیم